低段识字的不足及必备的教学理念分析

张茂华 阙淑珍

目前，低段的识字教学存在着“高效低能”的问题，而突出的问题是教师花了大量的时间和精力教学，但是学生的“回生率”居高不下。问题出在哪里？原因是什么？这些都是值得反思的。笔者认为，低段识字教学存在如下问题：

一、教学措施不完备，教学方法单调。

低段识字教学应该是充满趣味性的，教材中有“看图识字”“归类识字”“随文识字”等丰富多彩的识字版块，但在识字教学过程中，忽略了教学措施的重要性，为了图方便，不注意识字方法的变化，机械识字多，方法单一。课堂因此缺乏了生机和活力，大大降低了学生的识字兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味地机械抄写，十次或者几十次地重复，让学生厌烦。学生听写错误，要抄写十遍八遍的，学生对识字的兴趣丧失殆尽。

二、识字重点不突出。

进行识字教学时老师往往什么都想抓，以至什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着小朋友们挨个反复读字音，让他们说说怎么记住字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，而且课课如此，乐此不疲。

三、教学层次不清晰，教师的教学视野比较狭窄。

教师教学不顾年级的特征，不管低年级还是高年级，都对生字做烦琐的笔画分析，而且面面俱到，导致学生学习的效果不佳，没有创造性。随着课堂资源的整合，新课标对老师进行识字教学特别是低年级识字教学提出了很高的要求。而现实中，教师的课程资源观念淡薄，往往只注重课堂识字，忽视了学生的课外识字，而且无视学生主动识字的特点，把学生当“零”起点来看待。

笔者认为，提高低年级识字教学的效率，教师头脑里应有以下几个基本观念：

第一，明确每课的教学任务，帮助学生扎扎实实识字。

“课标”指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。在低段识字教学中，老师要把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果。在还没进行课堂教育时，师生间应达成共识，努力把教学目标落到实处，让学生和老师上课时都能酣畅淋漓。朗读要充分，读书的过程即是学生识字的过程。扎扎实实地教学生字，就不能出现教学虚化的现象。避免“热热闹闹”走过场，“认认真真”搞形式，从实际出发，要对难念的字多念几次，难写的字多写几遍，不理解的词语需要强化扎扎实实地完成识字任务。

第二，创设识字的各种情境，激发小朋友们的识字兴趣。

语文老师应该是学生情智的发掘者。特别是从事低段语文教学的老师，更要“蹲下来看孩子，和他们平等对话”。我们低年级教材是基于一年级学生的情趣、思维，结合他们的需要，联系他们的经验编写的。很多内容让小朋友们的心弦为之拨动。怎样使识字教学充满情趣呢？可以采用的方法很多。有猜谜语或编谜语的方法，拆分字法，多媒体识字法，动画识字法，生活数字法等等。特别值得一提的是如把整个课堂串编出一个完整的情境，一节课都会让小朋友们活动在故事乐园中，从而提高他们的识字兴趣，达到教书育人的目的。