基于“三维支撑”的科普动画复合型人才的教学新探*
——以南京信息工程大学传媒与艺术学院为例

杨飞飞 YANG Feifei南京信息工程大学，南京 210044（Nanjing University Of Information Science&Technology ，210044 Nanjing）

基于“三维支撑”的科普动画复合型人才的教学新探*
——以南京信息工程大学传媒与艺术学院为例

杨飞飞 YANG Feifei
南京信息工程大学，南京 210044（Nanjing University Of Information Science&Technology ，210044 Nanjing）

随着科技的发展和社会的需要，高校整合自身的优势学科，培养一专多能的复合型人才已经成为一种必然。南京信息工程大学传媒与艺术学院将科技和文化相结合，实施差异化竞争战略，通过教学改革进行教学实践创新，致力科普动画特色人才培养的探索。结合该学院的探索实践案例，总结其科普动画复合型人才培养的总体思路与“三维支撑”构架下教学实践创新的经验，以期对高校培养复合型人才提供一些有益的启示。

科普动画；复合型人才；三维支撑；高校教学改革；交叉学科

一、引言

“20世纪20年代，美国社会科学研究促进委员会（Social Science Research Council，简称SSRC）首次使用‘交叉学科（Interdisciplinary，又译名跨学科）’这一概念，具体指两个或多个专业组织进行的合作和交流”①。所谓的跨学科或交叉学科研究，按照美国学者D.G.鲁恩伯杰 （David G.Luenberger）在《跨学科——大学的教学和科研问题》中的说法，即“交叉学科活动是指两个以上学科交互的行为，这种行为包括从广阔的领域下简单的思想交流，到各种概念、方法、过程、认识论、术语和数据的整合，以及研究与教育的重新组构；进行交叉学科活动的团队成员有不同知识训练的背景，要通过不断的学科间交流将不同的概念、方法、数据与术语致力于共同的问题”②。

国内李喜先认为：“交叉学科是由边缘的（非本学科内部的）理论簇之间发生非线性相互作用所构成的独立系统。因为，不同理论之间线性迭加不能形成新的理论；不同理论之间发生交叉、融合、渗透，实质上就是发生非线性相互作用，这样就能够形成不同于原理论的新理论，众多的新理论自成系统，就形成交叉学科。”［1］

目前，从研究内容来看，国外学者不仅对交叉学科研究相当重视，而且针对“交叉学科教育”（Interdisciplinary Education）开展的学术研究也较为丰富。国内研究者主要侧重于高校的交叉学科研究和交叉学科建设方面的研究，涉及交叉学科研究的组织结构、运行机制等多方面内容。比如，李佳敏的博士论文《跨界与融合——基于学科交叉的大学人才培养研究》（2014年）③、金薇吟的硕士论文《学科交叉理论与高校交叉学科建设研究》（2005年）④、刘冬的硕士论文《英美部分高校交叉学科建设研究及借鉴》（2008年）⑤，等等。

从研究对象来看，国外的案例研究或以所在机构、多个高校为例，或以某个学科、专业为例，或以学科交叉的研究成果为例，或从重大学科交叉项目成果完成者的知识背景、学科背景分析，或以交叉学科学术会议、刊物发表的成果为例，调查研究丰富多样，值得借鉴。相比而言，国内研究则以引荐、借鉴国外高校交叉学科教育经验为主，结合所在高校或某个学科领域的个案研究为辅，目前尚缺乏对我国高校不同学科领域的交叉学科教育案例的调查研究。

因此，研究我国高校如何整合自身优势学科，培养一专多能的具有交叉学科背景的复合型人才，是目前很有实践价值的课题。南京信息工程大学传媒与艺术学院将科技与文化相结合，实施差异化竞争战略，着力培养科普动画特色人才，具有一定的借鉴意义。本文也主要结合该学院的成功实践案例，分析其科普动画复合型人才培养的总体思路，总结其“三维支撑”教学体系构架下，“做学结合”，以学生为主体的实践教学改革经验，以期为我国高校的复合型人才培养提供一些有益的启示。

二、科普动画复合型人才培养思路的形成

南京信息工程大学享有“中国气象人才摇篮”的美誉，大气科学为其优势学科。其传媒与艺术学院依托南京信息工程大学深厚的国内外影响力，以气象科学、计算机科学和艺术学为结合点，确立了艺术熏陶与技术培养、气象科学与传媒艺术相结合的办学特色。该学院下设动画系、数字媒体系、艺术科技系（展示设计系）。2012年，该学院建立了数字创意实践教育中心。

近3年，在中央财政、省市财政的大力支持下，数字创意实践教育中心得到了快速发展。目前，该中心已初步建成为一个综合的、以艺术设计类本科学生为主，有文科、理科、工科学生共同参与的创新型艺术与技术相结合的实践教学基地。数字创意实践教育中心遵循“资源集成、共享互赢”的原则，以“开放、协同和创新”的理念为引领，采取“气象特色+工作室制+校企合作”的培养方式，为培养具有创新能力的数字化艺术人才提供了良好的实践条件，这些成为该学院培养科普动画复合型人才的基础。

另一方面，江苏省开设动画专业的高校有30余个，而这些高校中却几乎没有着力于科普动画人才培养方向的。科普动画设计人员大多由动画专业、数字媒体相关专业短期培养而成，其知识结构并不符合科普动画设计人员从事行业工作的发展要求。我国科普动画人才的培养，与其市场人才需求有着很大的差距。

南京信息工程大学有大气科学、信息科学、环境科学、遥感科学、海洋科学等优势学科。其传媒与艺术学院可以有效利用这些资源条件，培养特色复合型人才。该学院整合传媒与艺术学院动画专业、数字媒体艺术专业、艺术与科技（展示设计）专业这3个专业资源，着力开展培养科普动画人才的探索实践，从某种程度上说为高校跨专业建设提供了一种有效的模式。

值得注意的是，高校在高等教育中的跨学科、跨专业的课程教学中，普遍存在一种误区，那就是将跨专业解读成专业细分，这导致高校将学院越设越多、学科越分越细而专业却越来越边缘化的现象，严重影响了高校跨学科、跨专业的的合作。

国家教育规划纲要提出，高校在培养人才时要注意文理交融。以艺术与科技相结合，形成工科、文科兼容覆盖的科普动画专业方向，将为高校的人才培养模式提供有效的参考。动画作为一种高综合性的产业，总的来说属于动态视觉艺术，在和其他学科产业结合上具有一定的普适性，即通过虚拟视觉来呈现其他科学、产业的直观表达。在现代信息化社会“所见即所得”的要求下，这一模式更容易被接受，科普动画、虚拟空间漫游等技术应用，正是这一模式的典型性范例。本文拟通过科普动画专业的教学探索，为动画教育的这一普适性模式探索出一条有效的教学思路。

三、“三维支撑”构架下的实践教学改革

所谓“三维支撑”，即以该学院的3个专业——动画专业、数字媒体艺术专业、艺术与科技（展示设计）专业作为支撑。该学院的总体教学理念是：在“三维支撑”构架下，“做学结合”，进行以学生为主体的教学改革，从根本着眼促进学生学习模式的转变。也就是说，要坚持以学生为主体的教学活动，以“三维支撑”的专业背景，给予学生更开放的建立知识体系的空间，调动学生自主学习的积极性。同时，通过课堂、实践、实习等环节的教学方法的创新，来满足学生在各个方面的成就感需求，以此激发学生的学习兴趣（见图1）。

图1　“三维支撑”构架示意图⑥

1.以“三维支撑”为构架的实践课程教学体系构建

以科普动画设计制作能力为主线，在4年教学的全过程中，该学院将动画专业、数字媒体艺术专业、艺术与科技（展示设计）专业相关知识和技能，渗透至各个教学环节并进行有机融合，既保证多专业知识点的有效性，又彰显出科普动画自身的特点，形成系统、完整的新课程体系。对于一年级学生，除教授动画专业的基础课程之外，同时融入数字媒体艺术专业的新媒体表现基本技能课、艺术与科技（展示设计）专业的形态创造性设计方法课等。对于二、三年级学生，则以科普动画设计制作及其原理类课程为核心，结合数字媒体艺术专业、艺术与科技（展示设计）专业的项目实例，以让学生更好地掌握科普动画的专业知识及其相关项目的制作能力。对于四年级学生，则聚合动画专业、数字媒体艺术专业和艺术与科技（展示设计）专业这3个专业的教师资源，形成跨专业合作团队，来协同完成导入实际项目的综合毕业设计指导课程。在教学过程当中，对一、二年级学生，以教学小组为单位进行科普动画课程教学；对三、四年级学生，则以工作室为载体进行科普动画实践教学。

2.以“凝练整合”为主要任务的实践教学内容改革

由于3个专业叠加，其理论知识体系庞大而复杂，如何精炼、整合理论课程的教学，调整专业课程衔接，理清教学内容组合中的主次关系、层次关系、前后关系，增强应用实践课程的效果，就成为科普动画课程教学内容改革的重点。

同时，该学院还着力加强综合性实训环节。在整合、加强应用性、实践性课程教学方面，该学院构建了符合产业模式的虚拟项目，并引入符合教学需要的商业项目，同时鼓励学生积极参与动画类相关社会竞赛，组织学生组建项目团队，按照“项目策划、项目投标、项目实施、项目验收”的商业运作模式，指导学生完成科普动画实践课程内容的学习。

3.以“项目驱动、任务导向、做学结合”为主线的实践教学模式改革

该学院改变传统的灌输式教学模式，采用情景式、启发式、问题式、任务式、项目式等教学模式。也就是说，为培养学生的创造性思维，该学院积极探索能够充分发挥学生主体地位的发展性教学模式。

具体而言，就是将学生学习、老师教学、师生创作融入动画工作室式的教学过程之中，把工作引入课堂，将职业融入学业，营造开放、民主、活跃的启发式教学氛围。在教学中，按照产业运行模式，将多种教学资源予以综合利用，融教学、生产、创作于一体，将教学的核心体验，渗透、扩展到学生整个学期的学习与生活中去。同时，营建开放的教学网络环境，让学生可以随时随地调取教学资源、上传工作进度，为学生的自主学习创造良好条件。网络资源的开放，可以让老师与学生、学生与学生之间随时随地进行创意方面的交流。

4.以“评价标准多元、评价主体多元、评价内容多元”为特征的“多元合一”评价体系改革

（1）“多元合一”评价体系的特征。与教学模式改革相适应，该学院将学生学业的评价方式，由传统课程考核方式转为创新的多元化教学评价体系，即“多元合一”的评价体系，其主要特征有3个。

其一，评价的标准具体化。以课程内容标准为主，适当融入职业岗位标准、行业产品标准。

其二，评价的主体立体化。学校、行业、同行（学生）多方参与评价。

其三，评价内容综合化。对学生的成果品质、工作态度，以及工作效果（工作质量、工作效率、工作数量）3个方面进行综合评审。

（2）“多元合一”评价体系的重点。该评价体系的重点，在于以动画工作室为评价平台，将学生具体制作的项目作为主要考核载体，分课程不同阶段进行考核。同时，按照学生分工不同，则采取不同的考核标准。即充分利用引入商业项目和参与社会竞赛的课程优势，来形成教师、学生、企业、客户、行业专家在内的“多元合一”的评价体系。

四、“三维支撑”构架下的实践教学创新

1.确立科普动画人才所需的核心知识结构

（1）该学院按照“交叉复合”培养的思路，围绕科普动画人才的核心知识和核心能力要求，理顺、凝练、整合动画专业、数字媒体艺术专业、艺术与科技（展示设计）专业的相关教学内容，整体构建“三维支撑”的科普动画实践课程体系。

（2）该学院按照“渗透融合”的思路，根据整合后的实践课程与实践实训环节对科普动画人才所需的核心知识、核心能力的贡献度，制定全新的实践课程与实训大纲，真正在课程和实践实训环节的层面，实现3个专业的渗透融合。

（3）该学院按照“做学结合”的理念，以科普动画人才培养为主导，成立动画专业、数字媒体艺术专业、艺术与科技（展示设计）专业这3个专业一体化的设计创作工作室，引入实际工程和科研案例，推进互动式、任务式、项目式、实战式等教学模式，切实提高学生的科普动画设计制作能力。

以上叙述，可以由科普动画人才所需的核心知识结构示意图来具体予以说明（见图2）。

图2　科普动画人才所需的核心知识结构示意图⑥

2.解决科普动画人才培养的实践难题

在具体的实践教学各环节实施过程中，该学院也遇到了很多难题。比如，要解决交叉复合培养带来的教学内容膨胀的矛盾；现有学业评价体系和教学管理规范与新模式不相适应的问题；解决原有教学规范与开放办学的矛盾；作业与任务间的矛盾；资源的分散性与人才培养集成性的矛盾；等等。

因为培养交叉复合型人才，不是相关课程的简单叠加就能奏效的，所以必须从科普动画人才所需的核心知识和核心能力着眼，解决以下问题。

（1）各个专业理论基础知识的整合。动画专业、数字媒体艺术专业、艺术与科技专业（展示设计）这3个专业的理论基础知识，该如何有效地整合到科普动画人才培养的实践教学课程体系中，包括3个专业以什么样的知识内容或技术形式融入、在什么时间节点上融入，等等。

（2）构建有科普动画特色的实践课程体系。如何厘清一个培养周期（4年）中所有课程和实践环节的主次关系、层次关系，对主要课程的教学内容进行科学、合理的取舍、整合和改革，从而使实践课程教学内容得到优化，构建富有科普动画特色的实践课程体系和教学内容。

3.培养科普动画人才的教学创新

在高校人才培养中，复合型的要求越来越被重视。但是，在复合型人才的培养模式中存在很多的问题，不能将这一模式简单地理解成包含两门或更多的学科专业的知识培养结构，复合培养不等于简单的相加，或是简单的交叉。知识的累加可能成为学生的负担，反而影响人才应有的能力与水平。

如何有效地融合提炼3个不同学科背景的专业，形成开放性的思维，运用复合性的专业知识来解决科普动画人才培养的具体问题，一直是该学院努力探索的重点。同时，该学院还针对具体的实践教学各环节实施过程中所遇到的难题，主要从以下几个方面进行了突破与创新。

（1）交叉复合培养思路的创新。该学院突破原有简单叠加式的复合培养思路，力求在培养周期的全过程中，以科普动画人才的设计制作能力为主线，解决动画、数字媒体艺术、艺术与科技（展示设计）这3个维度的有机融合。探索一种既符合社会需求又结合该学院具体情况的科普动画交叉复合型人才的培养模式，这在一定程度上有突破性的创新。

（2）课程体系与内容整合方面的创新。该学院在新的课程教学体系中，以培养学生的科普动画设计制作能力为主线，将动画专业、数字媒体艺术专业、艺术与科技（展示设计）专业的相关知识和技能，在理论课程教学和实践、实训教学各个环节中有机地整合起来，并采用理论和实践交融并行的教学模式，让学生既能拥有多专业的知识结构，又能彰显科普动画的学科特点，形成系统、完整的知识与技能体系。学生经过学习，在校时就能拥有一定的面向社会解决问题的科普动画设计制作专业思维和能力。也就是说，在新理念导引下构建的课程教学体系，具有一定的创新性。

（3）教学组织形式和培养模式的创新。该学院实施“做学结合、项目驱动”的教学模式改革，成立特色鲜明的动画、数字媒体艺术、艺术与科技（展示设计）一体化的设计创作工作室，以典型的创作设计教学带动基础课和理论课的教学，组织学生组建项目团队按照“项目策划－项目投标－项目实施－项目验收”的商业运作模式，完成科普动画制作和实践课程内容的学习。在工作室中，相同或不同项目的运行，会让不同专业、不同年级的学生在设计制作时，有不同思维的碰撞，可以相互扩大各自的专业知识面，在软件运用及基础理论知识点等方面相互学习、交流。此种教学模式，具有一定的创新性。

具体来说，就是该学院所实施的实践课程教学模式，突破了以往传统的讲授式的教学模式，主要采取互动式、任务式、项目式、实战式等“做学结合”的新的教学模式，通过工作室、任务坊以及校企合作等，将项目引入教学，从而有效地缩短了校内培养和社会职场岗位要求的差距（见图3）。

图3　“三维支撑”架构下的交叉复合培养模式示意图⑥

五、结语

随着科技的发展和社会经济的变革，高校所培养的人才单靠某一门专业知识和技能，已经不足以解决综合而复杂的现实问题。团队中多专业人员协同攻关、相互交叉渗透、共同解决科学和社会问题，已经成为社会发展的必然趋势。因此，高校的教学改革势在必行。

目前，高校的学科和专业设置，已经由原来的高度分化状况，逐步转换为现今的交叉综合发展态势，尤其是在以应用型人才为导向的独立学院，其交叉专业的形成和发展，已经逐步受到了各界的重视。

相对而言，动画专业作为一门自身综合性非常强的专业，在和其他专业的交叉融合当中，已经显示出了广泛的普适性和更为丰富的可能性。该学院的做法，可以为同专业的跨学科、跨专业发展提供一种有效的思路，同时给其他专业的相互交叉渗透发展，提供借鉴和参考。

具体来说，该学院坚持以学生为主体的教学改革，以“三维支撑”的专业背景给予学生更开放的建立知识体系的空间，可以充分调动学生自主学习的积极性。同时，该学院通过课堂教学与实践教学等环节的教学方法的创新，来满足学生各方面的成就感需求，并以此激发学生学习的兴趣和热情，是富有积极成效的。

目前，高校存在着人才培养和用人单位岗位实际需求相脱节的现象。该学院正是通过加大校企合作力度，拓展校企合作的模式，引入、结合工程项目，从课程体系建构、教学组织形式和培养模式的创新、“多元合一”评价体系的改革，以及在管理和教师、学生等多方面入手，致力与产业、社会接轨，来不断提高毕业生的适应能力，尽量缩短和用人单位岗位实际需求的差距的。

注释

①参见：Julie Thompson Klein. Interdisciplinary：

History，Theory and Practice［M］.Detroit：Wayne State University Press，1990：24.

② 参见：Center for Education Research and Innovation（CERI）.Interdisciplinary：Problems of Teaching and Research in University［M］.Paris：CERI/Organization for Economic Cooperation and Development，1972：25.

③ 参见：李佳敏.跨界与融合：基于学科交叉的大学人才培养研究［D］.上海：华东师范大学，2014.

④ 参见：金薇吟.学科交叉理论与高校交叉学科建设研究［D］.苏州：苏州大学，2005.

⑤ 参见：刘冬.英美部分高校交叉学科建设研究及借鉴［D］.上海：上海交通大学，2008.

⑥ 图1、图2、图3来源：作者自绘.

［1］李喜先.交叉科学及其发展趋势［J］.中国科学院院刊，2000（5）：335-340.

（责任编辑孙玉萍）

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J0-05

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.06.014（0082-07）

2015-07-14

2015年度南京信息工程大学教学改革研究课题（2015JY058）。

杨飞飞，博士，南京信息工程大学传媒与艺术学院副教授。