国家级文科综合实验教学示范中心建设的基本经验和主要任务

徐 平，肖 升，罗雪春，张 衡，梅 雪，孙 宇

（辽宁大学文科综合实验中心，辽宁沈阳 110136）

国家级文科综合实验教学示范中心建设的基本经验和主要任务

徐 平，肖 升，罗雪春，张 衡，梅 雪，孙 宇

（辽宁大学文科综合实验中心，辽宁沈阳 110136）

编者按：2005年，教育部颁布了（教高［2005］8号）文，在全国高校开展实验教学示范中心建设。在教育部的领导下，总共评审了501个，其中，2007年评估立项的建设单位417个，国家级文科综合实验教学示范中心就列在其中。经过近5年的建设，教育部已组织专家组对国家级文科综合实验教学示范中心进行评估验收。本期《特约专栏》刊登了辽宁大学副校长、教育部实验室建设指导委员会委员、国家级文科综合实验教学示范中心学科组组长徐平教授等的阶段性总结文章。该文内容翔实，思路清晰，观点鲜明，任务明确，很有参考价值，值得一读。同时，刊登了辽宁大学国家级文科综合实验教学示范中心教师梅雪等的文章，作为前文的补充，供读者借鉴、参考。

“十一五”期间，我国高校文科综合实验教学示范中心的建设进入了快速发展时期，获得了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。该文回顾了5年来国家级文科综合实验教学示范中心的建设成果，总结了其建设的基本经验，最后对中心未来建设面对的任务进行了分析。

文科综合实验教学中心；基本经验；主要任务

“十一五”期间，我国高等教育“质量工程”建设取得了丰硕的成果，高校实验教学及其组织形式——实验教学示范中心建设实现了跨越式的发展。其中，国家级文科综合实验教学示范中心（下称中心）的建立和发展，以及高校文科综合实验教学的开展是最具有创新意义的成果之一。

1 国家级文科综合实验教学示范中心建设成果回顾

“十一五”期间，以教育部高等教育“质量工程”的实施为契机，我国高校文科综合实验教学示范中心的建设进入了快速发展时期，实现了高校文科综合实验教学由“自组织”状态向“有组织”状态的跨越［1］。其中，最重要的标志性成果，就是在教育部主管部门的指导下，部分高校以谋求“协同效应”［2］为目的，顺应人才培养的客观需求，对原有文科类专业教学内容和方式、文科实验教学管理体制进行了大刀阔斧的改革，催生了我国第一批国家级文科综合实验教学示范中心（含建设单位）。经过一段时间的探索和发展，中心建设获得了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。

1.1 实验室面积迅速扩大

在近3年的建设中，国家级文科综合实验教学示范中心的实验室总面积和生均面积逐年快速增长，截止2012年末教育部验收时，文科综合实验教学示范中心学科组所属3个组的实验室总面积达到240 892 m2，近3年变化情况见图1：生均实验室面积达到1.20m2，其中，法学组生均实验室面积为2.37m2，考古/心理、教育组为1.6m2，文综组为0.93m2，近3年变化情况见图2，各校生均面积的情况见图3。

图1 实验室总面积变化情况

图2 实验室生均面积变化情况

图3 各高校生均面积的情况

1.2 仪器设备数量快速增长

“十一五”期间，文综组仪器设备总金额的投入由57 017万元增长至75 268万元；仪器设备总台件由48 892台增长至70 700台；生均仪器设备值由2 831元增长至3 737元。设备总金额、总台件、生均仪器设备值的年增长率也逐年提高，分别见图4、图5和图6。

1.3 实验教学成效显著

“十一五”期间，中心教师和实验技术人员承担省（部）级以上教学改革项目，成果突出，创新了教学改革立项与实验教学相结合的教学方法。自批准立项以来，中心教师和实验技术人员承担的国家级、省级、校级实验教学研究项目共278项，吸收了大批学生参加，学生实践创新能力增强，创新成果多。由中心教师和实验技术人员指导的本科生获得实践性研究成果的实验项目共6 698项，其中，学生公开发表论文2 728篇、获得省部级以上相关奖项2 603项，获得专利30项，见表1。

图4 仪器设备总值变化情况

图5 仪器设备总台套数变化情况

图6 各中心生均仪器设备值情况

表1 实验教学成果获奖项目

1.4 师资队伍素质提高

“十一五”期间，中心实验室专任人员学历结构比例分布见图7所示，其中博士占44%，硕士占34%。从总体看，实验教师学历层次有较大提高，队伍构成较合理，能逐步满足实验教学要求。从职称结构比例分布来看，正高级和副高级职称占总人数的64%，中级职称占32%，见图7。较高的职称结构也符合文科综合实验教学示范中心建设和发展的需要。

1.5 示范作用十分明显

图7 文综组2011—2012实验室专职人员学历结构图

“十一五”期间，各中心发挥平台优势，整合各学校文科各类优质资源，全方位提供社会服务。自批准立项以来，承担政府主管部门培训总量172 966人次，为社会其他行业提供服务61 514人次；中心积极开展对外交流，参加国内外各类交流活动42 039人次，接待来访23 582人次，见图8和图9。

图8 中心各组开展培训和咨询服务总量

图9 中心各组承办国内外交流和接待来访总量

2 国家级文科综合实验教学示范中心建设的基本经验

国家级文科综合实验教学示范中心的建设和发展，是在没有成熟经验的基础上，由各个高校经过艰苦努力和探索，在创新欲望的推动下发展起来的。所以，是我国高等教育“质量工程”建设中最具有创新意义的成果之一。总结其基本经验，对我国各高校文科综合实验教学及其组织形式、结构安排都具有重要的启发性意义。

2.1 秉持先进的教育理念

高等教育理念是关于高等教育价值以及价值实现途径的根本性判断与看法。其中，关于高等教育的价值，主要是指高等教育的本质、性质、功能和发展规律［3］。先进的高等教育理念是依据高等教育的自身价值，顺应人才培养的社会需求，不断提高高等教育质量与效益，实现高等教育事业的持续发展。在我国，经过数十年的探索和改革，形成了“把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，……造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才”的教育理念。按照这一理念，高等教育必须“促进学生全面发展，优化知识结构，丰富社会实践，……着力提高学习能力、实践能力、创新能力，提高综合素质”，把培养人的创造性和培养拔尖创新人才有机统一起来，建立“学思结合、知行统一”的人才培养模式［4］。这一先进的教育理念突出了高等学校实验教学，特别是文科实验教学的作用和地位，为文科实验教学的发展指明了基本方向。“十一五”时期我国文科综合实验教学及其组织形式“文科综合实验教学示范中心”的探索、创新和发展，就是这一先进理念在改革实践中的生动体现。

2.2 探索实验教学规律

在我国高校，文科综合实验教学的组织结构——文科综合实验教学示范中心的探索与实践是史无前例的。在“十一五”之前，各高校文科实验教学（包括实训、实习）基本上属于部分教学单位和教师的个体探索行为，具有自发性和随机性的特点［5］。在教育部主管部门的指导下，各高校抓住机遇，通过整合教育资源、打破专业界限，构建了开放式的综合实验教学“平台”，成为学生专业能力、创新能力培养的基础力量，文科实验教学“协同效应”的基本条件，孕育了文科综合实验教学的“新相”［6］。

2.3 形成实验教学特色

“十一五”期间，国家级文科综合实验教学示范中心分布在27所院校，数量虽然有限，但其多样性、个性化特点却得到了彰显。基本特征是，将所在学校的发展历史、强势学科、人才培养模式、社会服务路径甚至社会认知认同等特点，全面、充分地展示出来。例如，北京联合大学国家级应用文科综合实验教学示范中心的特色之一是“人文化成、受益面广”，通过对学院路地区19所高校教学共同体学生开放选课，将辐射面扩展到了学院路地区以外其他院校；通过选修课程，对附近北医附中等中学开放；通过“非物质文化遗产进校园”、“改革开放30年北京社会生活变化的回顾”等活动向社区居民开放；通过为北京市和区县档案系统培训专业技术人员，为相关行业服务；通过大量的人文实践，为“人文北京”建设做贡献［7］。浙江师范大学国家级文科综合实验教学中心的科技馆，成为浙江省大中小学生的科普教育基地，面向社会公众开放，正式开放以来，已接待全省中小学生和市民30 000余人次；每年寒暑假，科技馆将数十台（件）便于流动展出的仪器设备组装成“流动科技馆”，由大学生以社会实践的方式开赴上百个社区、乡村，为数十万农村中小学生开展科技巡回展示和辅导活动［8］等。这种百家争鸣、百花齐放的局面，恰恰是国家级文科综合实验教学示范中心富有巨大的生命力和创造力的真实体现。

3 国家级文科综合实验教学示范中心建设面临的任务

国家级文科综合实验教学示范中心下一步发展的任务，除了进一步改善其自身生存发展环境之外，更重要的是在接受验收工作、明确自身差距的基础上，有针对性地加以改进、完善和提升。

3.1 认真反思发展过程

所谓反思，是指已经接受了教育部评审、获得“国家级文科综合实验教学示范中心”称号的高校，应该借鉴学科组全体成员及其他院校的经验，结合专家组评审提出的意见建议，认真对自身的发展历程，特别是教育理念、功能定位、组织构架、改革目标和建设任务等关系到国家级文科综合实验教学示范中心建设的问题进行总结和研究。它包括3项内容：

（1）对自身建设发展的历程进行总结和研究，目的在于通过总结经验教训，加深对文科实验教学从无到有、由单一到综合、由低层次到高层次发展内在规律及其正确的方法论的认识，把握在本校特定的环境条件下，推进文科综合实验教学及其组织形式——国家级文科综合实验教学示范中心发展的特点，得出自身的基本经验。应该说明的是，“十一五”期间，文科综合实验教学示范中心的建设确实取得了显著成果，但是，客观地说，这些成果的取得具有一定的偶然性，获得国家级文科综合实验教学示范中心称号的学校并不是（或并不完全是）对高校文科实验教学发展的规律及其方法论有了清晰的认识，正因为如此，对各个高校国家级文科综合实验教学示范中心发展历程的剖析，提炼出内在规律和特点，更显得弥足珍贵。

（2）对中心乃至学校文科实验教学的教育理念、功能定位、组织构架、改革目标和建设任务等方面的认真总结，不仅事关国家级文科综合实验教学示范中心的发展，也关系到学校教学改革的成果。对于高校这个大系统而言，文科综合实验教学和文科综合实验教学示范中心，仅仅是其子系统，其成果和教训也仅仅是高校这个大系统中某一方面的探索表现。但是，作为子系统，其产生和发展、其规律和特征、其创新和创造均在一个侧面反映着高校这一系统改革和发展的规律与趋势，以及其生命力和创造力。例如，国家级文科综合实验教学示范中心的出现，展现了文科实验教学的“新相”，是文科实验教学的创新性的成果。但是，一些高校在中心的组织架构方面，囿于传统观念和原有体制，迟迟不能解决（或不肯承认）其地位、性质、功能、组织、师资等关键问题，严重制约了中心的持续发展动力和能力［9］。

（3）国家级文科综合实验教学示范中心的“示范”含义至关重要。示范即做出榜样或典范，把事物摆出来或指出来，使人知道，供人们参考。“十一五”时期建设的国家级文科综合实验教学示范中心对全国高校的示范作用是明显的。但是，由于诸多原因没有进入这个层面的高校，在文科综合实验教学方面（包括其中某一方面）未必落后于（甚至可能高于）“国家级”成员。这就更值得全面反思：一方面，将科学总结的国家级文科综合实验教学示范中心建设的经验教训更完整、准确和精辟地传达给众多高校，指导帮助其他高校大力推进这一改革，取得突破，是教育部“十一五”期间正确指导、大力推进实验教学及其示范中心的初衷所在，当然也是我们学科组及其成员的责任所系。另一方面，“十二五”期间，教育部对于提高高校教育教学质量和推进高校实验教学有了更新的理念、更高的要求和更好的激励方式，一大批实力强、知名度很高的高校的文科实验教学中心进入了“国家级”行列，这意味着“十一五”期间的国家级实验教学示范中心面临着新的建设发展任务。

3.2 积极调整发展战略

“十一五”期间，我国高校国家级文科综合实验教学示范中心建设取得了重大进展，这是不争的事实。但是，也应当看到这种发展有明显的外延式特征。就是说，这一时期国家级文科综合实验教学示范中心的发展，主要表现在投资数量增长、建设规模扩大、应用空间拓展等方面，主要是适应教育部评审要求而表现出的外延扩张。这种发展，在文科综合实验教学示范中心从无到有、从分散到集聚、从自发组织过程向有组织发展过程转化，这一阶段不仅是必要的，而且是必需的。然而，对各高校而言，无论是缘于客观需要还是资源限制，文科综合实验教学示范中心都不可能始终坚持外延式发展为主的战略和模式，必须适时将其发展战略调整到以内涵式发展为主的轨道上来。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力、增强实力、提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于高校的国家级文科综合实验教学示范中心来说，就是注重办学理念、组织功能、中心文化、教学科研、师资素质、人才培养工作质量和效益等方面的建设。

3.3 快速完善功能结构

国家级文科综合实验教学示范中心是高等学校这个大系统中的子系统，其功能当然首先要满足所在高校的需求，完成高校赋予的根本任务；同样，由于高等学校又是社会这个更大系统的子系统，其功能是满足社会对于人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的需求，高校及其子系统必须服从、服务于这一需求，并以其满足这一需求的程度、质量衡量其存在的意义和水平。按照这一逻辑，文科综合实验教学示范中心的功能必然具有以下特征：

（1）以高等学校基本功能为根本的规范、标准，设定自身的功能及其结构；

（2）由于各高校的特色不同，中心的功能及其结构也必然有所不同；

（3）社会需求和高校状况是不断变化的，必然导致中心功能及其结构的发展变化，这也就是说明，完善文科综合实验教学示范中心的功能及其结构是一个动态并永无止境的过程［10］。

正因为如此，国家级文科综合实验教学示范中心面临的一个重要任务，就是要不断重新审视自身功能的设定，特别是通过教育部专家组验收这样的全面的、根本性的反思，结合专家组意见，对中心的功能设定进行全面甄别，发现问题和缺陷，快速予以完善、升级。应该说明的是，国家级文科综合实验教学示范中心在全国高校所具有的示范作用中，经常地、动态地认真审视和完善、升级中心功能及其结构具有十分重要的意义。不言而喻，一个高校及其子系统先进、科学、完善的功能界定，表现了其对先进理念和教学规律的理解和把握程度，及对社会需求的认识、适应状况和对学校自身特点、特色的表现和支撑能力。

3.4 大力开展协同合作

在接受教育部专家组的评估验收中，国家级文科综合实验教学示范中心已经展示了其取得的丰硕成果，揭示了中心发展的前景和趋势。在高校合作方面，有些高校国家级文科综合实验教学示范中心通过与附近区域的高校达成协议建设教学共同体，并向教学共同体学生开放选课，或者根据教学需求共享文科实验教学资源，从而将辐射面扩展到了附近的其他院校；在校企合作方面，通过向社区居民开放，为政府和其他相关部门提供培训环境，建立校内的实验基地，面向社会公众开放等形式，大力开展协同创新合作［11］。这一切都需要国家级文科综合实验教学示范中心组织校内外资源、利用学校和社会的大量信息进行系统的研究、设计和运作，升级中心平台功能，实现更高程度的资源共享［12］。

4 结束语

总之，国家级文科综合实验教学示范中心经过近几年的发展，其各自的实验操作平台及其技术条件有了很大完善和提升，软硬件设备也得到了更新，多数中心不仅具备了整合校内文科实验教学资源、满足本校文科实验教学科研需求的能力，甚至在一定程度上具备了培养学生创业、就业能力的平台条件。这是一个重要的进步。

在党的十八大精神的指导下，高等学校正在深化各项教育改革，国家级文科综合实验教学示范中心将有更大的进步和发展。我们可以设想，国内的高校国家级文科综合实验教学示范中心，充分利用现有条件并使其与社会公共网络、通讯、信息平台有机结合起来，通过日益加速发展的信息网络技术，构建功能更完善、能力更强大的文科实验教学共享平台，获取更大的“协同效应”。这样，国家级文科综合实验教学示范中心将不再是各个高校原来的一般文科综合实验中心，而是中国高校文科综合实验平台。当然，建立起完善的这种平台，需要长期的努力，但是“坚冰已经打破、道路已经开通”，我们是有信心的，因为规律的力量是不可抗拒的。

（References）

［1］赫尔曼·哈肯 .协同学：大自然构成的奥秘［M］.凌复华，译.上海：上海译文出版社，200.

［2］徐平.搭建文科综合实验平台 培养文科复合创新人才［J］.实验室研究与探索，2010（6）：1－4.

［3］肖升，梅雪.国家级文科综合实验教学示范中心的组织架构：基于协同论的思考［J］.实验技术与管理，2013，30（2）：126－130.

［4］刘献君.适应高等教育强国建设要求的高等学校教育理念创新［J］.中国高教研究，2010（11）：4－11.

［5］胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话［EB/OL］.［2011－04－24］.中央人民政府网站www.gov.cn.

［6］王兴邦.认真总结，提升理念，凝练成果，突出特色：迎接国家级实验教学示范中心验收［J］.实验技术与管理，2010，27（4）：1－5.

［7］陈雅兰，李必强，胡继灵.原始性创新的协同理论观［J］.科学与科学技术管理，2005（1）：59－62.

［8］朱科蓉.韩建业.文科综合类实验教学示范中心的运行模式研究［J］.实验技术与管理，2011，28（9）：15－17，27.

［9］潘蕾.国家级文科综合实验教学示范中心的建设［J］.实验技术与管理，2011，28（8）：114－117.

［10］肖升.国家级文科综合实验教学示范中心的建设现状与问题破解［J］.实验室研究与探索，2011，30（12）：79－81.

［11］肖升.文科综合实验教学示范中心建设的基本经验［J］.实验技术与管理，2011，28（10）：1－3.

［12］张晓宁.国家级实验教学示范中心建设状况［J］.实验室研究与探索，2009，28（10）：86－88

Basic experience and major tasks of national－level comprehensive experimental teaching demonstration centers of liberal arts

Xu Ping，Xiao Sheng，Luo Xuechun，Zhang Heng，Mei Xue，Sun Yu
（Integrated Experimental Center for Liberal Arts，Liaoning University，Shenyang 110136，China）

In the 11th Five－Year Plan period，comprehensive experimental teaching demonstration centers for liberal arts of Chinese universities develop rapidly and get notable achievements.This paper reviews their performance of the past five years and summarizes their basic experience.At last，the future tasks of centers are also analyzed.

comprehensive experimental teaching center of liberal arts；basic experience；major tasks

G482

A

1002－4956（2014）1－0001－06

2013－10－15

国家级实验教学示范中心建设项目（教高［2007］10号）

徐平（1959—），男，辽宁，经济学博士，教授，博士生导师，辽宁大学副校长，主要从事世界经济、日本经济、比较经济体制以及现代化问题教学与科研工作，曾获教育部优秀学术著作二等奖等，曾被评为“沈阳市十大杰出青年知识分子”，入选辽宁省“跨世纪中青年社科理论人才培养工程”，“百千万人才工程”百人层次等，社会兼职有教育部实验室建设指导委员会委员、国家级文科综合实验教学示范中心学科组组长，全国日本经济学会副会长等.

E－mail：114879533＠qq.com