小学体育教学中的激趣策略探讨

黄福英

(浙江省宁波市象山县实验小学 浙江宁波 315700)

体育课堂作为锻炼学生身体素质、改善学生心理素质的重要阵地,在培养学生综合素养方面具有不可替代的重要作用。但是小学生的心智还不够成熟,学习兴趣的高低容易受到教学模式、教师素质、运动环境等多方面因素的影响。因此,在小学体育课堂上,体育教师要灵活处理教师与学生之间的关系,增强教学过程的趣味性、德育性和互动性,对学生的体育运动热情和学习兴趣进行充分的激发,确保学生在体育课堂上的主体地位,营造出轻松愉快的教学氛围,提高学生在体育学习中的快乐体验。

1 小学体育课堂上学生学习兴趣弱化的原因分析

在小学体育教学中,很多体育教师开展的教学活动没有做到以学生为中心,所以导致很多学生没有明确体育学习的动机,表面上看体育教师在课上的教学内容较多,但是由于学生学习兴趣的弱化,学生在体育课堂上多是进行被动式的体育运动和锻炼,不利于课堂教学效率的提升。

首先,有的体育教师教学模式过于单一,教学环境相对封闭,在教学内容的选择上没有太多的新意和创造性,也没有同小学生的学龄特征进行充分的结合,这就容易出现小学体育教学与学生学习兴趣培养之间的分离,削弱了学生在体育教学课堂上的学习热情。

其次,在小学体育课堂上,每个学生的身体素质、运动习惯、学习偏好都会存在较多的差异,学习兴趣的高低更是不尽相同。但是体育教师通常采取标准化的教学模式,无法兼顾所有学生的体育学习需求,“因材施教”的教育理念也就很难得到有效的贯彻,无法实现学生在体育课堂上的共同进步。

最后,在小学体育的教学实践中,很多体育教师没有同学生进行积极、有效的互动,没有引导学生树立正确的体育学习动机,尤其是那些在平时不太热爱运动的学生,如果没有运动动机,那么体育学习的兴趣也就无从谈起。同时,由于体育教师缺乏对学生的正确引导,很多小学生在体育课堂上的学习态度不够理想,调皮捣蛋、不遵守课堂纪律的学生大有人在,这会导致体育课堂上的学习氛围不够和谐,学生的学习效率低下。

2 小学体育教学中的激趣策略探讨

2.1 增强小学体育课堂教学的开放性、趣味性

在传统的体育教育模式下,学校过分强调学生体育运动能力的培养,而不太重视学生体育情感和运动兴趣的培养,这就在很大程度上削弱了体育教学的有效性。加上有的体育教师的教学理念过于陈旧,教学过程过于封闭,基本都是依赖传统手段开展常规性的教学,这样很难激发出学生的体育学习兴趣和热情。在新形势下的小学体育教学,要大力提倡和鼓励快乐教学法的应用,其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”,让学生在体育课堂上能够切实感受到体育学习的价值和乐趣。因此,小学体育教师在制定体育教学方案时,要立足于学生的学习需求和心理特征,多选择符合小学生学习需求和心理特征的授课形式,增强体育教学的趣味性和开放性,增强学生在体育课堂上的主体地位,营造出良好的体育学习氛围。例如：为了培养小学生对体育课程的乐学心理,体育教师在“丢沙包”这个运动环节,可以让学生自制沙包,看谁的沙包最漂亮、最好用,如此一来,有的学生将沙包制成了多种颜色的,还有的在沙包上缝上了红丝带,沙包飞起来非常漂亮,大大增强了体育运动的开放性和趣味性。

2.2 注重学生在体育学习中的情感体验、快乐体验

小学体育教学中激趣策略的贯彻过程中,体育教师无疑充当着最为重要的角色,体育教师作为体育教学的组织者和设计者,无疑是决定学生情感与快乐体验的最关键因素,所以每一位成功的体育老师,都要认真的对待每个学生个体的学习需求,善于根据学生的学习需求和心理偏好调整体育教学方案,让学生真正的喜欢上体育课,在课上、课下都自主的参与到体育运动中来,激发出学生体育学习的主动性。鉴于此,小学体育课堂上的“激趣”,需要体育教师对学生的体育学习进行积极的引导,帮助学生尽快的进入学习“角色”,在情感上感受到体育学习的魅力。例如：游戏是学生十分感兴趣的体育活动,也是体育课的重要内容,但经常做同一种游戏,小学生也会感到乏味和厌倦,这时体育教师可利用儿童好奇、好新、好胜的心理,多设计一些趣味性、互动性、变化性强的游戏,始终保持学生在游戏中的高昂情绪,真正实现体育教学的寓教于乐。

2.3 丰富体育课教学方法,激发学生的运动热情

随着社会的多元化发展,小学生的体育学习需求也日趋多样化,传统、落后的体育教学己经适应不了当前小学体育教学的基本需求。因此,体育教师要能够根据学生的多样化学习需求,努力丰富体育课堂教学方法,将现代教育技术和传统教学方法进行有机融合,将理论教学与实践教学进行有机融合,充分尊重小学生的个性特征,树立“以学生为中心”的教学理念,坚持以学生的发展为本,在体育课的方法、内容等选择运用上,做到充分尊重学生,大力提升学生参与体育教学的积极性。如：表现教学法、游戏教学法、以赛代练教学法、多媒体教学法、对抗争胜教学法、分层教学法等,都能够有效激发学生的体育运动兴趣和学习热情,提高学生的体育课学习兴趣。

2.4 善用情感教育手段,构建和谐师生关系

基于部分学生对体育课学习兴趣比较低的问题,需要从情感上对学生的体育学习行为和体育运动习惯进行引导,让他们消除在体育学习上的不良情绪和以及学习心态上的失衡。对此,小学体育教师要积极利用情感教育手段,多同学生进行情感上的沟通,构建和谐化的师生关系,摆脱自己以前高高在上的姿态,要同学生进行平等的相处,同学生“打成一片”,先把学生的体育运动情绪调动起来,要用自己的爱心和包容心去关心学生的体育学习,引导学生充分认识到体育课程的学习价值和体育运动的魅力所在,端正体育课的学习态度,这样学生在体育课上才能收获更多的成功与快乐。

2.5 尊重学生个性差异,做到“因材施教”

在小学体育课堂上,学生的学习成绩千差万别,而造成这些差异的原因却又不尽相同,同每个学生的生理素质、运动习惯、学习态度等都存在着密不可分的联系,所以小学体育教师要想提高学生体育课的学习兴趣,就必须摒弃传统、标准、示范性的教学路线,充分顾及到每个学生的个体差异,做到“因材施教”。小学体育教师要善于根据学生的身体素质、学习基础、运动习惯、体育态度以及个性化特征设置有层次的教学目标,制定差异化的教学方案,让每个学生在体育课堂上都能够学有所长、学有所获,这样才能让学生在体育课堂上收获更多的成功与快乐升。

2.6 完善小学体育教学评价体系

众所周知,传统的体育教学评价活动主要是教师对学生的评价,对学生的生理素质和运动能力进行考核,学生只能被动的接受评价,毫无学习的积极性可言。新课改理念下的体育教学,要求体育教师对传统的教学评价模式进行创新,结合“终身体育”的理念和“快乐体育”的教育理念,重视学生体育情感和人文素质的发展,增加过程评价的比重以及学生自主评价的比重。过程性评价和学生自主评价更加注重对学生体育学习情感和学习态度的跟踪,更加看重教学反馈与师生互动的重要性,主张学生积极开展自我评价,实现自我反思和不断进步,减少了教师单向硬性教学产生的压力和不良情绪,有助于小学生体育学习心理的纠正,让小学生在快乐的学习氛围下实现共同进步。

3 结语

总之,小学体育“乐学模式”的构建,是新课改理念下小学体育教学改革的现实需要,同样也对小学体育教师的教学水平提出了更高的要求。鉴于此,小学体育教师要转变传统体育教学观念,坚持以学生为中心,充分激发小学生在体育课堂上的学习兴趣,激发出学生的运动热情,让小学生逐渐喜欢上体育运动,在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围,保持学生在体育课堂上的学习热情,促进小学体育教学目标的顺利实现。

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