赏田园风光,让乡村之美可以言说

唐朝霞

常居乡村的人，总觉得无法表达乡村之美，反而一些人走出乡村后，回忆起乡村美景来总是有许多话可说。王荣生教授曾说“让城市的孩子想象‘天上的星星亮晶晶是不可能的，因为城市的夜空总是灰蒙蒙的，我在上海这么些年就从来没有看到过夜空闪烁的星星”。其实，乡村的天空那么蓝，云朵那样白；潺潺的流水，或缓或急；水中穿梭的小鱼、休闲的虾公、霸气的螃蟹，那么情趣盎然；田野中，沉甸甸的稻谷、羞红脸的高粱、随风摇摆的甘蔗，如此丰盈充实；菜园里，白胖胖的冬瓜、火艳艳的辣椒、细长长的豌豆，令人神清气爽；高矮错落的农舍、鸡鸣狗吠的喧闹、鸟雀声的悠扬成韵……农村有多少写作素材，真是难以细数。广阔的农村大地是大自然对乡村孩童无私地馈赠，我们要给孩子一把观察自然的钥匙，开启他们智慧的双眼和淳朴的心灵，引导他们在熟悉的家乡发现美，在取材中酝酿美，在写作中言说美。

一、在晨昏交替中感悟自然

生活是学生习作素材取之不竭的源泉。教师有意识地指导学生用自己的慧眼去观察周围的事物，从五彩斑斓的生活中捕捉写作素材，学生的写作将不再是“无米之炊”。

笔者在田园课题的实践中就曾经让孩子撷取晨昏交替中唾手可得的自然资源，引导孩子观察积累，把自己体会到的自然景观写成一段段精妙的文字。玟玟同学在《静谧乡村夜》中写道：“傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕，在昆虫和各种动物的催促下，被压下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的，于是奋力地甩下一片多姿多彩的火烧云，蹦跳了几下消失了……渐渐地，夜越来越深。这时，昆虫和月亮开始了黑夜奏鸣曲，蝙蝠和各种昆虫便借着昏暗的月光跳起了华尔兹。这时的田野是多么热闹呀！”小作者以诗意的笔触，描画出一个乡村梦幻般的迷人夜景。

二、在潺潺流水中品味情趣

在写作教学中，我们经常会遇到这样的麻烦：让学生描述一种景物，他们总是皱起眉头说：“没有东西可写。”是不是他们的生活中真的没有值得写的呢？不是的！是他们没有留心观察，对自然景物物只看了那么一两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不认真观察，不用心体会，怎能感受到它的美好？我们要引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。

例如：水是生命的源泉，是农村的命脉，可以说，乡村孩子的成长与水是密切相关的。乡村的河流是学生习作不可多得的资源，春天，河水消融，芦苇初长，柳芽萌发，鸭子迫不及待地嬉戏水中，那景象，真如《惠崇春江晚景》中所描绘的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；夏天，河水碧绿，水草茂盛，两岸树木郁郁葱葱，一派盎然景象，游泳摸蟹趣从水中来；秋天，河水清凌凌的，倒映着一碧如洗的蓝天和整齐的雁阵，河面上一片片树叶有如小舟一般，上面坐着蹁跹的秋姑娘；冬天，河面结冰了，薄薄的冰像镜子，而厚厚的冰层则成了乡村儿童天然的溜冰场……围绕四季的河流开发写作资源，给儿童提供了源源不断的写作之“米”。针对儿童的特点，我专门设计了系列习作练习，如以“门前的小河”为主题的景物描写、以“水趣”为主题的水上嬉乐描写等，指导学生看水面鸭鹅嬉水，逗水中鱼虾倏忽，品水中游乐之趣。因为做过细致的观察，有过真切的体会，所以大多数学生的习作都生动活泼，富有情趣。

三、在青黄变更中轻拨心弦

农村的生活是以一年四季的田野青黄变更为背景的，一望无边的四季田野蕴含着丰富的习作素材。一望无际的稻田，不管是春季的青还是秋季的黄，暗藏着自然的玄机；生机勃勃的油菜，不管是春的花之灿烂还是秋之菜籽圆圆，都蕴蓄着农人的喜悦；田边棵棵摇头晃脑的狗尾巴草，不管是春的肆意成长还是秋的暗自凋零，都浸润着年华的秘密……桃花开了又谢，草儿绿了又黄，果实青了又红，农村的田园景象似乎一直有一双神奇的大手在指挥着、操控着，那平淡又神奇的田间景象随着四季的脚步波澜不惊又轰轰烈烈地变更着。

我们教师要做的就是把这种看似平淡的田间景物开发出来，变成孩子乐于描写的对象。笔者在研究中采取集中或分散的方式，让孩子亲近田园。设计了“四季田园”系列活动。我利用习作课带领学生走进农田，赤着脚走在田埂上，吟唱“带月荷锄归”的诗歌，学生在麦田中寻找“最大的麦穗”，在豆田里找“小耳朵”，有时对一朵花、一棵草、一片叶深入观察，领略“一花一世界”的自然伟力。更多的是让孩子们在星期天约上一个同学去田间走走，与田间的植物“亲密接触”，学生从一次次的观察中发现自然界不为人知的一些秘密，写作也就成了“有米之炊”。

农村有太多的自然景物等待孩子用笔去描绘，用心去体会。农村教师的作文教学必须广开生活之源，使学生能够从司空见惯的自然景象中找到观察点和描写点。我们不应囿于文本，而要“因地制宜”，带领儿童在穿越田园风光的过程中积淀写作素材，触动他们敏感的心弦，最终释放语言的激流，这样写出来的作文才是儿童独特心灵色彩的外化和情感个性的真实流露。