回归生活 自由作文

王清风

《语文课程标准》对小学作文做了如下要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”也就是说，作文不必拘泥于篇章结构，也无需苛求中心。因此，作文教学必须彻底摈弃一切阻碍个性发展的套路、模式，给学生自由飞翔的双翼，让他们天马行空，在作文天地里任意驰骋，创造出具有个性的文章来。

为此，在实践中为拓宽学生的写作空间，我进行了以下尝试：

一、降低标准、激发兴趣

提起作文，一些学生往往听而生畏，硬着头皮胡编乱造，那样肯定不会写出有血有肉的文章来。因此，在学生刚开始进行写作训练时就要打消其思想顾虑，告诉他们写作文很容易，就是学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就怎样写；在形式上也不加干涉，降低写作标准，允许他们的“放纵”与“词不达意”，给他们充分自由，让其在作文天地里自由自在地驰骋，激发他们的写作欲望。

二、放飞想象，展示个性

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见，学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来建构自己的生活世界。因此，要抓住学生想象见长的优势，设计多种训练形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象的翅膀。

1．看图写话

图画虽然是平面、静态、无声的，但这给学生创造了广阔的想象空间，学生借助想象，可以大胆演绎图画情节，变平面为主体，变静态为动态，变无声为有声，展现出丰富多彩的现实生活。一次鞋作课上，我向学生展现了两张图片：小兔和小鸭。要求学生据此展开想象，内容不限且不拘形式，自由表达。学生们兴致盎然，大胆想象，结果写得五花八门，精彩纷呈：有写小兔和小鸭有了困难互相帮助的，有写小鸭带小兔去大海看风景的，有写小鸭教给小兔怎样捉鱼的……看着他们异想天开的杰作，我惊叹不已。多么可爱的孩子啊，只要放飞他们的想象，就能把平凡的事物编成一个个不寻常的故事，展现出五彩斑斓的世界。

2．设疑延伸

教师为学生设计一段没有结尾的故事，内容或是人与人的交往，或是动物与动物的争斗，亦或是人与大自然的关系，学生听后意犹未尽，在此基础上，让他们展开合理想象，对故事情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。如一次习作课上，我给学生讲了这样一个故事：有一天，森林里的大象妈妈带着象宝宝来到了学校里，象妈妈想把自己长长的鼻子借给同学们用一天，如果你借到了象妈妈的长鼻子，你会做什么……同学们有写自己用象鼻子开澡堂的，有写用象鼻子当起重机的，有写用象鼻子搀扶腿脚不灵便的老人的……每一篇都饱含着他们对生活及人性的理解。

三、创设意境，情动辞发

良好的情绪是写作的催化剂，学生只有情绪高涨，才能产生丰富多彩的作文构思。但感情不是无源之水，情感来自身经其事，心在其中。教师要创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中写作，情动而辞发。

1．表演设境

教师选择合适的题材，让学生扮演故事中的人物，演绎事件的经过，其他学生直观地目睹人物的音容笑貌，言行举止，入境而动情，再从不同角度观察思考不同的问题，打破思维定势，培养创新思维。

一次，我组织学生在班内进行如下表演：一向品学兼优的小刚，一天早上迟到了，而且进教室的时候，气喘吁吁、大汗淋漓……表演就此打住，请同学们联系生活体验探讨：小刚为什么迟到了，他在路上遇到了什么事？同学们激烈地讨论着，教师把握时机，让“激情飞越”的学生，写一篇自由作文，题目自拟，此时的同学们自然是一吐为快。

2．媒体设境

小学生年龄小，生活面狭窄，对事物的观察体验不全面，教师可以有目的地利用多媒体将现实生活中的某些场景，直观地呈现给小学生，学生就会因境生情，因情生文，从而提高表达能力。

例如，在上《小鸭子得救了》这节习作课时，我先用多媒体放映一只小鸭子在河边悠闲地散步，嘴里还嘎嘎地唱着欢快地歌，可一不小心，掉进了坑里，叫声急切，同学们也如身临其境 ，个个皱眉跺脚……这时，我让同学们讨论交流，小鸭子怎样才能得救？同学们兴致极高，在互相启发中编出了一个个美丽的故事。

四、采撷生活，积攒成文

叶圣陶老先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我们充实的生活”。因此，在作文实践中应让学生从教室中、校园中走出来，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。

1．写生活日记

写日记就是表述自己对生活的感悟，是自由作文的一种形式。每天写一两段话，有话则长，无话则短，无需规定时间，也不用规定内容，自由表达，长此以往，学生会在日记中积攒生活的每一个片断，每一个细节，以及人物的音容笑貌、行为举止，大自然的日月星辰，时令变化等，日积月累，学生的词汇会日益丰富，作文必要的素材也会用之即来。

2．组织参观

为开阔学生的眼界，增长见识，教师应适时组织学生当小记者走进社区，引导学生了解当地的风土人情，关注身边的社会热点问题，要用参观、访问、调查等多种途径收集生活中的素材，并把获得的信息资料整理成文。这些真真切切的体验是学生写作之源的活水，既提高了写作水平，又增长了见识，一箭双雕。

在重视个性全面发展，重视创造力培养的今天，我们要依据新的《语文课程标准》，改革作文教学，让作文回归自然，成为学生真情流露与记录世界万象的一种方式，使学生的心泉自由流淌。