环境设计实践教学的改革与探索*

易俊 YI Jun文华学院 ， 武汉 430074 （Wenhua University ， 430074 Wuhan）

环境设计实践教学的改革与探索*

易俊 YI Jun
文华学院 ， 武汉 430074 （Wenhua University ， 430074 Wuhan）

环境设计课程是环境艺术设计专业的核心课程，也是学生走向社会所需的必修课程。因此，研究该课程的实践教学，可以将“理论与实践相结合”的思想真正落实到教学之中。结合文华学院的实际情况，分析了环境设计实践教学的现状以及存在的问题，提出了改革课程内容、引入竞赛、项目式教学、校企合作等实践方式，并针对具体课程进行探索与尝试，获取了一些实践教学的经验，旨在为其他设计类课程的实践教学提供参考。

实践教学；校企合作；项目式教学

一、研究目的及意义

1.研究背景

环境设计专业在建筑行业的带动下，形成了良好的发展势头，而行业的发展则决定了高校在专业教学模式上的变革。由此可见，市场对进入环境设计行业人员的要求也越来越高，这主要体现在实践经验方面。一个好的设计师不仅应该具备深厚的理论功底，还需要在签订合同、项目设计、预决算、施工监理等方面具有丰富的经验，这就要求环境设计专业在教学过程中不断强化实践教学意识。有基如此，本论文主要针对的是第三类普通本科艺术设计学专业，即重点研究文华学院环境设计专业的实践教学问题。

2.研究现状

同济大学已经开始了有关的尝试，提出诸如体验式的教学方法，以期达到知行合一的目标。这种教学模式强调学生的主观能动性，让学生通过实践来认识周围的事物，即倡导用亲身经历去感知、理解、感悟和验证教学内容的一种教学模式。这种新模式的问世无疑对环境设计教学改革有助有益，但落实到具体操作层面却还存在着一系列问题，如教学难度加大、投入增多，等等［1］。

四川大学展开了设计竞赛与教学实验基地建设有机结合的新活动，达到了培养学生创造能力和动手能力的目的。他们将社会的实践项目引入实践教学的环节之中，以竞赛的形式吸引学生参加，强化了学生作业的质量意识，而为进一步开展环境设计实验教学基地的建设奠定了基础［1］。

3.研究意义

对学生而言，在学习的过程中将所学理论与实践项目有机结合，不仅可以总结和吸取丰富的实践经验，而且能够提高思维能力和设计技能。

对教师而言，可以在实践的过程中，建构出符合社会和市场需要的、科学合理的环境设计专业实践教学模式。

对学校而言，实施以点带面、从松散型到紧密型的实践教学模式，可以达到企业需求、学校教育、教师培训、学生培养四方受益并协同发展的目标，进而推动应用型设计人才的培养。

二、实践教学课的现状

目前，学生在环境设计课上不能完全发挥自己的主观能动性，教师也受困于设计课过于单一和陈旧的教学模式。在此背景下，师生共同呼唤环境设计课程新的教学形式与新的教学方法，以充分发挥学生学习的主动性、积极性，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的实际能力和创新精神。

1.现存的问题

环境设计实践课程存在着以下问题。

（1）教师提供的设计基地大多是假设性的，学生在调研阶段就难以深入现场发现问题，因而导致了设计方案的不真实和片面。

外部环境设计课程的内容大多是城市广场、公园、居住区等，面积过大，涉及的内容颇多，场地设计也基本上是真题假做或假题假做。因此，很多学生在前期调研阶段就比较敷衍，要么只是去真题现场转转，要么就是到别的广场或公园逛逛。最终，学生忽略了景观设计中场地内部环境对设计的影响，于是所形成的设计方案放在任何场地都是可行的，导致景观设计失去了环境的地域性和唯一性特点，是十分典型的纸上谈兵。

室内环境设计课程所给的场所大都是学生平时不熟悉或者未曾接触的，比如别墅、酒店、商场等，学生无法身临其境以感受环境，仅靠一两次的走马观花，导致了设计的不合理、不实用。经过询问、调查，笔者了解到大部分学生都未曾住过别墅、或者宿过星级酒店、或者认真研究过商场的整体规划与设计，一个未曾与环境深入交往的设计师的设计作品显然是不具备说服力和实际操作性的。

（2）学生的设计无法实施，只是一种图纸上的探索。无论是外部环境设计课程还是室内环境设计课程，最大的实践障碍就是方案无法实施，尤其是外部环境设计。选题的假设性，决定了方案的假设性。绝大多数课程作业都是假设性题目，学生无法将设计方案实施，导致他们很难理解方案为什么不合理、为什么不符合社会和市场的需求，以致走上社会之后依然会做天马行空的设计。最终，教师和学生的教与学会陷入困境，即将学习重点和考核内容偏向了设计表现和图纸表达，忽略了设计的使用评价和信息反馈价值。

（3）学生的设计表现能力较弱，不能完整地展现设计方案。学校关于设计表现课程的课时数较少，课后练习也不多。因此，大多数学生无法熟练地掌握与应用设计表现手段，导致了设计方案的模糊性和非美观性等问题的出现。

2.改革趋势

根据存在的问题，环境设计课程实践教学的改革势在必行。

首先，在教学中，要改变自我封闭、自娱自乐的格局，实现教学内容灵活性、教学方法多样性、教学活动开放性和学生学习自主性、能力培养实战性、教学管理个性化的实践教学模式，实现学校教育与市场需求的同步性。

其次，要提高学生的设计分析能力、设计实践能力，解决学生走上社会，无法与企业、市场对接的问题。

三、实践教学改革的方法

1.改革实践教学的内容

（1）加大实践课程内容的分量，以场景式教学方式为主。传统的教学模式大多是教师讲授学生听课，课堂也仅限于教室之中。实际上，随着社会需求和市场的变化，教师应该调整传统的教学模式，尽量少讲授，让学生在实践操作中掌握理论知识。课堂这个场所也可以延伸到室外去，通过环境体验让学生感受设计的力量。比如外部环境设计课程，可以直接带学生到某广场、某公园或其他环境中，深入观察与研究，教师穿插理论知识的讲解，学生也能从实际环境里感受到设计的尺度、氛围和环境的影响力等；室内环境设计课程，可以带学生到博物馆、商场或别墅样板间，以现场式与体验式有机结合的教学方法授课，能起到事半功倍的效果，还能提高学生的积极参与性。

（2）增加外出考察的机会，深入现场发现问题。在环境设计中，加强前期的实践调查、研究力度，让学生深入场地进行考查，并分析、总结数据，运用景观评价体系，确实为设计提供更真实的依据。

设计的过程就是解决问题的过程，而问题的来源多半是在现场发现的。传统教学中，学生有一两次机会去现场调研，但在实际上对长期的课程安排来讲，还是远远不够的。前期去调研，会发现一些表面性的问题，经过分析和研究之后画出来的草图，又会发现一些未曾想到的问题，因此这就需要再回到现场中考察探讨。换言之，设计方案最终敲定之前，还有很多细节是不能掌控和确定的，所以，进入现场调研的课时很有必要增加。

2.项目式教学

将社会实践项目或科研活动引入教学，吸引学生积极参与实践课题，最后将可行的设计方案落实到实践中去。比如，社会上经常要发布一些设计竞赛项目，其内容和环境设计课程也基本相符，教师就可以根据课程内容、教学进度，适当选择一些相关难度的竞赛，并将竞赛的内容贯穿在课程之中，而学生最终的作品是可以直接参赛的。这样做既可以提高学生学习的能动性，又可以加强学生不断创新与实践的能力。

3.校企合作

将合作单位的实际项目带入课堂，以本校教师为主，企业方专家为辅，展开实际项目的设计，同时将行业需求与规范贯穿在专业的设计与表达之中。

校企合作的实践教学最大的优势就是学生最终的设计方案都能实际落地并很快呈现出来，因此校企合作的实践教学势在必行。

四、实践教学的探索与实施

1.新模式的实践

（1）调整教学大纲，根据改革要求增加实践环节。文华学院原有的教学大纲并未明确强调实践环节，课时的安排大多是理论加辅导，实践部分则由教师掌控。例如80课时的外部环境设计课程，教师讲授约24课时、作业辅导约52课时、外出调研约4-8课时，这样的课时安排，减少了学生实习、实践的机会。因此，在教学改革中，首先就要调整教学大纲的课时，将侧重点放在学生的自主学习上。外出调研和学习并不是让学生随心所欲，而是在教师的指导下完成规定的课程内容，比如第一次外出重点考察教师提供的场地，第二次观看相关的案例现场，返校之后完成初步的设计方案，第三次再回到现场并以此为据修改设计方案，第四次考察相关项目的施工，再修改设计方案，而将方案细化。根据情况，教师再次选择实践调研的场地——理论和实践课程轮流安排，即将课程的理论知识穿插在实践教学环节之中，这就更适合三类院校学生学习的特点。

（2）以场景式教学方式为主，实施学生实践教师辅助的教学新模式。所谓的“场景式教学”，就是改变传统的教室教学方式。文华学院的学生在学习上有个特点，就是坐在教室里听讲的效果不太好，反而是走出去学习的效果要大。因此，在教学实践中，需要调整授课模式，将课堂搬到设计场地或案例现场。如室内环境设计课就可以进入博物馆、酒店、别墅、办公室或者餐厅之中；如外部环境设计课，可以将学生带到广场、公园、居住区、学校、植物园等现场之中。实践证明，在外部环境中授课，更能让学生产生兴趣、并直观地了解环境设计和审美的需求、理解使用者的喜好，从而帮助他们设身处地地站在用户的角度来思考设计，使设计更具操作性（见图1、图2）。

图1　考察武汉璞瑜酒店的餐厅

图2　调研武汉璞瑜酒店的相关细节

2.项目式教学

（1）引入相关的设计竞赛，教师根据实践内容进行理论讲解，并辅导学生参与实践，真正做到理论与实践相结合。这是一种比较复杂的实践型教学方式。既要有合适的竞赛内容，又要有合适的时间。在实践探索中，笔者选择了“第五届国际园林景观规划大赛”这个项目。该赛事已经举办了五年，由苏州市政府、国际园林景观规划行业协会、北京景观协会等专业机构主持，参赛的内容并无详细规定，只确定每年的赛事主题，由参赛者自由发挥。该赛事具有时间长（五个月）、范围广（只要是景观设计都可以）、专业化的参赛者（高校教师和学生），并且有会议论坛（即专家、名师、获奖者交流会）等特点，相当适合实践教学的要求。在实践教学时，首先要将任务书告知学生，并安排时间讲解赛事的主题与内容，研究设计理念，根据学生不同的选题做出不同的辅导。课程结束时，学生按参赛要求完成相应的设计并投稿。比如2015年的主题是“可持续景观”，依此内容，学生在学习理论之外，还要听取教师对竞赛主题的专题讲解，进而在教师的引导下，一步一步地完成设计方案。例如参赛作品—— “梦归处——武汉某小区中央公园景观规划设计”，以小区的某个节点作依托，设计了一套可持续景观方案（见图3、图4）。

图3　学生作品（设计者：杨文思、徐名婧、汪许静、陈伊）

图4　学生作品（设计者：杨文思、徐名婧、汪许静、陈伊）

（2）公布教师的所有项目，指导学生参与并实施。高校教师都有自己的科研项目，因此，教师可以选择和自己主讲课程相关的课题，首先挑选有能力的学生参与，以点带面，再逐步动员其他学生进入项目之中。

3.真实的校企合作

（1）聘请有经验的设计师来学校授课，以讲座的形式传授第一线的实践经验，学生有问题也可以及时得到帮助，从而就能形成良好的互动式教学模式。这是一种效果好、带动面广、实践性强的教学形式。教师长时间不和外界交流或做实践项目，会缺乏实战经验，而引发教学的片面性。因此，聘期设计公司的一线设计师现身说法，不仅能让教师和学生掌握最新的技术与方法，又能激发学生的学习欲望。例如，2015年文华学院参与了中法交流50周年的“水世界——中法青年自建节”活动，法方派出设计师团队来校指导。首先是讲座，使学生了解了实践内容、实践方法和实践意义；然后学生动手实践，自己买材料、做方案并实施；最后将几组不同的方案展示并让学生反复体验。因为这种方法得到了学生的肯定，也就加强了学生自主创新的能力。最重要的是，所有的学生都高兴地完成了自己的设计方案并反复研究了自己的设计方案（见图5、图6）。

图5　实施方案的现场

图6　学生亲身体验设计方案

（2）和相关的设计公司签订协议，定期送学生到公司实习，参加与教学内容相关的设计项目，加强学生的实践力度。

这种实践方式适合即将毕业的学生，把他们送到实习基地，亲身参加和课程内容相关的项目，既能完成相关的学习任务，也能实现由学校向企业、社会的顺利过渡。

（3）以工作室形式加强企业和学校之间的联系，重点解决课程的实践问题。也就是将公司的项目带进来，使更多的学生受益。

五、小结

1.效果

实践教学的改革，使学生在设计中不只停留在理论研究和图纸表现上，而是在实践中检验自己的设计方案是否可行，是否能满足甲方和企业的需求，从而加强了理论与实践紧密结合的意识，避免设计出现天马行空、纸上谈兵的问题，使学生能主动地加入到实践之中，在巩固理论知识的同时并将其应用到实践中去。

实践教学模式的改革，改变了现有的教学方式，通过加大实践教学的力度，规范了学生的作业，提高了教学水平，也提升了人才培养的质量。

项目式教学的改革与实践，使环境设计专业学生在校期间能够接受规范的、真实的行业训练，缩短学生进入工作岗位的适应期，改善学生与行业、企业、市场的对接问题，从而也意味着提高了环境设计专业学生的就业率。

校企合作的教学实践改革，有助于推进学校教育、企业经营、教师教学和学生学习的相互关联性，使之成为相互促进的统一体，实现企业需求、学校教育、教师发展、学生培养四个方面都能受益而协同发展的新局面。

环境设计实践教学模式的建立与创新，有助于培养环境设计专业应用型、复合型的人才。

2.问题与改进

（1）环境设计实践教学改革中出现的问题。首先，学生的实践动手能力较差，无法将想法通过图纸完美表达，不能达到甲方的工作要求；其次，学生的实践经验较少，最初的实践速度较慢，因此效果较差；最后，实践教学活动无法全面展开。由于部分学生的实践能力达不到相应的要求，就很难使实践教学与课堂教学同步进行，而只能采取先局部再整体的办法。

（2）环境设计实践教学改革的方向。首先，加强学生的设计表现能力，提升图纸的准确度和审美度；其次，继续开展相关的教学实践活动，使学生能够迅速地参与企业的实践活动。最后，拿出已经实施了的项目成果，同时展示学生参加设计竞赛的作品，以此吸引更多学生的眼球，激励他们积极参与所有实践活动的欲望。

［1］王霞，沈一，汪源源.景观设计教学实验中的教学方法改革研究［J］.西部人居环境学刊，2013（3）：88-92.

Research on Practical Teaching Reform of Environmental Design

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рrасtiсаl tеасhing；Univеrsitу-еntеrрrisе соореrаtiоn；Рrоjесt-bаsеd tеасhing

J023

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.06.016（0094-06）

2015-09-28

文华学院“环境设计课程实践教学的改革研究”（T0900740619）。

易俊，文华学院城市建设工程学部环境设计系讲师。