英语专业学生自主阅读现状调查及成因分析

宋晓菲

（河南教育学院外语系，河南郑州 450000）

1 研究背景

自主学习是认知心理学元认知理论、建构主义理论和人本主义理论在教学中的应用。学者Holec最早提出了自主学习的概念，指出自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”［1］从对“学习者能力”的研究(Cockburn和Blackburn，1969)到提出以“学习者为中心”的教育理念［2］，关于自主学习的认识和研究在不断深化。20世纪70年代以后，众多学者将研究重点转移到自主学习的学习策略上来。Carton(1966)是最早进行学习策略的研究者之一，提出了不同的外语学习者应该使用不同的外语学习的方法，并著有The Method of Inference in Foreign Language Study一书，为以后的学习策略研究奠定了基础［3］。近年来，我国学者对自主学习的实质也作了许多探讨，出版了多部相关专著，如:庞维国的《自主学习:学与教的原理和策略》(2003)、陈仕清的《英语新课程理论与实践》(2006)等。研究论文有楼青的《英语阅读模式与自主阅读能力的培养》(2005)、陈玉珍的《英语专业学生课外阅读情况调查与自主阅读能力的培养》(2011)等。在科学研究领域，董奇、周奇(1995)认为自主学习首先是对自己的学习生活的事先安排;其次对自己实际学习活动的监控、评价和反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制［4］。

在英语教学中，自主阅读是指学习主体即学生具有明确的学习目标，对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式。对英语专业的学生来说，仅靠课堂教学来提高学生的阅读效率和能力是远远不够的。他们必须掌握有效的英语阅读策略，进行英语阅读技能的训练，注重自主阅读英语原文习惯的培养。通过阅读课本、报刊、杂志、书籍等获得新的语言知识，从而激发自己对阅读的兴趣，最终形成英语自主阅读的模式及策略。正如Lee(1998:282)认为，“学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课外主动寻找机会练习外语。”［5］因此，应当要求大学生尤其是英语专业的大学生在英语语言学习过程中发展语言能力，不断转变学习方式，重视培养学生自主学习能力。只有这样，才能适应时代的发展，为今后走向社会、适应社会发展打下坚实的基础。

2 研究设计

本次调查与实验研究的受试对象为河南教育学院2012级英语教育专科班学生。本调查以调查问卷形式进行，问卷在英语教育专科二年级的3个班级中同时发放。共发放问卷173份，收回有效问卷168份。问卷的第一部分为调查对象的个人概况和自主阅读现状，包括性别、年龄、班级、自主阅读意识、兴趣、材料选择、目的和所遇困难等。第二部分为学生相关自主阅读策略和阅读技巧方面的调查。

3 研究结果与成因分析

3.1 英语专业学生自主阅读现状的调查结果

3.1.1 英语自主阅读兴趣

根据问卷统计得出的结果来看，有8.33%的学生对自主英语阅读非常有兴趣;32.74%的学生对自主英语阅读比较感兴趣。还有40.48%和25%的学生表示在阅读时，经常害怕，担心看不懂文章。以上数据表明，英语专业学生对英语自主阅读的兴趣一般，有相当一部分学生英语自主阅读兴趣较弱，而有极强自主英语阅读的兴趣的学生所占比例较小。

3.1.2 英语自主阅读时间

调查结果显示，除了课堂上的阅读时间之外，每天课外进行英语自主阅读时间在3小时以上的学生人数仅占被调查者总数的4.76%;有7.14%的学生其英语自主阅读时间为2～3小时;20.83%的学生其课余英语阅读时间为1～2小时;47.62%的学生课余自学英语时间为0.5～1小时;19.65%的学生课外英语阅读的时间在0.5小时以内。由此可以看出，大多数被调查的英语专业学生用于英语自主阅读的时间为0.5～1小时，这对于英语专业学生来说是远远不够的，说明其自主阅读性有待提高。

3.1.3 英语自主阅读资源

在问卷调查中，有10.71%学生阅读英语学习辅导书、英语报刊杂志、小说和英语诗歌，而50%的学生表示很少阅读其他资源，甚至有极少的学生从不阅读其他资源。由此可见，学生的阅读资源较为有限，说明其自主阅读积极性有待提高。

3.1.4 英语自主阅读计划和进程管理

根据问卷调查显示，9.52%的学生在课余进行英语自主阅读时总是有阅读计划;39.29%的学生表示“很少有计划”;6.54%的学生在课余时间从来没有自主阅读英语的计划。另外，根据调查，在进行自主阅读时，没有学生能够坚持对自己的阅读进程进行完整的记录;仅有1.78%的学生会经常记录自己的阅读进程;而占了82.15%的绝大部分学生从来没有对自己的阅读进程进行记录。这说明大部分学生在自主阅读中缺乏元认知策略，缺乏自我规划的能力。

3.1.5 英语自主阅读策略运用

据调查显示，大部分学生在阅读前准备不充分，近半数的学生认为自己不具有良好的阅读习惯;有17.64%和3.57%的学生认为自己经常不使用或者从不使用任何阅读技巧;有一半以上的学生仍然经常或总是使用传统的母语思维方式，通过英译汉逐字逐句地翻译文本;有60.71%和15.48%的学生在阅读时经常不能或者完全不能根据不同的阅读目的采取不同的阅读方法;仅有1.19%学生表示在阅读后对所阅读内容进行过反思。由此可以看出，这些学生严重缺乏系统的元认知策略训练，影响了自主阅读能力的提高与培养。

综上所述，根据问卷调查的结果，可以得出以下结论:英语专业学生自主阅读意识薄弱，大部分学生对如何选择合适的阅读材料比较茫然。另外，自主阅读时的障碍表现在:英语基础知识欠缺(词汇、语法、文化背景);自主阅读动机不强，缺乏兴趣;无法自主选择合适的材料，担心不能理解阅读内容;缺乏教师的统一指导，不会运用阅读技巧和策略等。几乎所有的学生在进行自主阅读活动之后，从没有进行过反思和策略调整。

3.2 英语专业学生自主阅读能力现状的原因分析

3.2.1 依赖性强，自主意识淡薄

长期以来，学校和教师在阅读教学中主要注重阅读速度和阅读正确率，忽视了学生在阅读过程中的自我监控和评价反思等能力的培养。在这次调查中，绝大多数学生表示不太了解自主阅读的含义，教师在课堂上鲜少提及自主阅读的重要性及其相关策略。学生更注重完成教师所布置的阅读任务，他们大部分的阅读活动是在课堂上通过教师的讲授及指导进行的，课下用于阅读的时间极其有限。这些都导致了英语专业学生的自主阅读意识淡薄，兴趣动力不足。

3.2.2 情感焦虑，文化缺失

有一大半的学生表示在阅读时，总是害怕担心看不懂文章。首先，英语专业的学生在初入大学学习时，由于所有的专业课程都是以英语讲授为主进行，如果在阅读课上设置了较高的学习目标，情感上往往会产生焦虑情绪。另外，学生个人的文化素质也影响了自主阅读的效果。学生阅读时由于受到母语思维的影响，在缺乏文化背景知识的前提下，遇到含有丰富文化内涵的材料时，如果没有教师的指导，学生难免会按照母语的惯性思维去理解其意，从而造成阅读障碍。

3.2.3 考试制度的制约

在对自主阅读目的的调查中，有27.98%的学生认为其进行自主阅读的目的是为了通过考试，而学校在对学生的整体评估体系里，考试成绩也是占了很大比例。因此，一些教师在阅读教学过程中存在着明显的应试教育的倾向。此外，英语专业四、八级考试也是衡量学生英语水平的标准之一。不少学生在课外进行自主阅读时所选的阅读材料也只和此类考试用书密切相关。这些因素都不利于学生英语自主阅读能力的提高。

3.2.4 缺乏系统的元认知等阅读策略训练

大部分的教师在英语专业阅读课上都会传授一定的阅读技巧，但对于元认知策略，很多教师并未系统地将其贯穿于阅读活动中。因此，由于教师只注重知识的传授与输入，对学生是否真正掌握它们缺乏有效的检验。有相当一部分学生自主阅读的积极性较差，缺乏学习兴趣，未认识到元认知策略的重要性，更无法有效地运用此策略对自己的自主阅读活动进行自我管理、自我监控及自我评估。因此，教师在授课过程中应有意识地传授认知策略、元认知策略、情感策略及资源管理等阅读策略，使学生在自主阅读中能应对自如，提高阅读效率。

4 结束语

虽然此次调查的对象及范围局限性较大，但对英语专业教学还是具有一些启发意义的。在阅读教学过程中，教师如何根据学生背景知识、认知水平、阅读理解能力、词汇量、阅读兴趣等，选用适当的、真实的阅读材料;如何在课堂上采用各种有效的教学方法，培养学生的自主阅读能力，提高阅读效率，以及如何布置课外阅读任务，拓展学生的阅读兴趣、建立健康的阅读情感等，这些都是阅读课教师需要认真思考的问题。

［1］ Holec H.Autonomy in Foreign Langugage Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:9-21.

［2］ Cockburn，Alexander，Robin Blackburn.Student Power:Problems，Diagnosis，Action［M］.London:Penguin Press，1969.

［3］ Carton.The“Method of Inference”in Foreign Language Study［M］.New York:Research Foundation of the City U-niversity of New York，1966.

［4］ 陈仕清.英语新课程理论与实践［M］.上海:上海教育出版社，2006:257.

［5］ Lee Icy.Supporting Greater Autonomy in Language Learning［J］.ELT Journal，1998(4):282-290.