我院体教专业微格教学改革的研究与实践①

王强　甘胜前　隋红（喀什师范学院　新疆喀什　844008）

我院体教专业微格教学改革的研究与实践①

王强甘胜前隋红
（喀什师范学院新疆喀什844008）

摘 要：运用实验法、数理统计法和访谈法，以喀什师范学院体育教育专业10-2班和11-2班篮球专项学生为研究对象，通过分组实验，证实两种不同微格训练方法的教学效果及优缺点，为提高我院体育教育专业学生的实践教学能力提供理论支持。

关键词：喀什师范学院体育教育专业微格教学

①基金项目：2013年喀什师范学院教研教改课题（KJGY1323）。

甘胜前（1968—），男，副教授，研究方向：民族传统体育。

隋红（1971—），女，汉，副教授，博士，主要研究方向：学校体育学。

The Micro Teaching Reform Research and Practice of Sports Education Professional in Kashgar Normal Collage

Wang Qiang1Gan Shengqian2Sui Hong3
（Kashgar Normal Collage，Kashgar Xinjiang 844008，China）

Abstract：Using experimental method， mathematical statistics method and interview method， in Kashgar normal college sports education specialized 10-2class and 11-2class basketball special students as the research object， through the grouping experiment， confirmed that the two different micro-standard training methods of the teaching effect and the advantages and disadvantages， in order to improve the physical education specialty practice teaching ability of students to provide theoretical support.

Key Woeds：Kashgar Normal college；The sports education professional；Micro teaching

微格教学（Micro teaching or Miniature teaching）又被称为“微观教学、小型教学、微型教学”等，它以现代的教育学、心理学等作为理论为基础，采用有声摄像技术，在反馈和教学评价的基础上，分步骤、有系统的对职前或在岗教师进行教学技能培训的一种科学训练方法。

教学技能是师范学生成为一个合格教师所必须具备的基本素质，是教师进行实施和控制整个教学过程的基本能力，是在教学中顺利完成教学目标的一系列有效的行为方式。教师教学能力的好坏直接会影响着教学效果。利用微格教学进行教学技能的训练方法或组织形式在不同的要求下有所不同，但无论哪种变式最终的评判结果都是以是否提高师范生的教学技能为标准。

1　我院体育教育专业微格教学现状

2009年9月26日我院出台了《喀什师范学院关于进一步加强师范专业学生教师职业技能训练的实施意见》，提出加强微格教学训练的意见，以及“积极开展师范专业学生教学技能大赛活动，至少每学年举办一次大赛”的意见。

依据文件要求，体育系主要在体育教育专业室外技术课堂教学中，开展了以课堂提问为主的“独角戏”式微格教学训练模式，即请学生“自说自话”用专业术语叙述本堂课或上次课所学的某项技术动作的动作名称、动作方法、动作要领、学习步骤、学习目标及学习重点。随后体育系也出台了《体育系关于进一步加强师范专业学生教师职业技能训练的实施意见》，在室外技术课中不断强化学生教学实践环节，开展以课堂情景教学为主的“角色扮演”式微格教学训练模式，即在某项课程的普修课阶段由学生以老师的身份来组织本堂课的准备部分，逐步提高了学生对教学程序的认识和对教学环境的熟悉，突出了“教师”的主导地位，对“老师”的仪表、教态、语言表达都得到了锻炼与提高；在专修课中，就针对某一技术动作，让学生来组织教学，逐步突出学生的讲解、示范、组织能力。

2011年3月我院下发《喀什师范学院师范生教学技能大赛实施办法》，当年5月即2010—2011学年第二学期举办喀什师范学院第一届师范生教学技能大赛，至2014年5月共举办过5届，体育系在每届技能大赛前都积极组织动员、选拔，并对参加学院大赛的我系学生配备“导师”一对一辅导，参赛人数及获奖等级逐届有所增加和提高。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

以我院体育系10-2班和11-2班篮球专项学生16人为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

运用中国知网，查阅近年来师范生微格教学手段等相关文献资料。

2.2.2实验法

随机在10级中抽取8人作为对照组，延续原先的“独角戏”（在特定情景中担任一个角色并自说自话）的教学技能的微格训练法。11级随机抽取8人作为实验组，采用“角色扮演”（在编导出来的情景中形成教与学的互动）的方法进行教学技能的训练。

2.2.3数理统计法

对试验后实验组和对照组的测评成绩运用矩阵运算的方法得出最终成绩，再运用统计学软件SPSS 17.0中文版进行统计分析。

2.2.4访谈法

对我院体育系主管教学领导及第三、第四届我院师范技能大赛体育组获奖学生进行访谈。

3　实验步骤

选择篮球的单手肩上投篮作为实验组和对照组技能训练的唯

一教材。首先确定了导入技能、讲解技能、师范技能、反馈强化技能、控制技能、结束技能这6项技能目标及评价标准。在实验组，学生围绕6项教学技能在篮球场地内进行训练；在对照组，学生围绕6项教学技能在微格教室内进行。根据微格实验流程图16位同学的试讲结束后，由指导老师带领统一观看录像，每看完一人次即刻进行他评和自评以及指导老师的总结性评价。评价反馈结束后，由指导老师组织，根据试教的具体情况，选出普遍存在的问题，集体讨论，得出最终的改进方案。课后学生根据反馈信息和改进方案重新编写教案，下次课重教。两次课都要详细填写技能评价表。

4　结果与分析

本研究对实验后的六项教学技能的展示进行评分，得到实验结果：六项教学技能在进行微格训练之后提高幅度明显，实验组的成绩较对照组的成绩有明显的优势。导入技能、反馈强化技能、结束技能都属于以语言表达为主要表现形式的教学技能，在对照组和实验组训练效果的对比上可以看出，差异性并不大。但是在试验中通过观察就两种训练方法在组织形式，操作的简易程度和时间效率上来看，“角色扮演”法并不占优势。讲解技能、示范技能和控制技能都属于以肢体语言的表达为主要表现形式，语言表达为辅的体育课堂教学技能，这三项技能最能体现体育实践课与其他文化的在教学技能展现上的不同。体育实践课的课堂主体部分是以师生间的肢体语言的互动为主要交流方式，因此在技能训练中运用“角色扮演”法进行技能的训练是非常适宜的。在技能训练中“教师、学生”都在做自己的角色应该具有的行为举止、心理活动及其语言表达的方式，使受训者在技能训练中获得了丰富的角色经验和教学经验。这是“独角戏”时的技能训练法无法实现的。所以在技能的训练过程中受训者不断的获得经验，不断的修正自己的教学行为和教学方法等，努力拉近自己与准教师之间的差距。

5　我院体育教育专业微格教学存在的问题及建议

（1）我系重视室外实践微格教学训练，忽视室内体育理论课的微格教学训练，可以完全就某一运动技能，从运动解剖、运动生理、生物力学、运动心理学进行分析讲授；也可对某一体育现象，从体育社会学、体育传播学、体育经济学、保健康复、运动训练等多领域对其分析。学生普遍动手制作PPT能力差，创新能力不强，理论水平有待提高，应从大二的计算机实践课中专门开设《课件制作》，以及简单的动作制作，加强体育理论课的直观性和生动性。

（2）针对微格教学训练方法上，我系对各教研室教师培训主要以“独角戏”式的微格训练法为主，在学生师范技能的培训或大赛上采取“角色扮演”式的微格训练法较多，针对体育教育专业不同课程的性质，在微格训练法上要因地制宜，如室内理论课可采用“独角戏”式微格训练方法，室外技术课或室内保健实验课可采用“角色扮演”式的微格训练法，做到理论课讲授有深度，实践课组织有章法，调动学生的积极性，提高教学质量。

（3）我系体育教育专业学生，招生质量成逐年下滑趋势，突出反映在身高、身体素质、运动技能。在教学中任课教师疲于主抓基本技术的掌握与巩固，逐步淡化运动技能的培训与训练。体育教学中的“三基”（基本理论、基本技术、基本技能）以顾此失彼，不能均衡发展，需用微格教学训练来不断强化，大一学生可注重基本技术的巩固与提高，大二学生可注重于基本理论的理解及提升，大三大四学生可注重教学技能的不断提高，鼓励学生多参加社会实践活动，例如：学院组织的教学技能大赛；课件制作大赛；各系田径运动会或趣味运动会的组织、编排；各运动项目的体育社团组建；各运动项目裁判的培训及临场实践等等。

（4）针对大三、大四即将面临教育实习和实习支教的学生，由于喀什地区各县实习地点分布较广，教学层次参差不齐，带队老师又非本专业，使得体育师范生难集中，难管理，难指导，加之过去对体育师范生教学技能的训练重视不够，而且教学技能的培养长期停留在观摩教学，同行看课等传统的方式上。故应积极开展实习支教前的微格教学与训练，针对目前大多数学生运动水平下降，教学技能不强的现状，开展离校前的强化培训，扭转普遍存在的只会“学”不会“教”的现状；同时加强实习监管力度，要派有经验的老教师对分散支教的学生进行电话或网络集中式指导，增强互动，解决学生在基层遇到的实际困难，真正做到答疑解惑，避免由于学生的疏忽或不规范教学、组织等给实习单位带来学生运动伤害以及教学组织能力不强等负面影响。

（5）在人才培养方案和课程设置上需做出适当调整。依据社会发展，人才需求，除基本的教学技能外还应该强化学生的实践能力：体育卫生知识、健身指导、运动处方、基层赛事组织编排、裁判员工作、社区体育等都不能忽视，这也是毕业生走入工作岗位即将遇到的问题，他们实践操作能力的高低，直接影响到我院培养出的人才能否胜任该单位的工作，以及对我院就业声誉都有直接的影响。建议在课程设置上，适量压缩课堂教学时间，突出小组微格教学训练，从“独角戏”式的说课到“角色扮演”式的情景教学；从理论到实践；从会“学”到会“教”，逐步引导学生，一点一滴扎实积累；还可考虑将微格教学模式放入期末考核中，占据一定分值，提高学生积极性，进一步激励和强化体育教育专业学生的教学实践能力，培养出有特色，有能力的准体育教师。

参考文献

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作者简介：王强（1980—），男，汉，讲师，硕士，研究方向：体育人文社会学。

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）04（c）-0138-02