职教理念视阈下的高职院校英语教育改革探究

杨瑞芳

(山西财贸职业技术学院， 太原030012)

职教理念视阈下的高职院校英语教育改革探究

杨瑞芳

(山西财贸职业技术学院， 太原030012)

随着我国高校扩展的进一步开展，高职院校的办学规模不断扩大，此外市场的发展也对职业院校的学生提出了更高的要求。英语作为高职院校的一门基础课程对于学生的综合能力的培养与提高具有非常重要的作用，因此，高职院校英语教育改革势在必行;从职教理念出发，从多个方面分析了高职院校英语教育改革的具体措施，从而提高学生在未来的工作中所必须具备的英语技能与英语素质。

职教理念； 高职院校； 英语教育； 改革

一、引言

随着社会的不断发展，对人才的英语能力的要求不断提高，因此，高职院校的课程设计必须要与工作岗位对学生的需求以及学生在未来的职业发展高度一致。但是目前大部分的高职院校都是将英语作为一门公共基础课进行教育，在教学的过程中并没有将学生未来的职业融入到课程中，因此，与不同的工作岗位的需求之间存在着较大的差异，这与职教的教学理念存在着较大的冲突，因此，做好高职院校英语教学的改革具有非常重要的意义[1]。

二、高职院校英语教学改革特点、目标、现状

(一) 高职院校英语教学现状分析

一直以来，高职院校都没有停止对英语课程教学改革的探究，同时也取得了一定的成就，但是这些探索大部分都是在传统的课程体系之下进行的，虽然对教学质量的提高具有一定的意义，但是还存在着许多值得改进的地方[2]。例如：高职院校英语课程无法反映出职业教育的特点与职业教育的办学理念；高职英语教育的基础性较强，缺乏一定的应用性。

(二) 高职院校英语教学目标

在新一轮的高职英语教学改革中,提出了需要以英语能力为基本导向，加强英语课程与学生职业之间的联系，同时还强调了英语课程体系的建设,需要以学生英语能力与学生基本素质为出发点。此外，高职英语课程改革必须要以学生的职业能力为导向进行改革。一个特定职业的工作人员究竟需要掌握何种英语知识，必须要深入到工作岗位中才可以发现，高职院校在英语课程改革的过程中需要认真听取工作人员的意见，在英语教学的实际过程中，加强相关内容的教学力度。例如，许多进口仪器配备的都是英文说明书，而工作人员必须要能看懂这些说明书，这就要求高职院校在英语教学当中应进行针对性的教学。第一，课程目标是以职业能力来表述的，同时强调了学生可以做什么，而并不是学生知道什么；第二，在改革的过程中，将职业教育融合到高职英语的语言知识教育中；第三，教学是以具体的工作任务为基本内容，在教学的过程中需要强化学生解决实际工作问题的能力。第四，教学顺序按照项目编排来展开，学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不拘泥于工作任务的逻辑顺序。

三、高职院校英语教学改革设想

若想彻底的解决现阶段高职院校英语教学所存在的问题，就必须要从学科的基本体系出发，将学生未来的工作完全融入到英语教学中。这也是职业教育的基本目标所决定的。同时，必须要对传统的英语课程结构进行调整，提高知识的实践性。具体来说，主要从以下几个方面入手。

(一) 课程体系需要强调工作过程

在传统的高职院校英语教学中，理论教学与实践教学是完全分离的。高职院校英语教学改革，首先需要解决的问题就是这种分离的教学模式，实现理论教学与实践教学的融合，学生可以在练习中提高自己的英语应用能力。同时还需要将职业教育中的素质教育与职业道德教育融入到其中。具体来说，在进行课程设计的过程中需要将知识与技能融合成一门课程，这样学生在进行理论知识的学习过程中，就可以同步进行实践训练。这不仅可以增强学生学习的兴趣，也对学生未来工作能力的提高有非常积极的作用。

(二) 以项目为基础对教学的内容进行改革

在职业院校英语教学改革中,需要以提高学生在实际工作以及日常生活中所需要具备的基本英语能力为目标。同时教学内容也需要以日常行为以及具体的工作要求为基本出发点。在项目教学的过程中，不同的学习场景得以构建，工作过程中可能遇到的各种问题也很容易掌握。因此以项目为基础，对教学的内容进行改革，可以使课程内容的衔接性得到明显的提高，学生不仅可以得到一些英语的共性知识，同时还可以在模拟的工作场景中使得自身的技能得以不断地提高，从而在未来的就业竞争中具有更大的优势[3]。

(三) 以学生为主体改革教学模式

在传统的教学中，教师是教学的主体，学生只需要被动的接受教师所传授的相关知识，这种教学模式虽然可以使教学变得更加的简单，但是对于学生的学习兴趣以及实际工作能力的提高有较为严重的影响。因此，必须要强化学生的主体地位，使得学生在学习的过程中，获取真实的锻炼机会，从而不断提高自己的实际工作能力。课程教学可采用情境教学法、 任务教学法、案例教学法等多种教学方法，教师指导学生在仿真的环境中，通过组织学生积极完成各项任务，提高职业能力和素质。

(四) 考核体系的改革

一直以来，高职院校对学生进行考核的主要方式都是以学生的考试成绩为基本依据，这种考核方式与职业教育的理念之间存在着较大的差异，无法反映出学生的实际工作能力，因此必须要进行改革。高职院校需要采用一种多元化的考核体系，不能仅仅从学生的考试成绩出发，应结合学生的考试成绩、实习单位、学生评价等多种方式进行，这样不仅可以反映出学生的英语基础能力，同时还可以反映出学生的的职业能力[4]。这种评价方式不仅具有更强的科学性，同时还可以调动学生学习积极性，使得部分在理论学习方面并不擅长，但是具备一定动手能力的学生更加热情的投入到英语学习中。多元化的考核体系相对于传统的考核方式，强调了学生职业能力的重要性，具有较强的公正性和真实性。

(五) 高职院校英语教学改革具体措施

第一，确定具体专业在未来的实际就业岗位，并对岗位进行详细的划分。在完成岗位的划分之后，高职院校需要深入到生产一线当中，对企业的岗位设置以及在生产的的实际过程对工作人员的能力需求进行分析。此外，在该过程当中，必须要处理好不同岗位以及岗位群之间的关系，从而不断提高学生的英语实际能力以及就业能力。

第二，明确不同的岗位以及岗位群。需要在实际工作人员的参与下对工作岗位当中所需要完成的具体任务进行分析与研究，同时找到该工作过程当中所需要完成的核心工作任务。

第三，寻找到核心工作任务。需要对其进行深入的研究，将完成核心工作任务所需要具备的语言知识以及技能知识等内容提炼出来，此外，还需要充分考虑学生的认知能力以及学生在未来的进一步发展，从而凸显职业教育的特点。

第四，提炼出具体的知识与技能。需要按照知识与技能的具体内容同时结合英语语言的学习特点，按照从易到难的顺序对课程体系进行重新设计[5]。

高职院校英语教学是一项系统工程，在进行英语教学改革的过程中必须要按照一定的顺序与步骤进行，只有这样保证改革有条不紊的进行，同时将职教理念深入的融合到英语教学当中，，不仅使得学生获取一定的英语知识，同时提高自己的实际工作能力。

随着社会的不断发展对高职院校的学生提出了更高的要求，学生在英语学习的过程中不仅需要加强具体知识的学习，还需要不断强化自己的实际职业技能。但是这种实际需求与高职院校现阶段课程体系之间存在着一定的冲突，基于此种情况必须要对现阶段高职院校的英语教学体系进行必要的改革，在本文中，笔者结合自己的实际工作经验，研究了现阶段高职院校英语教学的基本情况以及改革的基本内容，从而总结出了改革的具体步骤，希望能对使得高职院校的英语教学可以凸显出职业教育的理念。

[1] 宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究,2012(7):63-66.

[2] 罗光文,潘军英,苏依泠.基于新教学大纲下中、高职英语教学衔接的研究与探索[J].广东技术师范学院学报,2012(11):135-138.

[3] 陈韶群.走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报,2004(5):15-17,24.

[4] 柴睿.职业教育技能英语口语大赛背景下的高职院校公共英语课程建设研究[J].职业教育(下旬刊),2015(11):60-62.

[5] 刘佳真.就业导向背景下职业素养教育融入高职英语教学的策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2016(5):78-79.

2017-03-03

杨瑞芳(1982-)，女,山西岚县人,讲师,硕士,研究方向为高职高专英语教学。

H319.3

A

1671-4733(2017)03-0079-02