语文课堂教学模式的探讨

温茹

课堂教学永远是所有学科学习的主阵地，如何充分利用课堂45分钟，多少年来一直没有一个成型又为大众接受的方法，而从前的教改总是强调教师如何讲、如何教才会有效果。其实，大家忽视了另外一个方面，即教师指导学生的“学”，尤其是当今的新课标下的语文教材，内容多而繁杂，如果依从前的方法，理论上也不可能完成那么多的“必修”“选读”内容，何况讲、灌本就应为我们所抛弃。授人以鱼不如授人以渔，纵观诸多语文教学大家，有几人是把时间用在了讲课、批改作业上？所以，选讲、少讲，重方法介绍，应是语文教改方向之所在。联系我校现在所开展的以学论教、当堂达标活动，还可以将语文课堂确定为“示标——学习探究——测标”，这里不同的是把主要环节确定为“学习探究”，现行的教学模式基本是教师预设问题，课堂上学生回答，最终还是教师解决。在能力培养层面上，学生得到的实惠寥寥。所以，“学习探究”，应当是学生在课堂充分预习，解决字、词、把握文章思路的基础上，由教师启发，也可预设一两个问题，再由学生提出问题（问题生成），通过师生互动，生生互动提高学生解决问题的能力。

这里有两点需强调，一是课前预习应充分，这可在课前用两分钟检查。二是对教材的处理应突出重点，力求简单切不可面面俱到，企求面面俱到的结果往往就是面面不到。

案例：

在教学《现代散文选读》中《晚秋初冬》时，笔者采用了这样的处理方式：

示标：1.字词2.作者对风景个性化表现的技法

预习检查：生字词、思路（用时两分钟）

教学过程：齐读第一部分

要求学生找出最喜欢的一句并读出，提名另一名学生由上面学生喜欢的那句话，推测其个性，兴趣爱好。

以下三个部分依此例进行。

说明：当一个学生“推测”另一个学生个性、兴趣爱好时，可以有不同意见。

（各抒己见，讨论热烈，有利分析能力、口头表达能力的提高）（用时约30分钟）

小结：教师提问（也是唯一由教师预先问起）既然由一句话可以推测出一个人个性，那么，整篇文章可以表现作者什么个性呢？当然，正因为有此个性，才会有如此风景（描写）。

学生已有前面讨论的基础，较易自己得出结论。

小练习：对熟悉的景物进行个性化描述，如“冬至的校园”（当天上课正好是冬至）

（如此，学生既有经验——刚刚进行的讨论，又有兴趣。）

效果：课堂气氛热烈，学生兴致较高，目标集中，测标完成较好。

当然，实际的操作方法肯定要依据文本的体裁、题材而定，但应本着充分调动学生思维，鼓励学生大胆发言的原则。

语文作业的布置是学习中的一个重要环节，但布置什么样的作业，布置多少作业的科学性都一直被语文教学研究者所忽视。如果除了课外阅读、作文，就课文相应的作业，则是两大块：一是预习作业，即字词、背课，把握文章思路，这是必做的，且应是书面作业；二是学后作业，课文后的研讨应是在课堂上解决的，而课后则以“每课心得”或“每课新得”效果最佳，这样的作业必须在学生充分阅读，充分理解文章后布置，且在课后阅读“温故而知新”更对学生学习习惯、思维能力、书面表达能力等诸多方面大有收益。

通常，课后作业量的问题会困扰学生，困扰教师。多了，会让学生压力太大，少了，又难以放心，所以，以每课心得（每课新得）的形式出现，则给了学生自我控制量的最大空间，成绩较好的学生能在内容较多的基础上，涉及课文尽量多的问题，当然收获较大，即使成绩不是很好的学生，也能在课文的某一方面，有所收获。这样，量的自由把握，使不同层次的学生各有所得，也符合教学要面向所有学生这一教育方向。

根据现代青少年心理学研究成果，学生表达能力（包括书面和口头）对其行为发展有很大影响，甚至，许多的青少年犯罪，与其表达能力欠缺有直接关系，可见，我们的教育应承载的东西太多。

案例：

在必修五课文《报任安书》学习结束后，要求学生写出学后心得或新得，这里仅选学生张倩倩习作为例（未作任何修改）：

真正的勇者

——读《报任安书》有感

在没读《报任安书》之前，我一直认为尊严是一个人活在世上最重要的东西，没有了尊严人活在世上毫无意义。但是，读过司马迁的这封回信后，我的想法大大改变。

司马迁的选择不禁让我想到了以前看过的一篇文章。文章说每当有大风雪的时候，雪松都会弯下身躯。但是这暂时的低头并不代表屈服，更不是懦弱的表现，而是为了积聚力量进行反弹。司马迁忍受着身体上与心理上的巨大痛苦，只是为了完成《史记》，完成父亲的遗志。司马迁受辱后，内心郁积已久的痛苦和愤懑是常人所不能想象的。“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝报发背沾衣也”，生动地描绘出司马迁获释后的痛苦心情。此时的他除了完成《史记》，别无他求。我想，出狱后的司马迁一定很孤独，世俗之人都看不起他，认为他苟且偷生。有人因美丽而孤独，有人因智慧而孤独，有人因洁白无瑕而孤独。有的人孤独，是因为在应该糊涂时不肯糊涂，却总在不该清醒时清醒。你却因为坚守自己的信念而孤独，这是一种悲哀吗？

但是，一切都是暂时的。人，最重的是灵魂。司马迁凭着坚忍不拔的精神，实现了他及父亲的夙愿。我想，这，足够了。

最后，我要说，司马迁才是真正的勇者。

实际效果：这是在学习与司马迁、屈原的相关课文后，要求学生比较司马迁、屈原谁是勇者，此文有深度——评价司马迁行为，又很实在——为了父亲夙愿而作的巨大牺牲。这，当然可以说实现了教学目标。