提高阅读教学能力建构和谐课堂

郭美恋

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣。

一、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。教师应用好教科书，引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

二、引导比较阅读,提高学生的兴趣

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，列出要点，以便在课堂中发表见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，学生会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：⑴为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？⑵本文的中心句是什么？⑶你读了这个故事后有什么思考？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马的出场顺序），还懂得了在对抗性挑战中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略也起重要的作用的道理。 阅读能力的培养始于对词句的理解，对篇章的洞悉，对中心的把握，只有置身于教材的特定语言环境，抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者表达的匠心，才能通过一篇篇课文的学习，把阅读能力向较高的层次推进。

三、培养质疑精神，促进多维思考

根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占有着重要的地位。

教学《田忌赛马》，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。

教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时，使学生对这位父亲无比敬佩！但有的学生提出了问题：假如父亲挖了38个小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗？假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢？假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知父亲对孩子深沉的强烈的爱。这提高了学生多维思考的能力。

四、重视创新阅读，拓展阅读视野

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，让学生发散思维，在阅读中再“创造”。这既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又有利于学生发散思维的培养。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步发散学生思维，培养他们的想象能力，又板书一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，学生各抒己见，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

古人云“书读百遍，其义自见”，有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教师营造一种民主、愉悦的氛围，才能使学生乐读、善读。