以问题为中心的中小学校长培训课程研究

王小为

（贵州师范学院教育科学学院，贵州 贵阳 550018）

什么是问题？对校长而言，在学校管理工作中遇到凭借自身知识和经验，并通过努力也难以解决的困惑，便构成了问题。“问题”常常成为校长专业发展的瓶颈，也造成了他们工作开展的实际困难。构建以问题为中心的中小学校长培训，把校长面临的教育管理问题作为校长培训的内容，通过解决问题获得校长实践性知识的增长与能力的提升，从而提高校长专业素养的发展。这种培训模式强调培训主体的参与性，凸显培训者的思想观念，调动他们以往的经验与知识，切合校长自身发展和问题解决的需要，并在校长和授课专家共同探讨中提高培训的实效。课程是实现目标的主要途径，如何进行课程设计，关涉培训的有效实施和质量的保障。以问题为中心的中小学校长培训课程设计，应突显课程的实践性、科学性、情境性，有效地构建校长的专业知识结构，全面而重点地提升校长的专业能力。

一、设计理念

1.以校长的工作结构为课程培训思路

传统的校长培训课程以校长的专业发展为出发点，构建校长专业知识、专业能力、专业素养的学科课程，囊括学校管理、心理教育、教学论、课程论、教育原理等多学科结构，打造全方位校长培训的课程体系，使之全面而系统地掌握校长应然的知识和能力，切实地提升他们的校长专业发展。但往往校长的反映是：“收获很多，用处不大。”全面的学科体系能全面地武装校长，但不能完全适应校长的工作结构。因为，学科知识的逻辑并不等同于工作逻辑，工作本身蕴含着众多的情景性、综合性和经验性，其自身有其逻辑结构、学科知识运用在工作中，经历着尝试与归纳、总结的过程，在经验的积累下构建自身的逻辑体系。对于一线的中小学校长而言，他们更倾向于“学以致用”的知识，能直接嫁接在自身的工作岗位上。由此，校长培训的课程设计扭转按照学科设课的局面，从校长的工作结构出发，构建基于自身经验和知识背景下课程体系。[1]

2.以问题为中心的课程学习

校长学习是立足在自身经验和知识基础上构建新的认知模式。校长培训的权利和目的，是校长自身的行为，只有让他们参与到课程的学习中，才能有培训的实效。因此，课程的设计不可否定他们的存在，应把他们工作岗位上的困惑和问题作为培训的课程，让他们主动地参与自身的问题探讨，让课程的学习成为他们自身能力提高的一部分，并在共同的探讨、分析、解决问题中，提升其专业素养。

“问题是学习的起点，以问题为本的学习（PBL）不仅是教师作为成人学习的特点，而且是有效学习的一种途径。”[2]以问题为中心组织课程设计，本身就是寻找培训的突破口，结合校长的工作特性和学习特点，从他们工作岗位遇到的问题着手，建构问题化的培训课程体系，架起学员内在经验和外在知识的桥梁，感悟自身内心世界的碰撞，内化个人的专业知识。

3.用“问题链”串联课程脉络

把问题作为培训的起点，将问题化为课程，必须突出问题本身的逻辑性。工作实践中遇到的问题本身是复杂的存在，涉及各种学科知识，也包含实践性的工作经验，在课程教学中，一个讲座或一个活动不会让校长“发现问题——分析问题——解决问题——运用知识”的能力得到全然释怀，需要建立起“问题——问题解决”式的培训思路，了解校长问题的内涵与外延，立足问题的内涵，从外延着手设计多个专题，帮助他们获得问题解决的基础，也同时让他们对问题有清晰的认识。也就是说，一个个专题让他们越来越了解问题的实质，同时迈向对问题的解决。

另外，问题本身又蕴含着多个子问题的存在，伴随着问题中的问题。因而，以问题为中心的中小学校长培训课程的设计，充分地考虑到“问题”的实质，从校长“问题——问题解决”的思路着手，将校长亟待解决的困惑分解成多个问题的形式，每一个问题链接成一个脉络，构建“问题链”，以“问题链”串联整个课程的学习，形成系统且层次清晰的课程体系，以此让校长在学习渐进中获得所学知识和能力。

二、课程体系

问题到问题解决构成了一个始终，围绕“问题——问题解决”，从发现真实性的问题，到问题的解决，伴随着校长专业知识和专业能力的提升。在此过程中，帮助校长获得对其问题清晰的表征与理解，并设计探索性的课程模块，以及根据课程学习的生成需要，建立人文素养课程和选修课程，充分地让校长解决问题，获得自身素养的全面发展。

1.问题导论课程

问题与经验、知识交汇在情景性的事物中，不易发现真实的问题存在。校长在工作中不能解决的事物或产生的困惑都构成了他们的问题，在这种混沌形式下的问题，他们对问题分析与归因的不同理解，就造成不同的“问题”内涵，有时造成无法解决或空洞的问题形式。比如，“学校品牌的提升”“在学校内外矛盾下如何提升学校品牌力？”倘若认为资源缺乏是矛盾或问题的主要瓶颈，把问题归因为当地政府的资金投入不足，不重视教育，那问题的探究就没有实质性的意义。所以，学校在工作中遇到的困惑仅仅是一种情景性的问题现象，要开设一个导入性的课程，分析现象背后的问题，去伪存真，让校长真正清楚应该针对哪些问题，清晰地表征存在的问题，为问题的解决打下基础。

2.探索性课程

在清晰问题之下，设置探索性课程模块，围绕“问题——问题解决”开设核心问题课程和拓展性课程。

（1）核心问题课程

校长专业发展中其核心知识和核心经验构成校长的核心课程。试问校长对这些课程内容掌握多少？他们并不是缺乏这类的课程，而是缺乏面对问题的灵活性和自身知识的重组。因此，从校长工作岗位的实际情况出发，针对影响到他们成长，或者关涉到他们工作的关键性困境，以此为核心设置课程，也就是基于他们的核心问题开设探索性的课程体系。

（2）拓展性课程

一个问题的探讨，往往会引发校长的众多思考。在培训过程中，开设拓展性课程，让问题不停留在对“问题点”的解决，而是辐射到“问题面”，架构其问题的连续体，延伸校长的知识面和拓宽他们对问题的全面把控。而且问题本身蕴含着许多的知识点，还套着其他的问题现象。因此，面对问题的复杂性，培训课程的设置应围绕“核心课程”，即核心问题课程，以问题链的形式串起几个课程的逻辑脉络，设置一系列的拓展性问题课程，帮助他们对问题有一个全面而系统的了解，也拓展他们自身的专业素养。

3.基于问题解决下的人文素养课程

校长问题的解决并非“2-1=1”这么简单，同一个问题，不同的校长，就有不同的思考，从而得出的结果也截然不同。他们的人生阅历、知识背景不尽相同，在解决问题的思考中也有出入。面对问题的解决，用法制的方法固然重要，但人治也必不可少；管理是一门艺术，要将科学性和人文性充分地结合，展现出校长的自身魅力。因此，在构建校长培训体系中，对他们进行一些人文素养的补充也是必要的。当然，校长的人文素养课程也应针对校长的问题而开设，面对这类问题的解决，他们需要哪些人文素养，应该掌握哪方面人文知识，培训中应有针对性地“精准”施培。

4.构建生成之下的选修课程

校长本身具有个别性，而学校也有地方性；并且在对问题的探究过程中，不免追溯到问题的深层次原因或引发他们对其他管理的思考。设置具有可供学员选择的选修课程，满足他们不同层次或不同目的的需要。但是，这类选修课程不是预设性的课程安排，而是他们在培训课程的学习过程中生成性的选择；充分地了解学员培训过程的需要，及时地把握培训课程的动态生成。

三、课程实施与组织

1.获取培训“需求”

校长培训通常把校长需要什么知识作为课程设计的蓝本，一一对应地满足他们的愿望。同样，以问题为中心的中小学校长培训课程设计首先要了解校长的培训“需求”；但不是简单地满足他们的需要，而是弥补他们知识和能力的缺陷，以此在课程设置中复制培训需求结构。获取校长培训需求，意味着他们在工作中有什么问题？把问题解决作为培训的真实需求，通过问卷、访谈等形式充分地了解培训对象的学校管理问题，并作为培训课程的起始。当然，校长面临的问题有两种状况：一是校长自身经历过的工作问题；二是校长将会面对的工作问题，也就是他们在学校管理岗位上面临的潜在性问题。因此，对校长培训“需求”的获取应该具有针对性，根据具体的培训对象，深入了解他们的知识背景、管理经验、工作问题等，充分地熟知和探索他们的问题现象。

2.确定问题

了解校长工作岗位上的问题，并不等于培训的“问题”，因为校长个人的工作问题受到多方面的影响，“负迁移”“错觉”“多种选择途径”等都会影响校长的工作意识和决定；而他们自身的粗心、工具使用的错误、管理条件的局限性等一些非心理因素也造成了工作困惑的现象，但这些现象并不是真实的问题，也不是本文讨论的问题。因此，纠正校长的“问题”，从经验、认识、情景、问题表征等角度分析并确定真正问题的存在。[3]

3.初步编制课程模块

校长遇到的学校管理问题突出矛盾的情景性，也体现出知识缺乏的共同性。把获得的问题进一步归纳、整理，将同质问题归为一类或一条脉络，汇总成一个核心的问题，编制成核心课程；并根据核心问题的知识需求，以及校长所体现出的问题脉络或将要凸显的问题现象，构建探索性的拓展课程，同时基于问题解决的需要，安排问题导论课程和相关的人文课程体系，初步编制成校长培训的课程模块。

4.“三方”共构问题链式的课程体系

校长培训的组织、实施、管理涉及多方面的培训队伍，包括组织管理团队、授课专家团队，以及培训模式设计团队。对于“三方”力量不是我行我素、各自为政，而是要将三者联合起来，共同构建问题化的课程体系。在设计团队初步编制课程模块的基础上，一方面要让组织管理团队、授课专家团队了解、清楚，更要熟知问题化的课程；另一方面要让“三方”共同来讨论课程体系的合理性，将每一个问题与问题之间、课程与课程之间进行有序的过渡与衔接，构建科学有效的课程体系，同时也能精细化培训的管理措施。

5.在反馈中设置生成性的课程

预设性的课程常常无法估量校长在培训过程中的思想变化，问题源于校长，而问题的解决也源于校长，他们的理解程度不同，激发了各异的知识和经验，问题解决也表现出时间和质量的差异。因此，组织方和授课专家要时刻把握校长在课程学习中的知识变化，了解他们的知识生成情况，及时将课程学习反馈的情况与设计团队进行讨论、研究，做出妥善调整，设计多种选择的选修课程，满足他们不同的知识需要。

校长在工作岗位上遇到的困惑是他们急切解决的问题，把问题作为课程设计的内容，也作为校长专业发展提升的突破口，让校长在问题解决中获得自身素养的提升。因此，构建以问题为中心的中小学校长培训，其课程的设计将围绕“问题——问题解决”，通过问题导论课程，帮助校长清晰地表征与理解问题，并设计探索性的课程模块、人文素养课程，分析、探索和体验“问题——问题解决”的知识脉络，重点而又系统地提升他们的素养；且根据他们课程动态生成的需要，安排相关的选修课程，有序而有效地满足他们自身的需要，全方位地提高他们的学校管理能力。▲