基于数字化学习环境下“翻转课堂”教学模式研究

周钦青

摘 要：现代信息技术的智能化、数字化、网络化推动着社会各领域的发展，也为教育行业带来了根本性的转变。基于数字化学习环境，探索“翻转课堂”教学模式的创新性构建，是当前教育信息技术革新的重要课题。从“翻转课堂”的概念出发，阐述其教学模式具有的诸多优势，继而结合数字化学习环境，分别从三大模块、导学一体，开发教学案例、实践校企合作，以及建立基于大数据分析的评价系统三个维度，对数字化学习环境下的“翻转课堂”教学模式进行深入研究，以期实现利用该教学模式激发学生兴趣、提高学生主观能动性、提升教学实效性，促进教学革新的研究目的。

关键词：数字化学习环境；翻转课堂；教学模式；构建

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）01-0044-03引言

当前，以“互联网+”、大数据、4G网络等为代表的全新高科技信息技术正在以迅猛的发展速度影响着人们的日常生活模式，随着网络信息技术在教育领域的深入发展，为教学模式注入了全新的生机与活力，教学观念、教学方法、课堂形式等发生了根本性的转变。计算机应用基础课程，作为各大院校的重要技术课程，更应努力顺应时代发展形势、跟上时代发展脚步，积极探索出全新的教学模式，全面提高教学质量及学生学习效率，促进网络信息技术与教育的深度融合。本文从计算机应用基础课程的实际出发，基于数字化学习环境，依托于翻转课堂网络平台，从多维度构建了“翻转课堂”教学模式，以期为教育教学事业的信息化发展提供有力的参考依据，实现其可持续发展。

一、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”也可称其为“颠倒课堂”，它是将传统板书式教学以及业余学习活动借助于网络技术转换成全新的现代智能化教学形式。在十年前，国际知名学府哈佛、麻省理工等院校相继推出了优秀的公开课程，短时间内迅速拓展到了世界各地，风靡全球。而我国最早由网易学院率先将其引进，为广大学生带来了更为丰富的学习资源，也拓宽了学生们的视野，让他们有机会聆听知名课堂，感受现代化的教学模式。公开课中的大量教学视频是“翻转课堂”重要的基础，“翻转课堂”诞生于美国的林地公园高中，起初由该校的一名化学教师用录制的视频软件将PPT所要展示的内容配上声音制作成完整的视频，并将其上传到了网络中，这名教师的目的只是为了让某些由于特殊原因无法上课的学生学到知识。再后来，该校许多教师开始让缺席的学生在家通过观看视频的方式进行自主学习，将不懂的问题留到课堂中，再由教师进行有针对性的指导。很快这种视频学习方式就受到了校内师生的广泛欢迎，并逐渐被应用到世界各地的课堂教学中[1]。因此，总结性地来说，传统教学模式主要分为传授知识与消化知识，前者需要教师进行口头讲述，后者则需要学生通过作业、课堂训练等实践操作来完成知识的内化。但当这样的模式发生了根本性的颠覆，通过视频向学生传授知识，学生在课余时间完成学习，而知识内化则在课堂中实现，这样的过程即为“翻转课堂”。

二、“翻转课堂”教学模式的优势

（一）提高学生的主观能动性

在传统教学模式中，教师始终是课堂的主体对象，而学生却在整个教学过程中，处于被动状态，虽然新课改中始终在强调将课堂归还给学生，但在实践中，却依旧无法改变这样的现状。而“翻转课堂”的出现，则是真正意义上地将主动权交还给学生，实现学生是课堂的主体，并且有效地促进了师生、学生们之间的关系，充分提高了学生的主观能动性。虽然在传统教学中，也存在教师指导、师生交流、课堂活动等环境，但却只是起到辅助作用，并没有任何现实意义，也无法真正起到积极作用，学生的主体地位始终没有突显出来。“翻转课堂”中将课堂活动转移到了课下，学生根据教师所提供的学习资料，自主安排学习时间，完成教师所布置的任务，从中能够充分看出学生主体地位的显著性。同时，学生对于这样的学习模式产生了极大的兴趣，学习态度更为认真，学习效率更高。

（二）改变学生的学习态度

在“翻转课堂”的学习模式中，学生所学习的内容，都是建立在具体的问题之上，学生根据教师提供的微视频，独立获取知识、提出问题、解决问题，能力上得到有效提升。教师将以往课堂知识传授、习题训练等环节统一整合成学习材料并对学生提出具体问题，让学生私下进行了解。换言之，这种做法其实就是教师将自主权还给学生，让学生得到足够自由的同时，也在无形中施加了一定程度的压力与急迫感[2]。学生在这种情况下的学习过程，是不受任何外界因素所干扰的，能够有效让学生将这些无形的压力转化为全身心学习的动力。久而久之，这些动力会形成学生坚强的意志力，进而养成自觉学习的习惯，对学生提高自我独立性、思维能力及创新意识等，均具有不可替代的重要作用。

（三）增强学生的交际能力

“翻转课堂”并不是简单对传统课堂进行颠覆，它所带来的是实质上的转变，是对课堂教学环节及课余学习行为进行全面性的翻转，彻底革新传统教学模式。在以往的教学过程中，基本流程仅限于教师传授、学生接受，教师依然始终掌控着课堂的局面。但在“翻转课堂”中，将学习的相关活动放在了课余时间，学生是在没有同学及教师在身边的环境中完成学习任务的，自行解决具体问题，通过网络与教师进行交流、与同学相互合作，这样的学习模式，能够充分锻炼学生的人际交往能力、协调能力、合作意识等。

三、数字化学习环境下“翻转课堂”教学模式构建的维度架构

（一）三大模块、导学一体的“翻转课堂”教学模式

1.教学资源开发

该教学模式的构建是以班级为单位，教师要在其基础上对教学资源进行开发，为学生提供更多有利的学习资源。由于在“翻转课堂”中，知识的传授通常是利用视频在课余时间提供给学生，长时间学生难免会产生厌倦的情绪，且遇到困难时并不能马上得到解决，对此，需要教师在开发教学资源时，注重教学资源整体的质量及效率，将其用微课的形式展示出来。网络学习平台为教师指定课程提供指引板块的设计思路，确保所开发的教学资源更具科学合理性，实际应用效率更高。教师应依照教学设计的指引板块中的具体流程进行相应的资源开发，使其设计成为学生网络学习的重要须知。具体开发流程如下：首先是分析，教师要对学生所学习的内容进行全面综合性的分析，明确具体课程中所要讲解知识内容的重点及教学大纲的要求，对重点及难点知识进行深入的剖析，并将其进行重新梳理，有机整合、理顺各知识点之间的关系。同时，要综合分析每名学生的实际学习能力、知识基础、学习动机以及所存在的不同特点[3]。其次是设计，需要教师制定教学目标，依据分析中所得出的相应结论确定出教学资源及教学方法，进而确定出详细的教学实践步骤，并根据学生能力情况，设计出不同难度的训练习题。最后是开发，将设计好的结果制作成視频与教学软件，开发训练习题，并将设计好的教学资源上传到学生的网络学习平台中。endprint

2.课前自主学习

课前的自主学习需要学生自行在课余时间进行，在这一过程中，需要网络技术的支持，同时教师也应在此时设计教学的第四步即实践。制定出详细的有关学生学习的步骤及学习任务的布置、要求，学生则按照教师所编排好的过程有序进行课前自主学习，为课上教学活动的开展打下良好基础。首先，学生要认真阅读教学设计，确立教学目标，全面了解并掌握教师所力荐的学习流程及安排的任务要求，然后根据具体要求观看课前学习视频，结合教学课件进行知识的巩固，也可以自己利用网络搜索相关学习资源，强化基础知识，学生在观看视频时，可以随时暂停，以便记录下难点，或是学习体验，有效避免了因厌倦情绪的影响，降低学习效率的状况。学生在观看视频后，会根据内容完成相应的习题训练。在做题期间，可以进入讨论室，与教师和同学进行相互讨论。通过学习、巩固、测试、探讨的学习过程，学生对课堂中所要讲解的知识有了全面深入的了解，并且在这一过程中，学生可以根据自己的实际需求选择学习资源，自主掌控学习的速度与基调，充分满足不同学生的学习需求，并且培养学生独立学习的良好的习惯，锻炼他们的交际能力。

对于教师而言，将所开发的教学资源上传到网络平台中后，还有更重要的任务需要教师完成，教师应随时观察学生的学习情况，挑选学生在线学习时所遇到的困难，并要按照查看学生所做习题的结果，将测试集中出现的问题进行综合分析，然后将挑选出的难点进行整合，放到课堂中逐一为学生进行讲解，对于学习基础弱的学生，教师要加以重视，找单独的时间，耐心地开展针对性辅导。

3.课堂知识拓展

学生通过课前自主学习，对课堂所要讲解的内容基本已掌握，对大部分知识有了一定程度的内化，为教师节约了更多开展课堂活动的时间，以便综合性地解决学生在课前学习过程中产生的一系列问题，进而实现知识的拓展与升华，强化学生的知识运用能力，培养学生独立解决问题的能力，推动智慧教学的进一步发展。首先，对于教师而言，教师根据课前所做的设计将学生分成各个小组进行课堂活动，将疑难问题与小组进行相互结合，让其促进学生的合作。为了让学生在这一过程中保持高度的热情，教师可以丰富活动的方式，按照不同问题的类型及难易程度而定，更倾向于理论的问题，就需小组之间对问题展开讨论，各抒己见、分享彼此的看法，而实践类的问题，则需要各个小组深入探究，动手操作，提高学生实践能力，让学生将所学知识运用到实际解决问题当中。在活动过程中，教师要细心观察每个小组的进展情况，帮助学生运用所学的知识去解决实际问题，并参与到学生的讨论中，这样既增进了师生间的关系，同时也充分调动了学生参与的积极性，小组讨论中若出现解决不了的难题，教师应及时予以指导。此外，教师要进行动态的评价，观察教学活动进展情况，思考小组讨论出现的难题是否因自身失误所导致，以便及时调整活动安排[4]。

对学生而言，学生应积极主动地参与到课堂活动中，配合教师完成整个教学过程。在小组进行讨论时，学生要敢于表达自己的看法，与同学分享各自的观点、见解，同时也要敢于提出问题，由其他小组成员进行相互解答，帮助基础较弱的同学，提高学习能力。学生应积极展开头脑风暴，发挥乐于助人的精神，相互帮助，提高自身的合作意识，拉近与其他同学之间的距离，依靠小组的力量共同解决课前学习过程中出现的具体问题，真正地体验到学习的快乐。在活动过程中，学生也要主动将活动开展情况以及遗留的相应问题，及时反馈给教师，增强与教师之间的互动，从而更能及时获得教师的有效帮助。在活动结束后，各小组之间要相互分享讨论成果，彼此交流学习经验。

（二）建立基于大数据分析的评价系统

在完成翻转课堂教学模式构建后，还要结合学生网络学习情况，建立全面系统化的评价体系，同时，这也是翻转课堂中监督及考察学生学习实效性的关键环节。可以充分在大数据平台基础上，构建学生电子档案的过程性评价制度。针对本文所研究课程的实际情况，将采用形成性评价以及终极性评价相互融合的方式，记录学生在课前的学习过程，将重要的学习活动纳入到形成性评价体系中，从而将系统中的评价与教师评价相互结合，对学生在课程中不同的学习阶段做出正确、全面的评价。如下表所示，包含了系统中日常参与程度与课程的具体任务、试卷测试等，具体在评价系统中所占比例如下。翻转课堂教学模式的评价系统评价渠道评价内容评价方法评价详情课前学习视频 形成性评价视频自主学习过程 学习教师提供的视频、教学资源使用、学习效果、解决问题情况系统生成具体数据 续表评价渠道评价内容评价方法评价详情课堂活动表现 形成性评价课堂参与及表现程度 积极参与讨论，分享并交流学习经验，提出问题、解决问题教师实时观察评价网络平台习题检测 自我阶段性课程学习效果评价在线习题训练效果、正确率 系统自动检测，生成相关数据在课程的整体成绩评测中，形成性的评价占据整体的50%，主要包含课前视频学习15%，网上习题训练10%，课堂活动表现25%，终结性评价占50%。以上所有出现的评价结果均被完整地记录在系统中，并且形式多样，便于保存，学生也能在系统中看到自己在翻转课堂教学模式中各环节的表现，让学生对自身的情况加以正确对待，有效帮助他们找出自身存在不足，以便及时调整学习方法，集中注意力，端正学习态度，对后续学习具有重要的推动作用。

结束语

在数字化学习环境的“翻转课堂”教学模式中，虽然教师在开发教学资源中付出了较多的汗水，但只要教学过程设计得科学合理，那么就会累积出越来越多的有利资源，从而能够节约教师更多的时间，将这些时间放在观察学生的学习动态中，进而开展适当的教学互动，进一步密切师生之间的关系，加强相互之间的了解，真正实现教学质量及效率的提升。

参考文献：

[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：21—22.

[2]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：14—15.

[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：26—27.

[4]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教學模式构建与实施[J].职教通讯，2016（5）：33—34.endprint