翻转课堂教学模式在高职学前教育专业课程中的应用研究
——以《学前健康教育课程》为例

华洁琼 林 旻

（闽江师范高等专科学校，福建福州，350108）

翻转课堂教学模式在高职学前教育专业课程中的应用研究
——以《学前健康教育课程》为例

华洁琼 林 旻

（闽江师范高等专科学校，福建福州，350108）

在传统的教学模式下，高职高专学生的学习效果欠佳，特别是针对实践性要求较高的 《学前健康教育课程》来说，学生对知识点理解不透，导致后期实践教学效果不佳。翻转课堂作为一种新的教学模式，要求学生在课前利用丰富的学习资源完成自主学习，课堂针对课程重难点、疑点进行答疑、协作探究和互动交流以促进知识内化。现尝试将翻转课堂引入 《学前儿童健康教育》课程，探索其应用效果，实践表明翻转课堂有利于教师实施个性化指导，促进学生对知识的理解，提升教学效果。

翻转课堂；学前儿童健康教育；教学应用

一、引 言

《学前儿童健康教育》是高职学前教育专业的必修课，涉及了生物、医学、体育、教育等多种学科和领域，综合性强，是指导学生组织幼儿园健康教育活动的一门实践课程。过去教师们普遍采用“教师课上理论讲授——课下练习——课上点评——展示优质课案例”的传统教学模式，学生上课积极性不高，互动性不强，教师难以及时把握学生的动态，很少能够根据学生的实际需求做出及时的反馈，最终导致学生实践教学效果不佳。随着信息技术与教育的不断融合，翻转课堂，一种注重课堂师生互动，教学内容深度内化的课堂教学模式应运而生，笔者借此尝试将翻转课堂模式引入儿童健康教育课程教学中，改变课程教学方式，以促进师生互动，深化实践教学，提高教学效果。

二、翻转课堂的概论

（一）内涵

翻转课堂，顾名思义，是在信息化环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。针对传统课堂和翻转课堂从其活动形式、目的等维度进行比较，结合翻转课堂文献研究，总结其差异如表1所示。

《学前儿童健康教育》作为高职学前教育专业核心课程，具有知识面广，理论性和实践性强等特点，学生缺乏教学实践经验，难以理解一些专业性知识，以往传统的教学模式很难让学生及时掌握课程知识点，发现问题当堂消化。而翻转课堂恰弥补了这种缺陷，教师能够很好地利用课堂时间对学生的教案设计进行有针对性的指导，在协作探究的过程中，促进知识的内化，这将比让学生在课后单独进行知识的内化要有效的多；此过程也有助于挖掘学生学习的潜力、培养学生学习的主动性和学生的发散思维。

表1 传统课堂和翻转课堂的对照

（二）教学模式建构

美国学者 Gerstein曾将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段，他最先构建了翻转课堂的教学模型。我国学者曾贞和张金磊结合自己的教学实践，也构建了翻转课堂教学框架。借鉴众多学者的观点，结合《学前儿童健康教育》这门课程以及学生的学习特点，笔者构建了翻转课堂教学模型，如图1所示。

三、翻转课堂模式在学前健康教育中的教学实践

翻转课堂的实质在于思维模式的改变，教师要将结构化的知识转化为具体的任务或真实的问题，引导学生通过任务或问题的解决来掌握相关的知识和技能。这些活动开展的前提是教师为学习者提供丰富的学习资源，不只是课前设计好的微视频，还包括课程学习指南、资源链接、PPT课件、学习任务单等全套学习资源，借助各类网络平台如学校网络学习平台、QQ在线指导、微信实时互动等，为课前开展有效的自主学习提供有力的学习支架。根据《学前儿童健康教育》的教学大纲，将总目标进行分解，梳理知识点的逻辑，划分知识点，并设计与绘制知识图谱，减轻了学习者的认知负荷，也有利于掌握课程内容知识全貌。该课程主要包括：概论、健康教育活动设计、身体保健教育、心理健康教育、儿童体育等五大模块，并将其分解成更细的知识点，如图2所示，实践周期为1学期。

下面，笔者以《幼儿园体育活动教案设计》为例阐述翻转课堂模式实践过程，整个课堂可以分为课前、课中、课后三个阶段。

（一）课前

1.设计学习任务单。任务单中会明确显示学生要自学的内容、学习的方法、学习时可以利用的资源，以及自学后要达到的目标等，在《幼儿园体育活动教案设计》课中设计了如表2所示的学习任务单：

2.搜索教学资源。充分发挥网络资源，搜索与本课教学相关的学习资源，如本节课中的《双人走大鞋》优质课教学视频等。

3.制作并上传微课视频。在翻转课堂的教学模式中，微课是学生自学的重要资源。学生的自主学习是在没有教师监督的环境下进行的，为了保证自学的质量，教师提供的微课视频应生动有趣，形式多样，知识点清晰，符合学生的认知特点，视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，制作手段方式多样，笔者主要采用PPT动画+录频软件（Camtasia studio）的形式录制微课，结合案例，分析讲解知识点。

4.学生自主学习，交流讨论，教师及时反馈。该课程目前主要通过QQ群、课程微信群的方式，为学生提供互动交流的平台。教师把制作好的微课以及相关教学资源上传到群共享之中，要求学生自主下载学习，有不懂的地方可以暂停、回放，反复观看视频，对于反复观看也不明白的地方，记录下来，在线参与讨论时，提出自己遇到的困惑和问题，同伴和教师都可以做出回应，观看结束后要做练习。

表2 《幼儿体育活动设计》学习任务单

（二）课中

翻转课堂教学设计强调以学习者为中心，充分利用课堂的时间组织有效教学，学生和教师共同参与，把大部分的时间用来解决学生课前学习中存在的困惑，注重学生的参与、讨论、交流表达，实现学生知识内化效益的最大化。教学过程分为以下几个环节：

1.检测——任务展示。首先，通过提问的方式，随机抽查，检测学生是否掌握了知识点，学生回答的过程也是对知识点的一个简单梳理，然后以小组为单位，分别汇报自己的教案设计，要求学生以ppt的形式展现，可以按照“教案发展的核心能力是什么？——围绕这个能力设计了哪些活动——环节是如何展开的——环节当中如何体现了层层递进——环节的趣味性是怎么体现的”这样的逻辑线路展开汇报，同样鼓励学生主动表达创新思路，如“教案设计的亮点、游戏性的体现”等。

2.点评——课堂评价。课堂评价包含了自我评价、同伴评价和教师评价三种方式。首先，由小组成员自己评价，这是小组完成任务后的自我反思；再由其它小组同伴进行评价，通过学习，每个小组领会知识点的程度有所不同，其它小组同伴的评价可以作为丰富教案设计的补充；最后由教师给出评价，教师的评价在于发现该小组存在的问题，并引导该小组解决此问题。在此过程中，教师主要起支持、引导的作用，不会把方案直接告诉学生，而是引导学生去找到最好的设计方案。

3.交流讨论——经验迁移。第一小组的汇报会存在一些共性的问题，因此，该环节是给所有小组充分的时间进行组内讨论，对照刚才点评中存在的问题对自己小组的教案进行修改，第二组成员在汇报的时候，就要先讲自己的设计，再讲自己的修改和提升，做到知识经验的迁移，以此类推。

4.答疑——补充讲解，答疑解惑。教师通过观看学生的汇报展示，与学生面对面的交流，能更准确地把握学生的学习现状。针对学生的疑惑之处，将重点问题进行集中讲授，结合学生的认知特点进行知识点梳理。

（三）课后

学生根据课堂学习反馈情况，对自己组的教案设计进行修改，并把修改后的教案设计分享到QQ群共享，进行晒一晒，评一评。除此之外，还可以分享交流自己的收获，感受等，本门课程中还会组织模拟教学实验，这个过程是对知识内化的一个升华过程，也是教学反馈过程，既可检验学生的学习效果，又有能促进学生对学前儿童健康教育课程教学技能的掌握。

四、结束语

这种教学模式，能很好地解决学前儿童健康教育课程教学中遇到的问题，但翻转课堂作为一种新的教学模式，对教师的专业能力提出了更高的要求，教师既要能够将结构化的知识转化为具体的任务或真实的问题，引导学生进行探究式的学习，从学生的作业和讨论中发现问题，解决问题，引导学生完成知识的内化，又需要掌握一定的信息技术运用能力。当然，并不是所有的知识都需要进行翻转，翻转课堂模式的引入也不是对传统教学方式的全盘否定，对于过于简单的知识，用翻转课堂的模式意义不大，对于过于困难的知识，翻转课堂的作用也不能充分发挥。每堂课、每个知识点是不是利用翻转课堂模式、怎样利用翻转课堂模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教师与学生的状态等因素综合决定的。

翻转课堂教学模式，需要教师录制好教学视频，提前上传给学生，让学生进行自主学习，这也对学生学习的主动性和学习能力也提出了更高的要求。学生只有具备较高的自主学习能力，才能保证课前视频学习的质量，才能更好地提出问题，为课堂上的交流反馈、评价等做好充分的准备。对于高职高专的学生来说，学习的积极性和主动性欠缺，如何保证课前学习的质量，成为我们应该思考的问题。

[1]杨晓勤.学前儿童健康教育课程的研究与探索[J].大理学院学报，2007，(1).

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(1):58-64.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4)：46-51.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2).

[5]汪晓东.张晨靓仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，(8):12-15.

[责任编辑：钟 晴]

H319.3

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1008-7346（2016）05-0053-04

2016-05-10

本文系福建省教育科学 “十二五”规划2015年度课题 “基于提升教学质量的高职院校翻转课堂研究实践” （课题编号：FJJKCG15-135）的阶段性研究成果。

华洁琼，女，河南郑州人，闽江师范高等专科学校学前教育系助教；林旻，女，福建福州人，闽江师范高等专科学校教务处处长，副教授。