MOOCs远程教育的特点、挑战与对策

王军锋++张亚斌

摘 要：自从2012年被称为“大规模在线开放课程”的元年以来，MOOCs的发展速度超乎我们的想象，截至2013年7月21日，仅Courses一家公司网上注册学习者就达到410多万人。MOOCs到底有何优势？有哪些特点？它的发展会对我国远程教育带来哪些影响？如何应对这种全新的远程教学模式的挑战，已成为我们亟待关心的现实问题。本文试图通过对以上问题的探讨，提出一些对策性建议，以适应方兴未艾的高等教育国际化的潮流，推动我国远程教育教学的历史变革，促进我国开放大学的可持续发展。

关键词：MOOCs 挑战 对策

2012年MOOCs（Massive Online Open Courses，大规模在线开放课程，简称MOOCs，即“慕课”），逐渐作为一种新型的高等教育在线模式进入了人们的视野，并形成了以Coursera、Udacity、edX为代表的三大在线课程教学网站。部分一流大学，如北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、上海交通大学也积极加入MOOCs的阵营。MOOCs的发展十分迅速，仅Coursera一周时间就净增加67，567名注册学习者。[1]。MOOCs到底有何优势？有哪些特点？它的发展会对我国远程教育带来哪些影响？如何应对这种全新的远程教学模式的挑战，已成为我们亟待关心的现实问题。

MOOCs的教学特点

MOOCs的教学特点主要体现在课程导向、社会环境里的个性学习、教育技术的深度应用、变“学习知识”为“获得知识”、关注能力的培养、项目的商业推广等方面。

1.MOOCs是以课程为导向的高等教育

相对于以系别、专业为导向的现有高等教育，MOOCs采取以课程为导向，采取课程认证的方式开展高等教育。这样做既可以打破专业的限制，学生也可以随时随地选择自己喜欢的课程开展学习；学习者可以自主选择全球一流大学免费课程资源开展学习；MOOCs在线课程教学模式的教学效率是空前的；通过变革学习者的学习行为与方式促进高校“教与学”的不断创新；提供学习者相关课程的学习情况给雇主，便于其更好地选择和吸纳有才华的员工。

2.MOOCs提供了社会化环境下的个性学习

MOOCs提供给学员间的相互评价作业，以及相互组建团队进行项目开发的机会，实现相互间的问题讨论，与教师进行教学互动，提供社会环境下的个性化学习。这也培养了学习者人际交往等方面的综合素养，而不仅仅是单纯意义上的知识传递与接受。

3.MOOCs实现了全球化的教育思想

MOOCs是全球化教育理念的忠实推广者和认真实践者，也是“教育无国界”思想的真正倡导者和宣传者，由于它强调知识的免费共享，因此，学习者不受地理、民族、社会、政治、经济和区域等文化隔离因素的影响和限制，无差异教学，实现无国界学习，使得远程教育自觉融入全球一体化的进程中。

4.MOOCs是教育技术的深度应用

MOOCs不仅采用电子白板、模拟试验等技术手段开展教学，而且更加注重教育技术的深度应用。MOOCs依据课程平台所记录学习者的学习行为和学习过程等数据，并加以智能化的统计和分析，在前台以图表的形式直观形象地呈献给学习者，在后台对学习者海量的大数据进行分析，评估每一位学习者的学习行为与绩效。

5. MOOCs变“学习知识”为“获得知识”

MOOCs使用维基百科，使学生对知识点的掌握从概念到分类再到应用等层次逐一进行了解，加上相近的知识点链接，将某一知识点放到一个大的知识系统环境中加以理解，使得学生对于知识点的来龙去脉有一个比较完整的认识，加上模拟试验，很容易使学习者自己“获得知识”。

6. MOOCs关注能力的培养

远程学习者选择MOOCs在线学习方式，本身也是对自己的诚信、意志力等人格品质的锻炼与培养，它是一种需要更高层次认识水平和学习境界的教育形式。远程学习者在参与其在线学习时，需要制定学习计划，需要人文自律，需要言语自制，这也是培养人综合能力的过程。

MOOCs远程教育的挑战

根据MOOCs的发展现状，我们以为，在当今这样一个信息革命的全球化时代，它对我国远程教育带来的一系列挑战，主要集中在教育思想、教育方式和管理方式三个方面。

1.MOOCs对高等教育思想的挑战

MOOCs的远程教育理念，完全颠覆了人们原有的传统教育思维。它在思想革命方面所取得的成就，主要表现在它所包含的全球化教育思想、免费学习的理念、以人为本的教育思想、知识与能力并重等四个内涵价值层面上。

MOOCs树立了全球化学习思想。MOOCs突破了国家、种族、地域、民族的限制，它面向全世界的远程学习者，免费提供斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院（MIT）、剑桥大学、牛津大学等世界一流大学的在线课程，甚至免费提供课程的结业证书，树立了一种全球化学习的思想理念。

MOOCs免费提供学习思想。当今社会，免费学习的理念深入人心，在如今这样一个课程证书都可以免费提供的时代，我国开放大学仍然按照专业课程来收费的教育模式是否显得有些落伍和不合时宜呢？也许这是我们面对MOOCs亟需反思和澄清的一个问题。

MOOCs以人为本的教育思想。MOOCs的贡献，还在于其课程设计处处以学习者为中心，体现以人为本的先进教育思想，处处关照学习者的个性化自主学习诉求。

MOOCs知识与能力并重的教育思想。MOOCs的出现，其最大的亮点在于相对于比较关注知识学习的国内远程教育模式，它更注重学习者知识与能力的双重培养。它注重通过设定学习项目，使学习者自发组建学习团队、自主查阅学习资料、自己开展学习的实地调研，并对得到的相关调研数据进行统计分析，且得出学习结论。

2.MOOCs对目前的教育方式产生了深刻影响

MOOCs对于教育的影响是全方位的，从其影响效果来看，主要表现在对教学环境改善、教学手段变革、教师角色转换、学习方式革命等方面。

MOOCs促进了教学环境的改善。MOOCs一改传统教育教学模式，即远程教育教学模式的学校化教育教学环境理念，而是为学习者提供了一个全新的社会化教育教学环境。一方面，它通过一些在线课程作业的设置，引导学习者深入社会开展实际的调查研究，以提高其发现问题、解决问题的能力；另一方面，它鼓励同一地域的学习者自发组成学习小组，不定期地利用咖啡馆、学校等场地开展小组式讨论学习。

MOOCs促进了教学手段的变革。MOOCs极大地推动了远程教育教学手段的技术变革。具体讲，一是力图通过在线虚拟实验、实地调查研究、组织小组讨论等形式，促进远程教育实现从“知识传授”到“知识发现”“知识认知”“知识获取”的转变；二是一般将课程视频片段控制在15分钟以内，促进学习者充分利用零碎时间，开展“碎片化”学习；三是注重深度利用教育技术，实现课程教学过程的智能化、个性化管理，从而使得学习者的知识管理更加便捷和高效。

MOOCs促进了教师角色的转化。MOOCs的历史使命就是它也推动了教师角色的灵活转换，它使得传统教育观念中“传道、授业、解惑”的专业教师角色内涵发生了重大改变，且变得更加丰富，如每门课程的教学任务都是由一个教师团队来承担，包含主讲教师、助教、课件制作人员等多种教师角色，他们协同努力，完成远程教学任务。

3.MOOCs推动了远程教育管理方式的变革

MOOCs的出现，导致开放大学的远程教育管理方式发生变化，面对这样一种全新的远程教育教学语境，开放大学的远程教育管理不得不进行全面升级，以应对形势的变化，这主要体现在网络远程教育的办学主体管理、课程认证管理及技术应用管理等环节之中。

MOOCs依靠营利性和非营利性公司开展网络教育。MOOCs采用的是公司性的运营方式，Coursera和Udacity是营利性公司，edX是非营利性公司。其教育行业的准入门槛较低，利于更多公司加入MOOCs阵营开展竞争，使学习者有更多选择的机会，更好的学习资源和学习支持服务，即最终的受益者是广大学习者。

MOOCs采用课程认证方式，强化学习者自律、自制。MOOCs的课程认证方式，要求学习者在一定的时间内注册学习，每周自己安排时间，花2小时～3小时参与课程学习。这相当于学习者与网站签署了一个教学协议。其实施需要学习者自我约束、自我管理、自我克制，即由传统学习的“他律”转变为“自律”。

MOOCs深化技术在管理中的应用。MOOCs能够利用信息技术记录、存储和分析处理学习者有关数据，针对学习者目前学习状态给予相应的提示，并通过对学习者学习行为的大数据分析，为其远程教育教学改革提供实证支撑。MOOCs也利用信息技术构建虚拟实验室，尤其注重课件制作中的交互性，以消除传统网络远程教育教学中“情感孤岛”现象的消极影响。

MOOCs远程教育的对策

MOOCs的产生和发展对我国现有的远程教育模式带来了全方位的挑战。应对MOOCs的挑战，我们的策略是：树立全球化的教育思想；由简单的知识传授变为综合能力培养；简化管理程序，强化技术应用管理。

1.积极融入教育全球化潮流

一是走出去。培养能用英语流利授课的优秀教师，通过将国内大学优秀任课教师派遣到哈佛大学、牛津大学等做高端访问学者，使教师既掌握运用英语授课的技巧，也有利于他们学习借鉴国外同行优秀的教学方式和方法，不断提高自己的任教水平。二是免费输出课程。将我国深受学生喜欢的优秀教师的课程通过MOOCs输出到国外，强调输出课程的讲授和问答必须全部使用英文，便于他们更深入地与学习者相互沟通。三是变被动为主动，摈弃狭隘的校际思想，开放现有教学资源，努力消除各大学优质网络课程之间人为设置的文化藩篱，对校外学习者去除密码、注册等限制，开放现有课程教学资源，真正实现免费，服务于国内学习者；同时尽可能地提供英文版，便于非汉语的国际学习者学习。

2.自觉变革远程教育教学方式

一要回归教育的本源，即“培养人的活动”，教师课堂的关注点应该在受教育者—学生身上，通过构建网络远程教育公共课堂和课外社会化远程学习环境，使学习者交流体验“知识”的获得过程，而不是实现简单意义的课堂限时知识的“灌输”。二要下大气力培养“名师”，形成“名师效应”，以双语授课的名师带动其他教师开展教学方式变革。全球化的教育发展，必然要求“名师”具有全球化的战略眼光，以及全球化的教学能力和专业素养。三要变革现有授课模式，变个人授课为团队协作授课，集团体的智慧来实施课程教学攻关，同时引导学习者转变学习方式，大力提高远程学习和教学绩效。四要变革教师认证制度，大幅度提高高校教师的任职资格门槛，尤其关注教师专业能力和专业基础知识的广度、深度等方面，筛选专业领域内的博学型、专家型人才从事高等教育教学工作，进而提高整个高等教育的教师队伍素质。

3.实现由知识传授到能力培养的教育转型

一是注重学习者的学习能力培养。学习能力欠缺，往往是“事倍功半”。例如，英语学习，在我国要经过小学到大学十多年的学习，我们的学习者还是不能与外国人自由交流，这主要原因是与教师对于学习者英语学习能力培养重视不足有关。二是学习者自制、自律的培养。学习是学习者个人的事情，但学习者在成长过程中，我们对于学习者的自我意识、自我管理、自我约束等主体教育层面关注不够，忽视了主体能动性的培养和激发。因此，必须要通过学习者自我责任意识的教育来培养学习自治和自律的精神，以激励他们在远程教育学习过程中，实现自我管理。三是学习者沟通、交流能力的培养。学生与教师间的相互学习、沟通、交流的机会不多，这固然有工作、生活和民族文化的因素，但主要也与我们的远程教育教学模式互动性不足有关。因此，我国开放大学一定要创造条件开展大规模的在线自由学习讨论，实现讨论式教学，从而使每一位学习者都积极参与课程互动，在学习中提高自己的沟通、交流能力。

4.注重境外优质远程教育教学资源引入

相较于MOOCs，我国现在远程教育技术其实并不落后，但相较于技术的深度应用，我们仍然还有很大差距，如通过对学习者学习行为的大数据处理与分析，给开放大学的远程开放教育的教与学提出相应的对策与建议等。基于此，我们更需注重教育技术的深度应用，引入大数据统计与分析人员，使其加入开放大学的远程教育教学团队，以提高我国远程开放教育的教学绩效。

参考文献：

[1] 北京大学加入哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目（edX）[DB/OD]： http：//pkunews.pku.edu.cn/xxfz/2013-05/21/content_273128.htm（2013.7.21）.

[2] http：//www.coursera.org/（2013.7.14；2013.7.21）.

[3] Prashant K Nanda（2013）. Learn anytime， anywhere and largely for free： AnantAgarwal.[EB/OL]：http：//www.livemint.com/Politics/TFqJqM6l4K39Q2gq8JNg5O/Learn-anytime-anywhere-and-largely-for-free-Anant-Agarwal.html.（2013.8.8）.

[4] 调研显示年轻未婚男性更爱用公开课学习充电[DB/OD]：http：//tech.163.com/13/0712/12/93J6ITVG000915BF.html（2013.7.21）.

（作者单位：王军锋，陕西广播电视大学远程教育研究中心；张亚斌，北京开放大学远程教育与开放学习研究院）

[责任编辑：蔡桂兰]