浅析园本课程实施中幼儿创造能力的培养

杨柳 张欢

【摘    要】幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，需要结合幼儿园教育教学活动的特点，挖掘教育活动中的创造教育因素，进行创造性的教与学，以发展幼儿的创造力。对此，笔者结合教学实践，对园本课程实施中幼儿创造能力的培养策略提出了自己的几点建议，以供参考借鉴。

【关键词】园本课程;幼儿创造能力;培养

作者：石家庄市直机关第三幼儿园  河北石家庄  050000

在新课程改革背景下，幼儿园要以现代幼儿教育理论为指导，构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度地挖掘幼儿的潜能，实施创造性教学，培养幼儿的创造力，促进幼儿身心的健康成长。

一、实施生活教育，利用乡土特色教育环境，焕发幼儿创造热情

生活即教育，在园本课程实施中，我们要从生活中去挖掘教育资源，充分利用具有乡土特色的教育环境，为幼儿提供动手操作的环境与物质材料。同时，引导幼儿通过了解生活、感受生活、丰富生活，创造生活的过程来发展能力，培养个性，陶冶情操，从而为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

1.大自然、大社会——孩子创造想象的源泉

在园本课程实施中，我们带领幼儿走进大自然、走进大社會，以丰富儿童

的感性知识，启发其想象力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创造的火花。在课程实施开展过程中，我们根据主题需要，带孩子们去参观农场、农田、菜田、养鸡场、养猪场，观看农民伯伯的劳动场景，和农民伯伯一起播种蔬菜、喂养家禽、定期去田野基地种植管理，参与实践活动。我们还充分利用社区资源，根据

主题开展的实际情况，组织幼儿参观社区的农用工具馆、水乡服饰馆，观看宣讲演出等。孩子们不仅欣赏了大自然的美丽景色，感受了当地的风土人情，也丰富了他们的感性经验为后续活动的创造想象积累了素材。

2.乡土特色园所环境——孩子创造想象的天地

幼儿园环境是影响幼儿创造力发展的重要因素，直接影响幼儿造力发展的整体水平。幼儿活动室应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。为了凸显我园特色，以及更好地开展园本课程，我们充分挖掘乡土资源，利用乡土材料布置环境，让幼儿感到熟悉、新鲜和好奇。我们在园内大量开辟种植园地，将其划成“井田式”以便各班管理和幼儿参与实践。各班班内根据班级特色，凸显特色环境。美术区域投放蜡笔、颜料、蓝色钢笔墨水、各种布料等，让幼儿蜡染、拼贴、绘画、制作水乡服饰，丰富的材料立刻就能引起孩子们的共鸣，激发他们参与制作的欲望。

二、提倡爱的教育，营造愉悦的心理环境，孕育幼儿创造的温床

爱的教育是幼儿教育的基本原则和方法。营造民主宽松的心理环境，不仅有利于其良好个性的形成和发展，而且有利于创造思维的萌芽与发展。我们要以爱的教育为宗旨，努力营造幼儿心灵自由放飞的沃土，孕育幼儿创造的温床，提供机会让幼儿创造的泉水无拘无束地奔涌。

1.建立和谐的师生关系，有利于孩子创造潜能的充分发挥.

师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师幼关系。教师要尊重儿童、尊重儿童个性，建立平等、和谐的师生关系，才有利于孩子创造潜能的充分发挥。游戏活动中孩子那突发奇想的创举，语言活动中那一句句充满幻想的童言稚语都会得到老师的赞赏。和谐的师幼关系，为孩子的创造行为提供了精神保障。在爱的给予中，我们的教育素养也明显提高。在爱的教育中，无不体现着孩子的智慧火花，体现着孩子的创造之快乐。

2.营造民主的家庭氛围，让孩子的创造培养事半功倍

幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”民主、和谐、宽松的家庭氛围，是幼儿创新思维的坚实保障，对孩子创造力的培养起着事半功倍的作用。因此，我们充分发挥家长的教育潜能，让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。我们通过家长会、家园共育栏、博客、家访、沟通交流等形式，帮助家长转变观念，通过努力，家长也意识到应平等地对待孩子，尊重孩子的人格。在课程实施中，我们经常开展亲子活动，如亲子小制作（种子、蔬果、稻草等）、种子发芽、亲子种植比赛等。通过亲子活动，不仅增进了家长和孩子间的情感与联系，也为家长和孩子提供了创造的机会。

三、引导参与实践，焕发幼儿活力，培养幼儿创造能力

1.创新的前提——解放幼儿的眼睛，培养观察能力

观察是创造的前提。幼儿从小具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要。这种本能与需要乃是创造性思维的基础。幼儿生而具有独特的观察力和强烈的敏感性，他们只要与周围事物发生直接联系，就会以一种轻松的洞察力独特地感受到周围的事物。因此，我们要解放幼儿的眼睛，利用周围的人和事物，激发幼儿观察的兴趣，并充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官，引导幼儿学习观察的方法，鼓励幼儿多问，与此同时，尽可能地解答孩子的提问，珍惜孩子的好奇心，满足他们的求知欲。

2.创新的源泉——解放幼儿的头脑、嘴，培养质疑、想象能力

质疑、想象是创造的源泉。质疑能力是思维的动力，创新精神的基石。因此，我们要解放幼儿的头脑和嘴巴，引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。比中，我们在科学活动《有趣的藕》中，给孩子以充分提问和表达的机会，并引导幼儿结合生活经验展开想象，探索藕孔是否相同。在孩子自由探索的过程中，孩子提出“用嘴吹气”、“用豆子放进孔里”、“往里面灌水”等想法，在肯定孩子的这些想法后，我们一一试验，最后，孩子们通过“往里面灌水”的方法，获得了成功的体验。

3.创新基础——解放幼儿的双手，培养动手实践能力

儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。教学中，我们要解放幼儿的双手，从改革教学方法和教学内容入手，积极为幼儿创造动手操作的机会，使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”。例如：美术活动制作蚕豆玩具中，教师鼓励孩子们充分发挥想象，大胆创新：“利用牙签，你们能不能和我做出不一样的蚕豆呢？比比看谁做的玩具更有创意！”在教师的引导和激励下，孩子们创作出了机器人、摩天轮、太阳、毛毛虫、长颈鹿，这极大地增强了他们的自信心。同时，动手操作能力、想象能力、创造能力和创新思维能力都得到了发展和提高。

4.创新的途径——解放幼儿的时间和空间，以游戏提高创新的能力

游戏是创造的有效途径。我们要解放幼儿的时间和空间，给他们活动的自由和空间，把课余十分钟和午饭后的时间还给他们。我们这里所说的游戏是指区域游戏。区域是真正幼儿发挥自主陛、创造性的最好场所。譬如，在美术教学活动现代服饰中水乡元素中，教师重点和孩子们将水乡服饰的元素（盘扣、拼接、立领、滚边等）设计在现代服饰上。游戏是孩子最大的乐趣，孩子的成长也离不开游戏，很多发明创造就是在游戏中产生的。只要我们善于利用游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中得到创造力的锻炼与发展。

参考文献

[1]李英爱.如何培养幼儿的创造能力[J].考试周刊，2012（46）

[2]贺秀芳.在美术活动中注重幼儿创造能力的培养[J].都市家教（下半月，2014（06）

第一作者简介：杨柳，（1987年），女，河北石家庄，河北师范大学教育学院毕业。现就职于石家庄市直机关第三幼儿园。

第二作者简介：张欢，（1989年），女，河北深州人，河北师范大学教育学院在读本科。现就职于石家庄市直机关第三幼儿园。