质疑让小学美术课堂精彩纷呈

■雷东梅 肖其富

质疑让小学美术课堂精彩纷呈

■雷东梅 肖其富

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的基石；质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就能打开学生思维的闸门，就能让学生在课堂中能提出有价值的问题，就能让师生共同梳理问题，在自主学习的过程中尝试解决问题。教师要始终关注学生对问题的思考解决过程，重视学生问题意识的培养和解决问题的能力的形成，让学生带着疑惑和希望走进课堂，怀着成功和满足走出课堂，增强学习成就感。

一、创设情境，激发质疑

“兴趣是最好的老师。”教师首先应激发学生质疑兴趣，激发学生求知的欲望，促进学生积极思维。我们应该从小学低年级开始就培养学生的问题意识。小学低年段的学生由于年龄小，大脑中的知识储量有限，表达和理解能力也处于较低的水平，提出的问题往往没有多大的价值，随意性很强。然而，这一阶段也正是良好的学习品质形成的重要阶段。教师的正确引导至关重要，否则就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，遵循让学生“跳起来摘果子”的教育原则，尽量接近学生的思维实际，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，让学生自由地想象，进而产生疑问。

例如：一年级美术课《流动的颜色》，主要是让学生在滴一滴、吹一吹的色彩游戏中感受到色彩在互相混合、渗透时的奇妙变化。导入新课时，我对学生说：“今天这节课我们来做个滴一滴、吹一吹的游戏，看看你能吹出什么样的画来。”学生作画的颜料是老师课前引导学生调配好的红、黄、蓝三色。一年级的学生对这种好玩的水性颜料充满了好奇心，跃跃欲试。刚开始，学生只用单色吹画，玩得兴高采烈。最后有几个不满足的学生开始尝试用两种颜色一起吹，让它们流到一起。于是教室里像炸了锅一样，响起了他们激动地惊呼声：“老师，我发现问题了，变颜色了！”我让同学们停止游戏，倾听他们的发现：“我吹的红色颜料和蓝色颜料流到一起变成了紫色，这是什么原因呢？”“我的蓝色和黄色流到一起变成了绿色！”我没有正面回答他们的问题，而是神秘的一笑，说：“同学们，我们都来试一试，看看还有新发现没有？”同学们在实践中发现红色和黄色流到一起变成了橙色。这对学生来说简直太神奇了。一位想象力丰富的学生说：“绿色、橙色、紫色是不是红色、蓝色、黄色生的宝宝啊？”同学们都被逗笑了。我出示了一张色环图，微笑着说：“红黄蓝是色彩王国的三原色，它们其中的两种颜色相互调配，就能产生新的颜色，这三种新颜色我们称之为间色。大自然就因为有了三原色和三间色，才变得五彩斑斓，丰富多彩！”由于学生是在自主实践中发现并认识了三间色，他们体验到了一种成功的快乐。

二、巧设悬念，鼓励质疑

小学生一旦对质疑产生了兴趣，小脑袋瓜里随时就会冒出无穷无尽的问题，有正确的也有错误的。对学生提出的问题，如果问错了，不要轻易指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的思想幼苗。例如：一年级美术课《影子的游戏》一课中，我问学生什么情况下出现影子？学生回答，必须有光。这时一位学生站起来说：“不对，在教室里，日光灯全部打开，没有影子。”到底谁对？为了证明这个问题，我们立刻做了实验，事实证明，还是有模糊的影子投在白墙上，只是这个学生观察不仔细罢了。在指导创作环节，我出示了一幅范画，引导学生分析画面的构图和表现方法。一位学生举手发言：“老师，您画上的影子画错了。”我鼓励他说下去，他接着说：“画上的小朋友，在正午的太阳下玩，他的影子应该很短，而您却画得很长。”看来这是一个有科学探究精神的孩子，我及时表扬了他这种敢于质疑的好习惯，但并没有回答他问题正确与否。我给学生设了一个悬念，根据他提出的疑问给学生布置了一个有趣的课外作业：观察自己早上、中午、下午影子的具体情况。第二天的课堂上，学生像叽叽喳喳的小鸟一样给我汇报他们观察到的结果：下午影子长；其次是早上的影子；正午，影子最短；晚上路灯下，影子不仅长而且变形。学生不仅解决了课堂上我没回答的问题，而且还向我提出了新问题：太阳的方位和影子的方位之间有什么关系？学生的思维大门打开了，在教师的引导下，积极地探求新知。

三、保障时间，给予质疑

要培养学生的质疑能力，教师必须留给学生充足的时间，让他们静静地思考，去发现问题，要给他们很大的自由度，让他们你一言、我一语地提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于课堂教学的全过程。”例如：《纸带穿编》一课，教师示范完地毯、挂饰、茶盘等几种平面穿编方法。就让学生自己去设计制作，教师巡回指导。当教师询问学生有什么疑难问题时，一位爱动脑筋的学生举手提问：“老师，立体的花篮怎么编？”老师随即把这个问题抛向了学生：“谁能解决这个难题？”大家通过讨论交流，一位平时爱做手工的学生想出了解决的办法：先用经条和纬条穿编一块平面的底板，然后把剩下的经条立起来，用纬条固定并进行圈编。当我问学生还有什么问题时，另一位学生又质疑：“怎样在花篮上穿编图案？”“花篮口怎么收好看些？”学生纷纷发表自己的见解。又如《对折剪纸》一课，当全班学生都学会了用画一半、剪一半得到对称图形的方法时，有一位学生提出疑问：“两只完整的对称图形怎么折剪？比如两只牵手的松鼠。”有的说：“把纸对折，在一边画上一只完整的松鼠就可以了。”有的反驳道：“那样剪出来的是两个单独图形，对折线上的前爪不能剪断，必须连着。”大家众说纷纭，于是我用课件上的范例直观明了地解决了这个问题，并且告诉学生折的方法有边对折，还有角对折等。这样通过质疑，再质疑，解疑，就能开拓教材的广度和深度，使学生学得主动、理解得深刻，从而提高了课堂教学效果。

四、积极引导，指导质疑

随着年龄的增长，学生提出的问题范围越来越广，内容五花八门，但缺乏典型性，这是由学生对教学内容的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地营造一种提问的课堂气氛，学生提出的问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导，必要时可以展开讨论。

例如，在上《远近的奥秘》一课时，学生预习教材后，就问了这样的几个问题：“人的视觉为什么会产生透视现象？”“作画是不是非得遵循透视规律？”“地平线和视平线是同一条线吗？”“为什么平行透视只有一个消失点，而成角透视有两个消失点？”学生提出的问题比较零碎，但不乏价值，如地平线和视平线的关系。透视学是一门科学性、逻辑性很强的学科，其中的一些知识和概念对六年级的学生来说既抽象又枯燥。因此，教师应针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同视点的注意力集中到一个问题上来，即：什么是透视现象？本课中教师运用大量图片进行讲解，实物观察，全班讨论交流，并带学生到校园里实地考察，让学生自己解决所有的疑问。

新课程倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会疑、爱疑，这些都需要教师的正确引导。把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个是什么、为什么、怎么办，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效率。

（作者单位：湖北省荆门市东宝区象山小学）

责任编辑 王爱民