基于ADDIE模式的微课程设计应用分析
——以 《开放英语2》为例

张莲珠 陈俊伟

（福建广播电视大学三明分校，福建三明，365000）

基于ADDIE模式的微课程设计应用分析
——以 《开放英语2》为例

张莲珠 陈俊伟

（福建广播电视大学三明分校，福建三明，365000）

随着网络技术的发展和移动终端设备的日益普及，微课程作为一种新的教学资源，满足了新时期人们学习的新需求。要保持微课程强大的生命力，保证可持续发展，对微课程进行系统的教学设计显得非常必要和重要。文章简述了国内外微课程的发展情况，以 《开放英语2》为例，建议将ADDIE模式运用到微课程的教学设计中，以提高微课程的质量，保证微课程的健康持续发展。

微课程，教学设计，ADDIE模式

网络技术和移动终端设备的日益普及，使得现有的移动学习方式和教育资源已经不能满足人们的学习需求。微课程这一新的教学资源形式，引起了人们的广泛关注， 由于现在的人们生活节奏快，花大量的时间进行集中学习的可能性越来越小，人们对花时少、效率高、碎片化的微学习的需求越来越大，而微课程以其“短、小、精、透”的特点吸引了人们的注意力。[1]

我国学者胡铁生认为，微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，能够反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点获教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机组合。[2]他认为微课程是一个完整的教学系统，而不是一个孤立的教学环节，是需要教学设计的。我国的微课程起步较晚，当前的研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征层次的研究，对如何开发、设计与应用还没有较为权威的模式，很多学者们在研究过程中也是摸着石头过河，在微课程的开发和实践中存在着一定的问题。ADDIE模式是教学设计者和培训开发人员的一个通用过程框架，微课程的开发可以以ADDIE模式为指导，为微课程的设计提供科学系统保证。

一、国内外的微课程研究及实践现状

（一）国外的微课程研究及实践现状

微课程思想的雏形是由美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew提出的60S课程及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的，他们提出了“一分钟演讲”的说法。[3]在2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）首创了“微课程”（Microlecture）这个概念。人们将戴维·彭罗斯称为“一分钟教授”（the one minute professor）。[4]其核心理念是为了要更加聚焦的学习体验，教师要把教学内容与教学目标紧密地联系起来。

由印度裔美国青年萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院和TED最近在YouYube上推出的新频道TEDEd，是当今微课程领域较有影响力的平台，它们的课程和平台极富特色，受到人们的欢迎。

（二）国内的微课程研究及实践现状

我国的微课程研究起步较晚，现有的研究多集中在对微课程的概念、发展历史、特点和制作等层面，但对微课程的教学设计、应用方面的研究，特别是实证研究较少。目前，国内对微课程研究的主要专家有：黎加厚、焦建利、张一春、胡铁生和吴秉健等，他们对微课程都有自己的见解。随着人们对微课程的了解增多，微课程在教育领域的实践日益广泛和深入。2012年，全国各地广大中小学教师积极参与了第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨“中国微课大赛”。2013年，中国教育技术协会主办了“全国微课程比赛”。在2013年结束的首届全国高校微课教学比赛中，全国30个省（市、区）行政区的各所高校参赛，参赛选手达4721名，作品达3152件。2015年8月结束的“第二届全国高校微课教学比赛”得到了各省各高校及高校教师的大力支持，全国共设31各省级赛区，1400多所高校参加比赛，参赛选手逾18000人。钟南山院士、孙正聿教授等许多著名学者都纷纷参与这项活动，支持大赛。

二、ADDIE教学设计模式

早在20世纪50年代初期，人们就提出了教学设计的概念，而ADDIE教学设计模式是在1975年出现的，它是为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施、评价和控制五个阶段。[5]近30年来，教学系统设计在教学设计系统理论和教学设计过程模式两个方面都取得了进展。不论是Kemp模式，Dick &Carey模式，Smith&Ragan模式，还是我国何克抗教授的“主导—主体” 教学设计模式，他们都体现了教学设计中系统方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）和Evaluation（评价），也就是ADDIE模式。如今，ADDIE模式已经成为教育技术解决问题的一种方法论，不但在国内外的组织培训领域产生了广泛的影响，而且也是一种“通用教学设计模型”，体现了教学设计过程的核心步骤，它可以作为微课程教学设计中系统方法的依据。ADDIE模式如下图所示：

ADDIE模式的主要特征有：（1）模式共有分析、设计、开发、实施和评价五个阶段，其核心部分为评价阶段，它既是一个单独的阶段，又作用于其他四个阶段。（2）模式中每个阶段包含相应步骤，每个步骤又有具体的操作子步骤。（3）模式是动态的，在具体的应用中要求既有系统性又要有整体性，要有灵活性，可以因地制宜，采用合适的步骤。

三、构建基于ADDIE模式的微课程教学设计

微课程是一门完整的网络课程，它不仅仅是微视频的呈现，需要有完整的教学设计，微课程要想有较高的质量和可持续的发展空间，一定要有科学、系统的设计。微课程的开发设计可以以ADDIE模式为指导，以提高微课程设计的科学性和系统性。我国的一些研究微课程的专家如上海师范大学的黎加厚和华南师范大学的焦建利都提到可以用ADDIE模式进行微课程设计，构建基于ADDIE模式的微课程教学设计对于提高微课程质量必将起到一定的作用。

（一）分析（Analysis）阶段

在分析阶段要考虑的有四个方面的分析，即学习需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、设计条件分析。

学习需求是指要明确微课程的最终用途，即是用于学生课前预习使用，还是课后复习,是课堂当堂使用，还是网络辅助，要符合学生的学习期望和需求。学习者特征分析就是要对学习者进行分析， 学习者的身份，年龄，职业以及他们的学习特点、心理特点、思想特点都应该考虑。

学习内容分析要对学习内容进行判断，是属于实验型的、答疑型、表演型还是讲授型的，要判断是否适合用微课程，还要确定学习的程度。设计条件分析是指按要求完成教学设计的时间、人员、工具、地点要求等。

（二）设计（Design）阶段

设计阶段应该包括确定教学目标、制定教学策略、确定教学顺序和选择制作工具。

要保持微课程的“精”的特点，教学顺序的选择也很重要，要根据所选教学内容和策略，科学合理地安排各个教学事件的顺序，特别是对引起注意、各种目标、讲授新知识、提供指导和结束等部分要有特别的提示，以帮助学习者理清思路。

确定了目标、策略和顺序，就要选择制作工具了，包括选用不同的资源，如：Flash、PPT、录屏软件、录音设备、录像设备和电脑等，课工具不同课程需要，选择合适的制作工具。

（三）开发（Development）阶段

开发阶段是微课程制作的最重要部分，其核心部分是微视频的制作。在分析、设计的基础上，准备好制作的多媒体课件 （如 PPT，Flash等），详细的课程脚本和其他辅助资料，如文字、图片和音频等，就可以选择一种合适的表达方式录制视频或后期加工。整个开发阶段一定要注意各种资源的关联性和系统性。

（四）实施（Implementation）阶段

实施阶段是学习者在实际的环境中使用情况，可以有几种可能，供学习者课前预习使用、课中使用，或是课后巩固，也可能供学习者完全自主学习使用，或是上传到微博、公共学习平台等，教师可根据实际情况选择合适的形式来实施。

（五）评价（Evaluation）阶段

微课程在上传到网络之前，要经过反复的征求意见，修改和完善。评价的阶段可以渗透到其他四个阶段，如在实施阶段之前，就需要多次多方征求意见，可以主要包括自我评价、专家评价和学习者评价三个部分，可通过自己发现问题、修改完善，专家、同行提出建议和意见，以及学习者的试用，提出要求，进一步修改完善微课程等环节，最终形成较为完善的微课程。

四、ADDIE模式在微课程设计中的应用分析——以《开放英语2》课程为例

与传统的普通高等教育相比，中央电大开放教育具有这样几个明显特征：第一，教育对象开放。第二，学习过程开放。第三，学习资源开放。开放教育课程学习一个重要特点是“学导结合”,即学生利用文字教材、音像教材、网络课程等多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计对学生进行学习方法指导、学习内容辅导等，学校通过软硬件设施建设、学习环境构建及教学与管理队伍建设等为学生提供全方位的学习支持服务。《开放英语》教学采用统一的《开放英语》系列教材，这是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多媒体英语教材，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口语、书信交际的能力。为了方便学生随时随地进行自主学习，教材由主、辅文字教材，录音、录像和计算机辅助课件等多媒体构成。《开放英语》教学采取面授辅导课与自主学习相结合的方式，学生可根据个人实际情况，选择适合自己的方式，或参加面授课学习，或自主学习，或两者相结合，运用恰当的资源进行学习。《开放英语2》为该系列教材第二册的文字主教材，供学习完《开放英语1》的学习者继续学习使用。

针对开放教育成人学生的学习特点，为了方便学生的个性化学习，除了为学生提供每周一次的面授辅导课以外，本人准备了《开放英语2》系列微课程，供不能参加面授的学生自主学习和复习用。在设计这套微课程的过程中，将ADDIE模式贯穿其中，达到了较好效果。

（一）分析（Analysis）阶段

由于《开放英语2》已经有十分丰富的教学资源，如纸质教材、光盘、录像等，我的《开放英语2》微课程是供那些无法参加面授的学生自主学习时使用，主要将本单元的主要语言点和重难点提炼出来，帮助学生更加高效地学习。《开放英语2》的学习者主要是开放教育专科的学生，各个专业均有。这些成人专科学生和本科学生不同学习能力和基础都不够好，对英语学习有畏惧感。本人的《开放英语2》微课程主要将每个单元的主要语言点和重难点进行归纳总结，计划设计每个单元15分钟的微课程。考虑到英语的实际情况，用的是PPT和Camtasia Studio录屏软件。

（二）设计（Design）阶段

考虑到《开放英语2》的微课程是对每个单元语言点和重难点的提炼，因此本人多用表格和图表将语法功能进行呈现，配合典型句型等练习，进行分析、讲解，力求将复杂的语言点简化，深入简出，方便学生学习。

（三）开发（Development）阶段

《开放英语2》的微课程作为辅助学生自学的资源，目的是要提高学生学习的效率，将每个单元的语言点和重难点用清晰的PPT展示，结合Camtasia Studio录屏软件，就可以轻松制作了。

（四）实施（Implementation）阶段

由于成人学习者的特殊性，学习者由于种种原因无法保证每次的面授辅导课都参加，更多的学习要自主完成，《开放英语》教学设计充分考虑到了这个情况，教学内容和形式如录音、光盘、练习等的设计都十分适合自主学习，对疑难问题有详细的讲解，仿佛身边就有老师。为了帮助不能参加面授的同学更好地学习，《开放英语2》的微课程主要是挂在学校网站相关的栏目和学生的QQ群、微信群，供学生随时随地学习。

（五）评估（Evaluation）阶段

《开放英语2》微课程的评估部分和光盘学校系统相结合，可以更加有效。《开放英语》学习的一个亮点就是所配的光盘学习系统，这是一个很好的过程性评估。该系统的每个单元有学习目标、学习要点、语法、功能、概述、在线练习、轻松时刻和帮助等8个模块，每个模块分别有学习任务和学习活动,学习者可以进行个性化学习，选择合适的部分进行学习。该光盘学习系统不仅提供了丰富的学习资源，而且还能够记录和保存学习者的整个学习过程，与中央电大形成性测评系统配套使用，可以通过网络传输到形成性测评系统中，供教师评阅并监控学习过程。这种形成性考核方式对随时掌握学生的学习情况以便调整教学设计有很大帮助。

五、ADDIE模式在微课程教学设计应用中的指导意义

教学活动不是静态单一的过程，各个因素和变量相互作用影响，而且它并非一成不变，不同的教学活动都有可能出现新的因素和变量，与原有因素综合作用影响教学。ADDIE模式高度凝练各教学模式，可以有效把握教学活动过程的内核和关键要素。在ADDIE模式中，教学过程以分析为起点，终点为评估，形成了教学活动的微观内循环；同时，评估环节贯穿整个教学设计过程，设计者不断调整完善直至形成最后方案，起到优化教学的效果。

值得注意的是，ADDIE模式体现了具体教学设计模式的共性和基本特征：分析、设计、开发、实施和评估，但是它不能完全替代具体教学设计模型。实际的教学设计要根据实际情况，在五个基本阶段的基础上细化具体流程和规范。

微课程的教学设计可以在ADDIE模式的指导下，有效地将现有的各种教学资源，经科学、合理的设计，形成系统化的、流程化的教学模式，同时可结合各类学习者学习的特点，制定出适合学习者的教学设计方案，以达到优化教学的效果。

六、结束语

微课程“短、小、精、透”的特点，以及当今世界不断发展的信息技术和移动通讯技术，满足了新时期人们学习的新需求，对微课程进行系统的教学设计显得非常必要和重要，建议将ADDIE模式运用到微课程的教学设计中，以提高微课程的质量，保证微课程的健康持续发展。

[1]李巧芳，杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2013，（10）:12-14.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）:61-65.

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013，（1）:65-73.

[4]关中客.微课程[J].中国远程教育，2011，（6）:21-25.

[5]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014，（8）:90-93.

[6]陈展虹.开放大学课程资源建设中微课程制作初探[J].福建广播电视大学学报，2014，（1）:1-5.

[责任编辑：钟 晴]

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1008-7346（2016）05-0048-05

2016-07-10

张莲珠，女，福建宁化人，福建广播电视大学三明分校办公室主任，副教授。

陈俊伟，男，福建宁德人，福建广播电视大学三明分校教学处主任，副教授。