“互联网+”背景下高校体育教学的创新研究

王红

在知识经济时代，移动互联网以其便捷性、网络服务的广泛性等优势得到广泛的应用，“互联网+”更是对各行各业都提出了新的要求，为此，高校体育教学需要在原来的基础上不断创新，促进师生交流、提高教学效率，实现学生德、智、体、美、劳的全方面发展。

1. “互联网+”的内涵

我国的“互联网+”是由易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出的，其中的“+”代表添加和联合，“互联网+”就表示将互联网技术应用于各行各业中，并加深互联网与相关人员之间的联系[1]。在这样的背景下产生了“互联网+高等教育”的形态，即将互联网应用于高校的教学当中，进而衍生出一种新的教育模式，其中“互联网+高校体育教学”就是本文研究的主题。

2. “互联网+”背景下高校体育教学创新的意义

我国的高校教育提倡创新式教育，主张通过教师的引导与启发使学生参与到教学当中。当前，我国的高等教育依然存在着教育创新方面的不足，尤其在体育教学中，依然保留着原有的教学理念和教学方式，为此，国家大力提倡以“互联网+”为背景进行体育教学的创新，使一切的体育教学活动都围绕着互联网进行，教师通过网络授课，学生在网上学习，随之而来也出现了很多网络教学形态，如慕课、微课、精品资源共享课和视频公开课，这些将有利于高校体育教育突破传统教学中存在的时间和空间限制，实现了教师的因材施教和分层施教，也使学生的学习更加自主化，充分利用碎片时间进行学习，提高了学习的效率。

除此之外，在“互联网+”这个背景下展开的创新型体育教学要从教学理念、教学方法等方面进行改变，引导学生积极参与教学，多与老师互动，针对老师的教学方法或教学内容等提出合理的意见，从而使学生成为学习的主人[2]。体育教学的创新不仅要实现教育方法和知识内容的创新，更要加强对学生创新意识、思维、品质、能力等方面的培养，促进学生的全面发展。在原来体育教学模式的基础上，展开基于“互联网+”的体育教学模式，既保留了原来的优点，又经过改进完善了体育教学，使体育教学水平得以提升。

3. 实现“互联网+”背景下高校体育教学创新的策略

3.1 改变传统的教学理念

受传统体育教学理念的影响，我国大多数高校的体育教学仍然存在着这样一种现象：教师通过理论课给学生灌输大量的理论信息，在实践课上，教师做示范，学生模仿教师进行学习，这种方式的教学貌似提高了教学效率，实际上却忽视了学生的主体作用，长此以往学生就会对体育学习产生反感。

基于“互联网+”背景下的创新型体育教学可以采用信息技术手段进行相关知识和信息的传输，通过对移动互联网的运用，教师可以在课余时间以微课程的形式把相关知识传送给学生，这样既有课上的辅导，又有课下的补充，对学生的体育发展定会起到促进作用。随着移动互联网的快速发展，很多交流软件相继被研发出来，比如我们比较常用的QQ，在教学过程中，老师与学生可以在这些交流平台上针对某些问题进行探讨，在探讨中其实学生也在主动地参与教学和管理，从而形成一种积极互动的教学氛围[3]。

教师也可以将教学方法、教学内容、教学步骤等发布到交流平台上，使学生对即将学习的知识有一个大体的了解，这样在课堂上就不会显得很匆忙，有利于体育教学的顺利开展。另外，学生可以根据自己的了解通过网络对老师提出一些意见，从而避免了一些尴尬，也节省了大量的时间，教师根据学生提出的建议认真思考教学中的不足，并加以改善，在提高自己教学水平的同时也达到了教学相长的目的。

3.2 因材施教

传统的体育教学主要通过老师的口传身授向学生灌输体育知识，没有考虑到学生的个体差异，经常会出现优秀学生与基础较差学生之间的两极分化，而且随着时间的推移，这种情况将更加明显[4]。“互联网+”背景下的高校体育教学可以以翻转课堂的形式通过网络平台进行教学，打破了时间和空间的限制，这样，基础较薄弱的同学就可以充分利用翻转课堂学习相关知识，而优秀学生也可以通过翻转课堂进行知识扩充，丰富自己的知识和技能，从而有效避免了两极分化情况的加重。

另外，教师可以将教学分成课前预习、课上学习、课后复习几个阶段，并且分别就三个阶段制定不同的教学方案。比如在羽毛球课中，课前，老师可以借助互联网交流平台将羽毛球的基本技能和方法发布到网上，让学生自己预习，从而对羽毛球基本要领有一个大概的了解，并自行分组；课上，可以先让学生自己演示，老师在下面认真观察，分析出学生的不足，从而对学生进行有针对性的指导，并将观察到的情况记录下来放到网络交流平台上；课后，学生通过浏览网上信息并结合自己的实际进行对比和定位，知道自己的优势和不足，从而进行自我反思，并根据自己存在的不足加以改进，力图完善自己，在此期间，基础薄弱的同学可以通过课前预习、课上学习、课后复习这三个阶段进行反复的练习，老师也可以对较差的学生进行指导，使他们在今后的学习中充满自信。

3.3 充分利用互联网技术，加强学生的自主学习

高等教育的任务不仅是培养学生德、智、体、美、劳全面发展，还要培养学生的自主学习能力，使学生树立终身学习的理念，做到学会学习，成为合格的社会主义建设者和接班人。在“互联网+”的背景下，高校可以开发慕课、体育精品资源共享课和体育视频公开课，主张学生利用智能手机、平板电脑等网络信息设备根据需要自主学习体育知识。例如，瑜伽老师可以将标准的瑜伽练习录制下来，其中的技术要领要以口述或者文字叙述的方式随同练习一起利用网络平台建设成网络课程供学生学习，这样学生就可以结合技术要领练习瑜伽动作，真正将二者融会贯通，进入瑜伽的境界。

3.4 加大投资，引进先进的教学设备

要想实现“互联网+”背景下的高校体育教学创新，就需要各高校对体育教学中互联网技术的应用给予高度的重视[5]。目前，我国高校体育教学的硬件设备比较落后，大多数高校还在使用性能较低的计算机，很多功能都没有办法实现，更不利于“人机对话”教学模式的开展。

对此，各高校应该对移动互联网在体育教学中的应用给予高度的重视，将资金更多地投入其中；在资金筹集方面，可以向教育管理部门汇报获得一定的补助，然后将这些资金用于先进设备的购置，更换原有的低性能计算机，开展“人机对话”模式，并将这些充分应用到实际教学中，真正将移动互联网体育教学模式落到实处。

4. 结果

为了验证以上策略的效果，将学生按照班级分成两组，分别作为实验组和对照组，对实验组利用以上教学模式实施体育教学，对对照组遵循传统的教学模式实施教学，然后通过比对从不同的方面分析实验结果如下。

碎片化的学习方式基本养成。通过观察发现，实验组的同学能够充分利用课余时间利用智能手机等移动网络设备浏览知识信息，在学习完老师布置的内容后能够主动在网上跟老师索要其他知识，在学习效率上得到了明显的提升。

学生学会了自主学习。通过对慕课、精品资源共享课、视频公开课等的运用，学生逐渐养成了自学的习惯，在校园随处可见学生自己对体育动作进行练习，实验组的同学在上课时只需要老师加以指点，其余的部分几乎都是课下完成的，既培养了自学能力，又加快了教学进度；而对照组的同学在上课时还需要老师一点一点地亲自做示范，使原本就紧张的课堂留下给学生自己巩固的时间更少，老师也就没有办法照顾到那些学习吃力的学生。

5. 结束语

虽然现在移动互联网体育教学模式还没全面开启，但正在变化的课堂现实已经充分向我们证明了其价值，实现“互联网+”背景下的高校体育教学创新要以学生为中心，使学生成为教学的推动者和参与者，积极运用移动互联网以图文并茂的形式将教学信息发送给学生，从而激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的自学能力。在今后的体育教学中要加强移动互联网的运用，不断创新体育教学模式，为国家培养全面发展的高素质人才。