高职学前教育专业手工特色课程教学探析
——以剪纸课教学为例

姚玉屏

(池州职业技术学院旅游与教育系， 安徽池州247000)

高职学前教育专业手工特色课程教学探析
——以剪纸课教学为例

姚玉屏

(池州职业技术学院旅游与教育系， 安徽池州247000)

高职学前教育手工课对于提高大学素质教育具有重要功能,以高职院校课程改革和教学实践为出发点，对高职学前教育专业剪纸课程教学进行分析，探讨民间艺术融入高职课程的现实意义，进而从美育角度提升学生的审美创造力和自我创新服务能力，保障手工教学在高职学前教育专业中的教学效果。

学前教育； 手工课； 特色课程教学

高职学前教育的主要任务是全面提高学生的综合素质，注重学生创造能力的培养。作为学前教育的教师在教学中不仅要传授知识和技艺, 更重要的则是育人，真正激发学生创造精神和动手能力, 提高审美意识, 完善健全人格。手工教学作为高职学前教育的重要课程，作为中国传统的民间艺术形式，其风格独特，工艺精湛，是工匠精神的文化内涵。它是审美创造和实践结合的人文关怀，是我们应当传承的职业基本要求和职业态度，要求教师和学生达到“道技合一”的价值体现。

诚然，对高职学前教育学生进行素质教育，需要多学科、多渠道、多形式、多层次地综合教育来实现。笔者经过多年的实践和探索，认为在高职学前教育专业手工课课堂教学和实践活动中，以剪纸教学为突破口，是开展特色素质教育的有效措施之一。

一、高职学前教育专业剪纸教学的作用

(一) 可以提高学生学习的主动性

学前美术教育中的手工教学是严重的薄弱环节。进入高职学前教育的学生文化素质虽有较好的基础，而美术素质，特别是手工基础知识和基本技能相形见绌。而剪纸恰恰弥补了美术绘画所带来的不足，它源于中华民族传统文化，富有乡土气息，工具材料简单，技巧灵活易于掌握，有着其它艺术门类不可替代的特殊性，其色彩鲜艳，见效较快，从一开始剪纸教学就能激发学生们学习的兴趣，变“枯燥无味”为“生动有趣”；变”死记硬背为“手脑协调”；变“被动接受”为“主动获取”；变“苦学”为“乐学”，寓素质教育于愉快获取之中。同时在讲授剪纸内容时,加深和诱导学生对民族传统艺术的印象、兴趣和热爱；使学生增强民族自信心和自豪感, 从心灵深处激发爱国热情。如学生们的作品《祖国万岁》上沉甸甸的稻麦穗、厚重的国辉、象征人民的龙凤呈祥、鲜艳的万年红色彩等，祖国的繁荣昌盛呈现在学生们的眼前，从构思到每一刀的细剪，每一步骤无不倾注学生们对祖国的热爱之情。

(二) 培养学生的思维能力

剪纸教学不仅能使学生提高脑、眼、手的协调能力，更主要的是提高学生们广泛的联想性，由花、树、果的茂盛想到祖国的欣欣向荣；由鸭子戏水，想到农村致富之路等等。剪纸艺术寓意性非常强，学生们能把自己的感情寄托在一花一草和一个小生灵之间，每一幅剪纸作品就是一个心灵的窗户，使学生们想象力得到充分发挥，培养学生从点到面的发散思维。

(三) 促进素质教育水平的提高

具有“万剪不断，千刻不落”的剪纸艺术，全面地映射出民俗生活图景与民众文化精神，线条柔婉流畅，图案鲜明，在一“剪”一“刻”中清晰透彻的展现民俗文化，将剪纸艺术渗透到学前教育手工课中，有利于提高学前教育专业素质教育。以剪纸随心表意的造型特征对剪纸教学的意义：首先，注重精神感受和情景交融，在学前教育剪纸教学进行特色素质教育渗透，抒发超越现实的创造性情感。如剪纸作品《耕牛》，农本情感意识的体现，自古农业社会的我国，农耕有五千多年的历史，而号称活化石的剪纸自产生之日就直接反映人们的农耕生活，牛是我国古代农耕中最重要的畜力，在剪纸《耕牛》作品时，用夸张的表现手法，大胆的变形取神，运用剪影勾勒牛耕之人大致之轮廓，充分体现剪纸艺术的率性为和、天然纯朴的民俗文化心理，在写实与写意之间体现劳动人民朴实的审美观；其次，利用剪纸稚拙天真的造型特点，在高职学前教育教学中进行剪纸教学特色素质教育渗透，抒发古朴与现代艺术观念的追求。

二、提高剪纸课程教学效果的途径

教师的责任感和能力水准是提升高职学前教育手工课程得以推行创新的前提。剪纸教学不仅可以培养学生的审美、动手与创新能力，更主要是在可以灵活使用多种教学方法。

(一) 注重基本技能

练习剪纸的基本纹样，主要包括五星装饰花，二方连续纹样、弧形纹、凸凹纹、角文、月牙纹、水波纹、螺旋纹、锯齿纹等。花形明确，图案新颖。折法多样，主要有对称折、三角折、四角折、五角折、六角折等，如团花通常在“窗花”中体现比较多，采用喜庆的图案纹样，有对折和多角折，沿着对角线剪、刻。只有熟悉了基本知识和技能，才能为创作打下基础。

(二) 拓展主题创作题材

创作主题主要有花、鸟、虫、鱼、人物、历史故事、风景等，如人物、故事通常多以寓意、谐音、象征、夸张、等手法来表现。如《牧童》采用夸张的手法表达童趣，用对称折叠剪，渗透联想唐代诗人杜牧的《清明》“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。画面:远近闻名的杏花村，林阴道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来，再将画面移到对折的纸上进行构图，用剪刀或刻刀将按照构图的纹样剪出来，小心打开，成为双牛图，牧童面对面互动，童趣十足。

(三) 创新授课形式

利用投影仪、幻灯、多媒体、视频等教学模式，播放剪纸图片和剪纸过程。也可以通过社会实践课，观摩民间艺人现场示范。教学过程是渐进过程，由折纸到剪纸、由对折到多角折、由单色剪纸到套色剪纸、由小幅剪纸到宽幅剪纸、由单独图案到多个图案、由手绘图形到盲剪等循序渐进，趣味有加。

(四) 精细化示范引导

传统的剪纸传承模式是师傅带徒弟一对一的模式，而在高职学前教育手工剪纸教学模式是班级授课制，教师是集体示范再个别辅导，再教学互动，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。如团花：首先，初学者将彩色纸按照自己的构想进行对折，用笔描画所想图案，再用剪、刻刀镂空剪、刻；其次，有点基础的学生尝试盲剪和反复练习；再次，将图案内容由浅到深进行剪刻、刻。具体步骤是：起稿，剪、刻，揭离，成品修改，粘贴。剪纸在高职学前教育美术课中属于手工，学习剪纸目的让学生学会动手和创新，了解我国的民间传统文化，热爱祖国和民族艺术、热爱生活的情感；通过自己的作品而获得自信，热爱学前教育专业，从剪、刻中得到德育渗透。

通过修剪、构成、排列、镶嵌灯素材的多样化学习，学生对剪纸的成型方式进行了系统的学习和归纳。这些材质选材简单实用，靠近了学生的生活丰盈了学生的大学生活，激发了他们对手工教学的兴趣和表现，同时叶锻炼了他们的耐心、基本功，对他们今后工作的严谨奠定了坚实的基础达到了制作技术和感性认识的创作规律。

三、结语

要推进高职学前教育课程改革，必须建立学生对剪纸艺术内涵进行多维度认知和探索，加强学生设计思维指引，让高职学生掌握了一定的民间艺术内蕴之后，从中提炼出自己心目中更具意义的传统文化元素，用自身的设计方式、设计构成真正实现具有民族特色的艺术作品，通过由表及里的高职课程推进，相信能极大帮助高职学生树立国家形象和民族自信心，激励学生对我国传统文化多一份关爱，在一定程度上弘扬了我国的民间艺术，也提升了学生的美育观念，

[1] 张小慧，高瑜.民间剪纸艺术特色的研究[J].大众文艺(学术版)，2011(19)：187-188.

[2] 白晶莹.在剪纸教学中渗透德育[J].辽宁教育行政学院学报，2008(6):137.

[3] 尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，2004.

2017-02-28

安徽省高等学校省级教学研究重点 项目(项目编号：2015jyxm528 )

姚玉屏(1964-)，女，安徽枞阳人，硕士，讲师，研究方向为美术教育与艺术设计、宗教与民俗文化，电话：15905669766。

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1671-4733(2017)03-0094-02