人力资源管理专业的导学案教学模式创新研究

孙兆刚

(郑州航空工业管理学院,郑州 450015)

人力资源管理专业的导学案教学模式创新研究

孙兆刚

(郑州航空工业管理学院,郑州 450015)

人力资源管理专业的导学案教学模式创新就是通过教师科学的设计方案引导学生自主学习、自主探究，激发学生掌握专业基础知识，指导学生运用专业工具，使学生针对人力资源管理领域能够提出问题、分析问题、解决问题，并举一反三，启发学生学会迁移。其基本思想是“导”学，而非注入式的“讲”。重视人力资源管理专业的导学案设计原则与程序，并结合实例分析导学案开发认可度、导学案开发团队构成、导学案开发影响因素、导学案开发途径、导学案开发方式。

人力资源管理专业；导学案；教学模式

一、人力资源管理专业导学案模式创新目标

教育的本质在于引导、促进人的发展。人力资源管理专业教育通过所在学校的办学条件、课程设计、教学过程、教育质量使得学生具有从业必备的人力资源管理专业知识背景，同时还应当将潜伏于学生内心的智慧与美德“唤醒”、“引出”，引导、促进学生的成长和发展。人力资源管理专业教育过程是学生发展、完善的过程，是文化和知识得以传承、发展与创新的过程，是学生成为完善、适宜的社会人的过程，也是个人道德、素质、能力提高的过程。人力资源管理专业教育具有明显的工具理性取向特征，也就是服务于社会、经济发展的取向，成为获取利益的工具；另一方面，人力资源管理专业教育强调人的价值，促进人的全面发展，是对善的追求，追求人自身的完善和理想的实现，理性回答应该追求什么样的生活，促进受教者的身心和谐发展、能力共同提高。人力资源管理专业教育以“人的发展”为价值取向，激发个体个性化智、能的迸发，促进个体“人”的全面发展，提升人才质量，涉及心理、情感、环境等因素的影响。上述两个方面是相互联系相互促进的。在人力资源管理专业教育过程中，以学生的发展作为指针，既强调学生的专业能力与职业能力，更应强调学生的思想、品质以及思想教育，前者是工具论，后者是价值观。前者是手段或基础，后者是终极目标。在这一背景认识下，我们在实践中推行了人力资管理专业课程的导学案教学创新模式。

人力资源管理专业的导学案教学模式就是通过专业教师科学的设计方案，引导学生自主学习、自主探究，激发学生掌握专业基础知识，指导学生运用专业工具，使学生针对人力资源管理领域能够提出问题、分析问题、解决问题，帮助学生获取专业知识、掌握专业方法、培养专业能力、形成职业素养。这种模式是针对人力资源管理教材不能紧跟时代步伐、教法有些陈旧、学生缺乏学习目标的前提下提出的。在这一模式实施中，学生不仅学会了专业知识、学会了专业学习、学会了于现实的“交往”中学习，而且潜移默化地培育了职业素养。人力资源管理专业的导学案教学模式以学生为中心、以专业为载体，充分考虑学生的专业经验，为学生提供与其人力资源管理认知息息相关的问题，与学生的认知发展阶段和成长环境相适应，通过为学生呈现一系列问题，而引起学生兴趣，搜集具有挑战性的材料，引导学生去探究和操作，让学生依靠自己的力量主动探究问题和操纵环境来获取专业知识，与学生的生活环境紧密联系，适当开发和利用学生知识，把学生生活和专业教育维系起来，调控和推进学生社会化发展的方向、内容和水平，使学生的认知结构不断成熟和提高，利于学生对人力资源管理知识技能的掌握，有利于学生的专业发展，也更利于学生与周围环境的适应，促进学生与现实“交往”。人力资源管理专业的导学案教学模式创新首先尊重学生之间的差异，尊重拥有技能的程度和组合的不同，形成多样性、情境化的评估观，充分培育学生的语言智能、专业智能、自我认识智能和人际关系智能[1]。

人力资源管理专业的导学案教学模式是指在教案的基础上为发展学生学习能力设计的一系列探索问题组合，是由学生直接参与并主动求知的课堂模式。“导”即教师引导，包括各个具体的教学环节如课前预习、上课、设疑、兴趣与能力培养、课后应用等，以“活动”形式在课堂上对学生进行引导，集中于情境创设、点拨启迪、评价提升等。“学”也就是学生自主学习，包括学生上次课程的问题辩解，引导出对新课内容，让学生自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，学生在课后自主整理、归纳、复习巩固，在下次上课时进一步提高，养成能力，形成一个闭环。导学案教学贯穿于课前、课中、课后的整个过程，课堂教学是师生互动合作式的教学模式，该模式以导学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体。导学案教学模式首先建立在学生原有知识的基础上，学生充分利用旧知识的进一步挖掘，建立新旧知识联系，实现新旧知识建构的统一。优秀的人力资源管理专业导学案重点创设问题情境，为学生提供“反思”的机会，促使学生产生认知冲突，不断地同化和顺应建立新的知识结构，进而实现新知识与旧知识的融合，稳定新的知识结构。

正是在上述思想的指导下，导学案教学首先在中小学推广，而针对自学能力更强的高校学生，更适合利用导学案教学模式。针对高校大学生学习的特点，以导学案教学为基础的教学改革被许多学校借鉴和学习，克服课堂低效的教学改革实践方式受到很多学校的青睐。与导学案教学模式密切相关的翻转课堂可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔(Maour)为促进学生学习的吸收内化创立的互助教学方式。2000年，莫林拉赫(Lage M.J)等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时使用差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2011年，美国可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱。翻转课堂教学模式的效果好坏就取决于导学案设计的是否科学得当。

二、人力资源管理专业导学案创新模式构建

人力资源管理专业的导学案设计的核心目标是使学生学会学习，由于专业知识日新月异，教材不能及时的跟上时代的步伐，导学案模式就弥补这一缺陷，强调学生在教师的引导下有效地获取知识、获得发展，注重学生有意识地不断反省、创新自己的学习状态，激发学生形成积极主动的学习动机，形成较高水平的学习能力。人力资源管理专业与当今的经济、政治、法律、军事等社会事业紧密联系，时代性强，人力资源管理专业教学就需要在教师的指导下，重视学习策略和方法，探索思维方法，鼓励学生自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、方法及技术。导学案模式充分发挥学生的主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，强调掌握学习技术和提高学习能力，使学习不再仅是储存知识，更重视身心的全面发展，注重创造潜能的开发。人力资源管理专业的导学案设计是用于学生学习、教师授课的工具，倡导的是自主学习，立足学生自身特征，立足学生所处学校环境，为学生提供更适合他们研究学习的问题，提供更适合他们进行学习的环境，为学会学习创造条件，围绕学生分析问题、解决问题的能力培养进行展开，具有不同的学习动机、职业取向、心智加工水平和学生都能选择适合自己的学习方法和形式，从而贯通研究性学习、探究性学习、基于问题的学习于一体，融汇发现学习与接受学习，促进机械学习与有意义学习相匹配、合作学习与独立学习相结合，使得自主学习与他主学习互为动力。实现上述目标，就需要科学合理地设计好导学案，结合人力资源管理专业特色吸纳课程资源[2]。

人力资源管理专业的导学案设计通常按照研读教材→分析学情→目标设定→构思策略→开发课程资源→设计学习过程→学法指导→集体分析→设计问题→引出目标的顺序展开(如图1所示)，其中，开发导学案准备阶段包括前半部分的研读教材、分析学情、目标设定、构思策略、开发课程资源，开发导学案设计阶段包括后半部分的设计学习过程、学法指导、集体分析、设计问题、引出目标等过程。在先期准备过程中，教师应当坚持有整体到局部的设计思想，分清楚究竟是课程资源开发还是从教材出发来设计导学案，应当结合学生情况与教材情况来判断。教学目标的设计承接研读教材和学情分析之后，以学习过程开始，以具体的问题设计做收尾，其间进行学法指导的设计，“学法指导”与“设计问题”之间是集体分析，通常情况下，具有“共性”的集体分析之后，内容更具“个性”，需要根据教师和学生的差异而进行适当调整。

图1 人力资源管理专业导学案设计模式

在授课过程中，在导学案的铺垫下，在教师的指导下，学生进行自主学习，学习策略依赖于学生的元认知决策过程，主要结合学生已达到的学习水平提供学习策略，在外部反馈的基础上，优化配置学习环境，主动监控和调节学习的外在表现，主动控制和调节内在的学习过程，以主动、积极、自觉的态度对整个课堂学习活动进行计划、监控、评价、调整。教师编制导学案应为学生提供有关自主学习的指导，充分考虑到学生的自主性，为学生从“接受式学习”向“自主学习”做好过渡，进而培养学生自主学习的能力。

人力资源管理专业实践过程中强调在实现组织目标的同时实现个人的全面发展，维护与激励组织内部人力资源，最大限度地开发与管理组织内外的人力资源，保证组织对人力资源的需求得到最大限度的满足，促进组织的持续发展。所以，在人力资源管理教学过程中，要根据学生的实际情况，结合学生现有知识，自学能力水平和教学要求，设计出包括:“学习目标、课前复习与回顾、新知导学、新知探究、知识巩固、达标检查”等在内的一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。每一节课的导学案内容包括根据每单元内容的不同灵活设计内容，利用梯度引导学生由浅入深地认识教材、理解教材，让学生结合导学案预先了解所要达到的目标，最大限度地调动学生的学习积极性，让每个学生都学有所得，优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生能尝到成功的喜悦，满足不同层次学生的需求，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率[3]。

人力资源管理专业的导学案设计要求我们在专业教学中把“教师为本”转变为“学生为本”，充分挖掘大学生的求知特点，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。人力资源管理专业导学案设计坚持由整体到局部的原则，教学内容分析是导学案设计过程包括对教学内容、重点难点、教学目标、教学资源、教学过程、学情分析、学法指导等环节，同时还包括知识链接设计、问题设计、技能获取设计等，这些环节都是环环相扣、互相影响的。人力资源管理专业导学案教学模式就是利用导学案指导预习和课堂教学，以学生学会学习为宗旨，以学生为主体，以教师为主导，以学案为依托，以学生在学习中的自觉主动性为核心，让学生学习能有备而来，让学生知道老师的授课目标、意图，给学生以知情权、参与权，以创新性、发展性为目标，共同提高学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。

人力资源管理专业的导学案设计就是“导”，而非注入式的“讲”，需按照主体性原则、问题导学原则、层次性原则、实用性原则等围绕教学大纲，以学生自主学习为本，合理设置层次化学习目标和层次化问题等，引导学生不断思考，让学生自主的、能动的、创造性的进行学习，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，这就要在每一节课之前，仔细研究上课班级学生的认知起点、学习能力、学习风格、知识储备和已有经验，使之与导学案的学法指导、知识链接紧密结合，用“问题”的方式进行导学，将学习内容以问题的形式呈现，也就是将知识问题化，通过有目的的引导激活学生的思维，唤起学生的问题意识，将学生的注意力和思维转移到所研究的问题上来。由于学生学习能力、认知情况的不同，以及教学内容的阶段性、层次性，人力资源管理专业的导学案设计也要坚持层次性原则，将教学内容设计成有梯度的、循序渐进的学习方案，分层设计学习目标、分层设计案例分析、分层设计探究问题、分层设计评价标准，学生由易到难、层层深入的学习，让每个学生都能享受成功的喜悦，增强学生学习的信心。在分层设计的过程中，学习目标要具体，让学生一目了然，知道做什么和怎么做，学生明确应达到的水平，就是把导学案设计成集导引、学习、训练、反思、感悟于一体的实用性文本材料。

三、人力资源管理专业导学案模式创新案例

“人力资源管理”是一门实践性很强的课程，实践中的人力资源管理易受心理、情感、环境等因素的影响，是最为复杂和棘手的问题，特别是没有工作经历的大学生对书本上抽象的理论缺乏兴趣，运用导学案教学模式可以很好地帮助学生把握、理解和学习这门课程。传统的教案重点解决“教什么”、“怎么教”的问题，主要考虑教师自身如何完成教学任务；而导学案所要解决的是学生“学什么”、“怎么学”的问题，主要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计，帮助并促进学生的自学、合作、创新，集“导”、“学”、“练”、“评”等功能与一体。我们以“人力资源管理概论”中的薪酬管理第一、二课时“薪酬及薪酬管理概述”为例，对如何在人力资源管理专业教学过程中实施导学案教学模式进行研究。人力资源管理专业导学案各个单元均包括预习案、探究案、评价案三部分，并设置复习学案引导学生对学习内容进行综合探究、归纳和梳理。

(一)预习案

主要目的在于培养学生的自主学习习惯和能力，由学生在课前根据教材进行回答教师提出的问题，教师针对问题的点拨，利用3～5分钟处理，其中对预习结果设置一定的奖惩措施。1.上节课“绩效管理”中，回忆一下绩效管理的目的和作用是什么？引出薪酬;2.根据地域性，借助河南许昌市的胖东来超市，引出案例“用薪关心员工的胖东来”，思考薪酬管理对企业管理的重要性及对薪酬的不同理解;3.对薪酬相关概念进行区别(如工资、薪金、收入、人本成本)；4.薪酬的分类，各个类型的含义是什么？如何区分;5.薪酬的构成是什么的？薪酬的特点是什么;6.通过“为什么不愿意带团队？”引出薪酬的功能，进行归纳总结;7.从企业与员工两个角度分析对薪酬的看法;8.通过“工资那些事儿”讲解“薪酬发展简史”;9.“薪酬管理”与其他人力资源管理活动之间的关系是什么;10.薪酬管理的目标与要求包括哪些;11.薪酬管理的主要内容包括哪些;12.薪酬管理中的重要决策包括哪些。

(二)探究案。

根据设置的两到三个问题，要求学生以小组为单位在课上运用所学知识进行讨论，同学们各持己见，合作解决，教师根据学生的质疑点及争议点予以适时的点拨，检验方式为点评[4]。在这一过程中，教师变导师、由知识立意向能力立意转变、突出合作学习与探究学习等理念，体现导学案编制的主体性、探索性、梯度性、启发性，是对预习案的深化和提升。

探究一：评价“金钱如粪土”、“人为财死鸟为食亡”的观点，列出拜金主义和拜物教的现象。请结合人力资源管理知识，说说你的金钱观，我们应当以什么样的态度看待薪酬。探究二：假如你是企业的董事长，分析一下你可能设置什么样的薪酬结构，设置什么样的薪酬标准、做出哪些重要决策。探究三：假如你参加工作后，你看重经济性薪酬还是非经济性薪酬、是直接经济性薪酬还是间接经济性薪酬？如果你是企业人力资源管理者，你如何向员工解释企业的薪酬体系。

(三)评价案

针对己学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，检测前面自主学习合作探究学习的效果，以锻炼学生思维，提升举一反三，综合运用知识的能力。在本单元的导学案教学模式中，根据预习案，设置10个问题，并对学生的回答、辩论、探究进行评价，以学生口头展示为主，目的是为了看学习目标是否达成。

在教学改革实践过程中，我们购买专业书籍、组织老师学习，研读课改专辑，认真设计教学流程并查阅相关的大量资料，组织研讨会、经验交流会等，取长补短，提高教师的自我更新能力。自从实施导学案教学创新模式以来，人力资源管理专业中钻研教学的老师越来越多，主动听课的越来越多了，教研氛围越来越好。在导学案教学模式下，学生有更多思维空间，教学相长，师生情感更融洽。预习、讨论、点评等环节突显的是对学生学习能力、思维能力、合作能力、表达能力的培养，促进了学生潜能的挖掘，班级活动自主落实、量化考核自主完成，培养学生自治能力，使学生快乐成长、全面发展。

四、人力资源管理专业导学案模式创新评价

(一)导学案开发认可度

绝大多数受测教师，人力资源管理专业导学案的开发目的是充分利用主客观条件，为学生提供学习的材料，使学生得到更好的发展，是教育适应学生的一种表现，这是需要或非常必要的。授课老师一致认为，导学案教学模式对学生的教育意义更明确，最直接影响教学，学生可以在探索、互动的环境中学习知识。授课教师通过“导”来代替传统单纯的“教”，依托于学校特色的资源开发，让学生先自己试一试，教师再点一点，对学生来说适宜接受，容易形成自己的办学特色，对导学案的开发得到很一致的认可。

(二)导学案开发团队构成

导学案开发团队的主要成员是人力资源管理专业任课教师、教研室同行、学院教学院长、督导专家、学生代表等，相关参与者还包括学校行政机构、教育专家等，这些相关参与者能提供更具学科特征的理论指导，有利于本土化资源的开发。

(三)导学案开发影响因素

导学案开发的主要影响因素包括物质资源方面的教学大纲和教学资源情况，也包括人力资源方面的教师素质和学生需求情况，还包括制度资源方面的国家政策、学校制度等。这些因素也可以分为教育的客观背景和教育活动参与者两类。国家相关政策、教学大纲要求以及教学资源情况属于教育的客观背景因素，教师与学生属于教育活动的主要参与者因素。在这两类影响因素中，国家政策、学校制度对教学资源的开发限制更多，但教师与学生永远是导学案开发过程中的重要影响因素，这也是坚持以学生为本。

(四)导学案开发途径

由于人力资源管理专业全体老师都进行了导学案的开发，开发初期经验不足，一般采取了合作形式。所以，按照导学案开发主体的不同可分为教师个人开发、教师团队开发、教研室开发、与校外机构或个人联合开发四种方式。按照导学案开发层次的不同可分为直接使用现有教学资源、改编整合现有教学资源、补充拓展现有教学资源、创造性使用所有教学资源等。近三分之一的教师愿意对资源进行创造性使用所有资源，更多的教师选择了改编、整合使用现有教学资源。高级职称教师倾向于选择创新使用所有资源，讲师和助教倾向于改编和整合之后进行使用。也就是说，教师业务水平和教学经验影响了教学资源的开发层次。

(五)导学案开发方式

导学案作为学生使用的工具，体现了人力资源管理专业课程对学校和学生的适应性，导学案很少利用学校资源，多数作为导学案的拓展补充进行利用，关注教学内容，很多忽略了学情分析。绝大多数受测教师，认为学案的开发是需要本土化资源开发，如何合理地引入学生代表、其他成员是相关参与者是一个重要课题。导学案更注重学生的需求，我们大多选择教师团队的形式进行开发。

五、结语

随着移动终端、信息网络的普及，大学生获取信息的方式和途径呈现多样化，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。人力资源管理专业推行导学案教学模式突出了学习主体间平等的对话与互动，强化了学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，变革了课堂教学的价值倾向性，加强师生间交流的学生知识运用能力培养，将教师的备课和教学设计贯穿于学生的学习活动，根据“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理，针对教学内容和学生具体学情有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深，建立知识结构框架的教学目标设计，注意知识运用与升华的课堂评价，找出知识重难点的最佳切入点设计，将学生的主动性和主体性充分挖掘，将学生和教师同时制作的“教学课件”或“教学视频”引入人力资源管理专业教学活动，不是仅仅符合教师的教学活动，而且重构高效课堂。

人力资源管理专业导学案教学模式创新倡导学生或自学或互学，或小组讨论，学会自己提出问题，并寻找解决问题的方法和途径，学生在教师的动态点拨和导学案的指导下，或自我钻研，或自主学习或合作学习，或研讨或探究，集中精力去思考、去探究，在很大程度上满足了学生的求知欲，没有教师陈述式的讲解，教师既不是冷眼袖手的旁观者，又不是目中无人的讲解者，而是成为真正的启发者、点拨者和诱导者，真正参与到学生的学习中，符合科学的学习规律和认知规律，学生学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，激发了学生求疑解困的欲望。导学案教学模式不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成，有利于真正落实专业课程教学改革目标。

[1]孙兆刚.高校专业评教中自我评价的运用策略研究[J].广东青年职业学院学报, 2013,(4).

[2]孙兆刚.面向大学课程的多媒体教学绩效实证分析[J].素质教育论坛,2010,(9).

[3]王益辉.导学案的设计与实施[J].教育科学论坛,2010,(10).

[4]朱卫平.一个有意义的追问:理想的导学案是什么样的[J].当代教育科学,2014,(8).

[责任编辑:曲占峰]

G642.41

A

1008-7966(2017)06-0148-04

2017-07-23

河南省高校科技创新人才支持计划(14HASTIT005)；河南省成人高等教育在线开放课程“人力资源管理专业技能”建设项目阶段性成果(1613)；河南省高等教育教学改革研究与实践项目阶段性成果

孙兆刚(1976-)，男，河南南乐人，管理科学与工程博士后，副教授，从事创新管理与人力资源管理方面的教学与研究。