英语专业学生的英语写作自我调节特点研究

杨冬洁

摘 要： 本研究主要采用定性的研究方法，以Zimmerman自我调节学习三阶段循环（即计划、执行或意志力控制和自我反思）为理论基础，旨在揭示当前英语专业学生在进行英语写作时的自我调节特点。研究结果表明：英语专业学生总体具有较好的英语写作自我调节能力，呈现与Zimmerman三阶段循环理论基本一致的自我调节行为特点。但值得注意的是，学生在动机自我调节方面（如目标设定、内在兴趣）表现较弱。此外，学生普遍认为提高英语写作能力的关键主要在于词汇和句型等语言方面能力。本研究对今后英语写作教学具有一定的启示意义。

关键词： 自我调节 英语专业学生 英语写作

1.引言

写作是语言学习的最重要的技能之一，因为它综合反映了一个人的语言驾驭水平。然而，由于写作的高度复杂性，写作水平的提高成为一件非常困难和费力的事情，二语写作尤其如此。对于中国大多数英语教师和学习者而言，英语写作常常让他们陷入混沌、迷惘的状态，虽然投入了大量的时间和精力，效果却往往差强人意。

国内外研究者（Zimmerman，Risemberg，1997；Zimmerman，Martinez·Pons，1986，1988，1980；Ling Qian，Jiang Yan，2008；王春梅，林立，许然，李小颖，2010；Zhao Jiangkui，Dong Yuanxing，2011）已证实自我调节策略在写作中具有重要作用，是影响写作质量的关键因素之一。那么，中国学生进行英语写作时使用的自我调节策略有哪些，或呈现何种特点？本研究旨在通过探索这一问题，了解中国大学生的英语写作自我调节现状，以期发现实际英语写作教学中存在的问题及不足，从而对以后的英语教学研究有一定的启示意义。

2.自我调节学习理论

自我调节学习理论由社会认知学派心理学家Zimmerman（1989，1998）提出，指学习者为了达到预期目标，主动监控和调节其思想、感觉和行为的过程。Zimmerman（2000）指出自我调节学习过程可分为循环往复的三个阶段，即计划（包括任务分析和设立合适的目标）、执行或意志力控制（包括对影响行为的认知，对环境、情感及动机的监察和控制）和自我反思（包括对已完成任务的评价、判断，并因此对行为和目标的调节或修正）。

3.研究问题

本研究旨在探索以下两方面的问题：（1）中高水平的英语专业学生进行英语写作时（分为写前、写中和写后三个阶段）的自我调节呈现何种特点？（2）从学生视角来看，提高英语写作水平的关键是什么？

4.研究方法和数据分析

4.1受试

本研究的受试为来自江西某所普通二本院校大二和大三年级的共4名英语专业学生，年龄范围在19至22岁之间，其中男生和女生各2名。这4名学生经老师推荐，英语写作处于中等偏高水平。

4.2研究工具

本研究主要采用定性的研究方法，通过习作文本、反思日记和半结构式访谈收集数据。

4.3数据收集与分析

4名受试同其他同学一起在英语写作课上完成了一篇六级难度的作文，题目为“Should dink families be advocated？（是否应该支持丁克家庭？）”。学生被要求在30分钟内完成，且字数不少于120字。写完作文后，受试在任课教师的叮嘱下完成一篇相应的反思日记。之后，对这四名学生围绕“你认为提高英语写作的关键在于什么？”这一问题分别进行了半结构式访谈。

5.结果与讨论

5.1英语专业学生英语写作自我调节特点

定性数据分析表明，英语专业学生在进行英语写作时呈现较为明显的自我调节行为特点，以下将分为写前、写中和写后三部分分别揭示。

写作前：通过定性数据分析，英语专业学生在写前大体进行以下行为或心理活动：（1）弄懂题目意思；（2）根据先前写作或生活经验，判断话题的价值和难易程度（一般当写作话题与生活密切相关，有观点可写时，认为有价值或容易写）。难易程度的判断将直接影响写作的信心和对分值的期望。如大三学生罗在反思日记中写到“一看文章标题“Should dink families be advocated？”，当时不知道“dink”到底指什么，后来问同学才知道，顿时明白了题目的意思。很显然，这是一个社会热点话题，与当前家庭生活关系密切，所以我认为这篇文章很值得一写，并在心里形成了一个大概的内容框架。”

写作中：学生在进行英语写作时，心理和行为调节活动大致呈现以下特点：（1）构思如何整体把握全文结构（一般根据题目要求在纸上或心里列出大概的提纲）；（2）下笔时，多关注语言表达，如词汇、语法和高级句式的使用，尤其重视文章开头（想要追求结构上的新意或使用高级句式来吸引阅读者眼球），但往往由于时间或其他因素难以圆满完成，而采用简单替代法保证意思的顺利表达。如大三学生余在反思日记中提到“我在一些看法的表达上琢磨了很久，纠结用什么样的句型能清楚准确地表达我的想法……但往往感觉到句型知识贫瘠，结果只能用比较简单的句型或词语代替表达了”；（3）写作考试时，除了语言，还有时间和写作篇幅的限制；而课外练习时，则有时会花更多时间利用丰富的资源（如上网、查字典、翻阅笔记等）优化表达。如大二学生王在其反思日记中提到“平时课外写作，如果确定一个题目练习考试的题型，一般会在规定时间完成，有时也会在那磨蹭。平时因为时间不限制，就会偶尔因为想用好的句型/词而查字典或翻阅平时的笔记，尽量写得好，不落俗套”；（4）写作考试时，当写完某一观点或句子发现不合理时，因为卷面和时间的关系，会尽量避免改动。如王同学指出“有时在写的过程中查看前面句子时，会突然想到比较好的表达方法，但是碍于卷面整洁或是怕时间不够而不会修改”。

写作后：数据分析发现，学生在写完之后一般会回头对作文进行简单的词汇和语法检查，如王同学说道“在写完作文后，我一般就是看一遍有无明显的语法错误或拼写错误，也不会做什么改进的工作了”。有些学生会对作文成果进行不同程度的评价和反思。甚至有的还会积极归因，然后调整未来努力的方向和目标计划，如罗同学在反思日记中写道：“对于这次写作，我不是很满意，我认为没有发挥平时应有的写作水平。原因主要有：（1）有一段时间没有练习写作了，有点生疏；（2）下笔时瞻前顾后犹豫不决，总爱追求完美，结果浪费了大量宝贵的时间；（3）平时积累的素材太少，思路不够开阔。针对以上情况，我认为自己在今后还需要多读，多背一些作文词汇……最后就是多动笔。”

从以上可以看出，英语专业学生具有较好的自我调节能力，其写作自我调节过程基本与Zimmerman（2000）的三个阶段循环相吻合。在写作前即计划阶段，中国学生主要进行任务分析，包括对题目意思的理解和对其难易度的判断，然后设定相应预期目标。在写作过程中，即执行阶段，中国学生在根据题目要求列出提纲后，便主要关注的是措辞或语言的表达，这对大多数学生而言是个普遍存在的难题，这一难题贯穿于整个写作过程中。在考试时间的限制下，为克服这一困难，同义转换法被普遍采用，即使用更简单的词汇和句式代替复杂词汇和句式，或转换表达意思。在写作完成后，学生倾向于对作文进行简单的回顾和检查，主要关注单词拼写和语法错误等。碍于卷面，一般不会做大的修改。部分同学还会进一步反思，即对作文进行评价并分析问题和原因。

5.2影响英语写作的关键因素

为了解学生眼中的英语写作应该到底是怎么样的，我们就“你对英语写作是否很感兴趣，为什么？”和“你认为提升英语写作的关键在于什么”两个问题对4位学生进行了访谈。

结果表明，学生对英语写作的兴趣总体不高，原因主要有：（1）对应试作文的固定呆板模式感到厌烦；（2）写作课和写作练习太少，导致写作水平停滞不前，打击自信心。如大二学生胡在访谈中说道：“目前对写作没有兴趣；写作水平一直没有提高，词汇的匮乏与无数次的重复，让我厌倦。词汇的积累做得不好，课堂上的内容与写作的联系感觉不大，甚至觉得帮助甚微”。对于“影响英语写作的关键”，他们大多表示关键在于增加词汇量、句式和修辞的积累。因为他们在写作中面临的最大困难还是英语语言表达方面的困难。又如胡同学在访谈中说道：“感觉词汇量很重要，还有表达方式（句法）这些。老师说一篇文章有亮点，要看你怎么表达，你可以用很简单的，也可以用比较复杂的，就是亮点。还有一些技巧的使用，一些修辞方法的使用，这些都很有帮助。……结构的话，我在意比较少，反正就是三段式，就是语言方面怕自己写错了……”

6.结语

写作是个需要作者进行主动和有意调节的过程。包含目标设定、认知策略、动机调节和自我反思等内容在内的自我调节，在写作中都发挥着重要作用。中国学生在进行英语写作时反映出较为明显的自我调节行为特点，基本与Zimmerman的三阶段循环理论（即计划、执行或意志力控制和自我反思三阶段）相吻合。但是值得注意的是，在随后的访谈中，笔者了解到，总体而言，学生对英语写作兴趣不高，这一点值得反思。

本研究对于英语写作教学的启示是：（1）教师和学生增强对自我调节及其在教学中作用的了解，且教师应多引导和训练学生使用自我调节策略，如目标设定、情绪调控、正确归因、自我评价和自我反思等，使他们能够积极主动地练习英语写作。（2）学生在进行英语写作时遇到的最大问题还是语言，因此各英语相关科目的教学应协调一致，注重培养学生的语言能力，打好语言基础。

该研究的不足在于，仅采用了反思日记和访谈等手段，对自我调节过程揭示得不够仔细和深入，而且受试（样本量）偏少，结果的泛化程度还需进一步验证。建议在以后的研究中通过运用更高级的有声思维，或增加教师视角和样本数量，更深入地挖掘英语写作自我调节特点的全貌。

参考文献：

[1]Zimmerman，B.J.A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of Educational Psychology，1989，81：329-339.

[2]Zimmerman，B.J.Developing self-fulfilling cycles of academic regulation：An analysis of exemplary instructional models[A].In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman （eds）.Self-regulated Learning：From Teaching to Self-reflective Practice[C].New York：The Guiford Press，1998.

[3]Zimmerman，B.J.，& Risemberg，R.Becoming a self-regulated writer：A social cognitive perspective.Contempoary Educational Psychology，1997，22：73-101.

[4]Ling Qian，Jiang Yan.Self-regulation in College English Writing[J].中国英语教学（双月刊），2008，31（2）.

[5]王春梅，林立，许然，李小颖.自我调节学习对英语专业学习者EFL写作影响的模型[J].中国外语教育（2）：21-28.