“三想、两做、四转换”模式的要素组合课型

孙德臣

（大连市保税区二十里堡中心小学，辽宁 大连116600）

为进一步深化课堂教学改革，实现教与学方式的转变，真正把学习的主动权交给学生，实现“以学定教、顺学而导、学练跟进、多学少教”的教学理念，让学生成为学习的主人，我们针对小学生的生理和心理特征，调动学生各种感官参与，创建了以“三想、两做、四转换”为模式的要素组合方式课型，实现了学习效率的提高，帮助学生形成良好的学习品质，改变了教师的教学方式和行为。

一、要素组合方式课

要素组合方式课的显著特征是围绕教学目标，优化学生看、听、讲、想、做五个基本感官要素的排列组合方式，主动参与学习活动，真正成为学习的主人。

它的核心理念就是在“单元组”学习状态下，将五个要素科学组合，轮换使用，在被动接受与主动探索的转换中积极学习，发挥学生的主体地位，实现重点内容的强化次数，从而提高课堂教学效率。

二、要素组合方式课实施要点

1．“想”是核心要素

只有正确处理好“想”的问题，使学生想得更有深度、广度，更有个性，我们才真正把学习的主动权交给学生。因此，模式的“三想”就是课堂学习的核心。教师在任务呈现环节里，创设情境后首先要让学生“一想”（想知道什么），在探究新知环节实现“二想”（怎么想的），在巩固应用、拓展延伸环节还要追问“三想”（还能想到什么），让学生充分、合理、全面地想，展示出想的不同程度，打下了“先学”的基础，充分激发他们探究的欲望和学习的主动性。

2．“做”是关键要素

合作已经成为这个时代的要求。因此，应从小学生入手，从课堂教学入手。学生的“做”主要是通过“单元组”形式完成，它和以往的小组不同，有比较严谨的操作要求，在规定时间内、相同的任务驱动下，学生要互相关注、关照、倾听、资源共享、保持亲和力等。课堂操作中，教师注重按照要求评价学生学习活动过程，帮助学生形成良好的合作学习习惯，达到提高学习效率的目的。

每节课教师要安排两次不同形式的“单元组”活动。学习新知识时，先由3－4人组交流，达成组内共识，再由全组学生逐一担任“小老师”，汇报并组织全班学生学习。学生们完成着“小老师”的角色，真正突出他们学习小主人的地位，这样学生的学习积极性特别高，新知识也得以强化和检测。在巩固应用时，再设计不同组织形态的，如4－6人组的交流活动。学生可先用小卡记录自己的想法，然后分享，最后选择适当的形式借助中卡加以呈现，比如歌曲、图画、诗歌、表演等。根据需要有时还可以组织8－15人的大组学习。

在学生做的过程中，教师则需要看、听、想、导，及时评价各组学生的学习状态，评价学生知识的正误，发现不足加以纠正并根据情况适当调整，充分体现出教师“后教”的理念以及“顺学而导”的思想，教师作为“组织者、参与者和指导者”的地位也更加明显。

3．“三想、两做、四转换”模式

因为儿童心理学研究表明，小学生的专注时间为7—8分钟。现代心理学实验也显示，如果各要素有机地巧妙组合运用而且让学生去做，教学效率会高达90%。

（1）课堂的第一个环节，教师要组织学生运用“看＋想＋讲＋听”的要素组合方式进行教师主导的富有启发式的接受学习，引导学生了解学习主题，展开积极的思考，形成自己的观点。

（2）当学生的注意力不能够很专注时，教师就设计以“单元组”为形态的学生自主的学习活动（即3－4人组活动），学生在单元组里表达见解，交流想法，互相学习，达成共识，适时进入积极主动、合作探究、交流总结的活动状态。这种活动也能有效地帮助学生缓解学习疲劳，生成新的学习信息，产生学习兴趣。

（3）课堂小节和巩固时教师应引导学生总结探究的过程和获得的新知，并再次引导学生“看＋听＋做＋想”，大胆质疑，发现问题，明确新的学习任务。

（4）课堂学习的后半段再次将学生重新组成4－6人组，进行自主、合作、创新学习。巩固强化新知识，生成新的认识和质疑，交流解决。体现“先学后教、学练跟进”的思想。

（5）最后学生通过题卡等形式独立解决问题，检测自己的学习效果，并进行深入思考。如果时间充足的话，教师还会组织学生将学习成果通过不同的形式展示出来，全体学生自主选择走出自己的座位，去浏览、学习。

这样连续四次“主动与被动”的转换，充分引导学生主动学，积极想，充分讲，大胆问；教师认真听，恰当引，适时导，科学评。既符合小学生的生理和心理特征，适合学生的学习需求，也改变了教师教的方式，真正因材施教，顺学而导，多学少教，提高了课堂学习的效率。

4．科学使用约定和板卡

为了使学生的自主学习显性化、合作学习有效化，为了使学生在课堂上实现快速的学习方式转换，教师要有调控课堂学习的手段和方法，为此，我们尝试科学使用约定和板卡。

课堂中教师适时叫停，学生们及时作出回应，课堂不再是教师一个人的，而是师生共同的相约。学生做完了，出一个手势；没明白，再出一个手势。需要转换学习方式了，师生可以利用击掌互动、倒数计时、诗句口诀对话等方式。这些约定有动也有静，合理使用，调控效果特别明显。

板卡的使用能够有效防止学生空讲，强化重点内容。根据教学内容的需求教师可以采用不同大小的微卡、小卡、中卡和大卡。学生将自己的想法写在微卡或小卡上，在单元组交流；单元组再将集体的想法写在中卡或大卡上，面向全班进行交流和展示。很多老师认为写板卡没必要、浪费时间，而通过大量的教学实践检验，我们发现，板卡的书写能有效地防止学生的空讲、假想、假倾听等现象，站在板卡前的交流展示汇报又能有效培养学生表达、记忆、操作、绘图、表演等各方面的综合能力等，起到了事半功倍的作用。

随着新模式的不断探索与应用，教师的教学理念和教学方式发生了根本性的转变，教师整体素质得以提升；学生积极探究、敢于创新、合作学习的热情日益高涨，综合能力进一步提高；同时，新的课型、新的教与学方式也有效地促进了教育教学质量的提升。