新时期高校青年教师心理资本开发与培养

郑航月

摘 要：伴随着我国经济的迅速发展和素质教育的不断深入，我国高等院校对于青年教师的专业技能和心理素质有了更高的要求，并将青年教师培养融入到教师工作中去，使得青年教师在工作中面临着巨大的压力。为了确保高等院校青年教师在教学工作中拥有良好的心态，需要增强其自我效能感以及心理承受能力，当前加强对青年教师的心理资本开发以及培养已经成为高等院校工作的重中之重。

关键词：青年教师；心理资本；开发培养；措施

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）01-0098-03

当前高等院校雄厚的教师队伍中青年教师占据着较大的比重，能有效推进我国高等院校教育教学事业的发展，并提升高等院校大学生毕业的就业率，从而维护社会的稳定与和谐。在素质教育不断深入的时代里，高等院校高层管理人员应当加强对青年教师心理健康的重视，给予青年教师更多的心理辅导和情感疏导，高等院校可以构建青年教师心理咨询组织机构以及心理健康教育课程，让青年教师心理问题得到更好的解决。青年教师心理资本开发与培养是当前高等院校推进教育事业发展的重要工作內容，培养青年教师良好的教学心态，从而让青年教师更好地投入到教育教学事业中去，并进一步提高高等院校教育教学质量以及教学效率。

一、高等院校青年教师心理资本开发以及培养的基本现状

1.尚未明确心理资本培养的基本目标

对于高等院校教育教学来说，教师心理资本是提升教师教学工作能力和推进高等院校教育教学发展的主要驱动力。当前我国各大高等院校不仅注重在校学生的心理培养，还积极开展了校内青年教师心理资本培养，但是高校青年教师心理资本培养的基本目标尚未明确。一是心理资本培养对象不够明确，各大高等院校对于青年的界定范围有所不同，从而致使高等院校心理资本培养的对象不够明确。二是尚未形成统一的培养标准，心理资本是在心理学以及积极组织行为学的基础上形成的基本概念，是将各种积极组织行为标准的心理状态以及心理要素等全部融入到心理资本的组织框架和结构维度中去，心理资本结构维度是测量心理资本水平的基本前提，结构维度不同则会导致心理资本培养的基本目标有所差异，所以当前高等院校尚未形同统一的心理资本培养标准。

2.缺乏对青年教师心理资本开发以及培养的重视

当前高等院校较为重视学生的心理资本培养，而忽略青年教师的心理培养，两者比例存在着失衡问题。一是各级政府和教育部门没有充分认识到青年教师心理资本培养的重要性，培养资助经费严重不足，同时还缺乏针对性的辅助政策，地方政府以及相关部门等都没有设置专项培养补助资金，导致高等院校青年教师心理资本培养极其缺少政府资金鼓励，并使得青年教师心理资本培养工作无法顺利开展。此外，高等院校青年教师培养工作监督力度不足，很多高校培养机制和工作都只是流于形式，没有将培养工作真正落实到实处。二是高等院校虽然想要提升青年教师的教学水平，但是却不愿意自主花费资金来开展教师培养工作。并且少数高等院校的各项规章制度等都使得青年教师参加培训的热情和积极性有所下降。三是高等院校的青年教师也没有充分认识到心理资本培养对自身教学能力和教学质量的重要性。再加上很多青年教师认为只有提高自身教学能力以及科研能力才能在激烈的竞争中立于不败之地，只注重人力资本的基本作用，却忽视了心理资本的根本作用和力量[1]。同时还有少数教师认为心理资本无法提升其核心竞争力，只能作为心理调节和情绪调节的方式。并且认为自身心理没有问题，就无须进行心理资本开发和培养。

3.心理资本培养内容和形式都极为单一

对高等院校青年教师的心理健康进行综合调查发现，当前青年教师存在的主要心理问题包含有生理和心理不健康、人际关系处理不好、工作压力大、环境适应能力较差、情绪极其不稳定等。高等院校青年教师在工作环境和教学环境中适应力都相对较差，并且不知道如何正确处理自己的心态并转变自身的生活方式。除此之外教师的心理资本特点还会受到性别、年龄、学历、婚否、职称等多方面因素的影响，譬如未婚青年教师在实际工作中因工作年限时间短和人脉不广等产生各种心理障碍，应加强对其心理资本开发及培养。高等院校青年教师心理资本培养的内容形式都较为单一，没有充分了解青年教师的心理问题，且培养项目没有做到因人而异，使得培养效果不够理想。再加上心理培养项目层次单一，各个阶层的青年教师在心理资本水平上都有着极大的差别，没有结合不同层次的教师来设置针对性的心理培养内容，无法从根源上彻底解决当前高等院校青年教师存在的各种心理问题。

4.缺少创新和灵活的培养机制与体系

国内高等院校心理资本开发和培养起步都比较晚，主要是由政府部门与高等院校共同承担着青年教师心理资本培养的工作责任，一般情况下都是由上级向下级传达各种信息，心理培养资金也由国家政府部门和高等院校统一划分，培养人员也是统一调配。而这种运行模式可能会产生许多问题，一是上级向下级传递信息，下级再向下下级传递信息，由于信息传递层级相对较多，因此可能会存在着信息传递不确切或者产生信息错误等现象；二是上层命令过多时可能会使高等院校在培养机制和培养内容形式上都遵循着传统方法，导致高等院校创新性和创造性都急剧下降；三是青年教师心理资本培养经费是由国家政府统一分配，若是国家年度收支平衡或者经济发展缓慢时就有可能会使得培养经费下降，经济发展状况直接影响着心理资本培养的经费，导致青年教师心理资本培养的工作无法顺利开展，无法切实满足高等院校青年教师的培养需求[2]；四是进行青年教师心理资本培养的工作人员大多数是素质高或者资历老的教授，这些培养人员并没有进行专业化的心理资本教学培训，同时在心理资本方面也没有较大的研究成就，再加上培养人员专业管理水平不足，因此导致高等院校青年教师心理资本培养工作效果不佳。

二、影响高等院校青年教师心理资本开发以及培养发展的基本原因endprint

1.缺少对心理资本培养的重视

（1）对于心理资本培养概念认识不足，没有充分运用到高校教师管理中去。高等院校在管理和运作中缺乏创新管理理念和管理方式，在管理过程中主要是遵从传统官僚制管理制度和基本規则，而在人事管理和晋升考核中并没有将心理资本水平纳入考核范围，再加上高校管理部门对于心理资本概念认识不足，通常会认为是化解心理压力的方式，导致心理资本无法成为高校教师管理中的内容。

（2）管理模式相对落后，没有充分借鉴优秀高等院校心理资本培养经验。高等院校在管理和运营上都沿用着传统准公务员的管理方式和手段，也没有充分借鉴其他优秀高校的管理经验，导致企业管理模式不够创新。并且高等院校没有开设专门的教师心理健康辅导机构，当发现青年教师存在心理健康问题时也没有引起重视，而青年教师心理压力过大时也没有寻求专业心理咨询人员的帮助，从而导致青年教师心理资本培养工作困难重重。

2.受到内部行政管理的影响

（1）高校人事管理制度影响着青年教师心理资本开发和培养工作的顺利进行。当前大部分高等院校仍然沿用准公务员的管理模式来加强对青年教师的管理，重视教师的资历经验以及从业年限等，并且认为在教学中要以年长教师为尊。而年轻教师在工作中也只能选择接受学校安排，并且要求教师服从学校所有任职安排，而高校学科互相调动的基本标准也没有明确界限，想要转职业的教师仍然受到很大限制。在高等院校的内部管理机构中仍然存在着许多陋习，刚入职的青年教师因为缺乏人脉和经验，所以在任职方面缺少充足的话语权，很多青年教师想要继续留在高校教学就只能被动接受隐性规范[3]。高校传统的人事管理制度导致青年教师对于教学职业缺乏积极性，从而影响着青年教师心理资本开发和培养工作的基本质量和效果。

（2）在科学研究方面过度压制青年教师的自主研究性。目前高等院校管理部门一般是以层级压制的强硬行政指令来给青年教师分派科学研究工作任务，并强制要求青年教师在重点学科研究中取得定向成就，极大剥夺了青年教师的自主钻研性，从而导致青年教师在科学研究中激情下降，对青年教师的科学研究精神和教学能力培养都有着很大的影响。高等院校应当充分尊重青年教师在科学研究领域中的自主性和创新性，并有效提升青年教师的科研热情和积极性。

3.缺少完善的考核激励机制和体系

（1）高等院校青年教师的工作任务量相对较多，而薪资奖励却远远达不到工作任务标准。在高等院校教育教学中青年教师充当着课堂教学的组织者和指导者，并在教学活动中经常和学生进行学习互动，直接肩负着课堂教育教学的基本责任。同时，高等院校还会指派青年教师组织各类群体教学活动，并对青年教师的课堂教学效果和教学活动成果进行综合性考核，因为青年教师组织课外教学活动相对多，因此心理上也可能会产生疲倦感。基于此，在制定薪酬激励等相关福利制度时应当要充分考虑到青年教师的课堂教学工作任务量和教学活动的组织等，提升青年教师的薪酬基准，从而激励青年教师开展各项教育教学工作。若是在繁重的教学工作中仍然只是获得很低的报酬，那么青年教师可能会产生不平衡的心理状态。

（2）青年教师在科学研究中具有很大的工作压力，并且晋升机制和制度都不够完善。高等院校管理层一般会向青年教师指派科学研究任务，没有充分尊重青年教师科学研究的自主性和主动性。并且将科学研究成果和教师职称直接相连起来，将科学项目成果以及科研基金直接作为高校教师薪资待遇和教师职称的考核依据。因此，在科学研究中青年教师具有很大的工作压力和负担，部分职业认同和兴趣较高的青年教师能直接融入到科学研究工作中去，但是部分心理资本水平相对较低的青年教师则会选择直接放弃教育教学工作，这会使得高校失去优秀的教育人才。

三、高校加强青年教师心理资本开发以及培养的措施

1.增强青年教师的自我效能感和成就感

高等院校应当注重青年教师的心理资本开发以及培养，通过多种途径来提升青年教师的工作效能感和工作成就感，让青年教师在教育教学中树立更强的教学信心。初入高等院校任职的青年教师缺乏丰富的教学经验和人脉，并且又不够了解当代大学生的特点，所以在实际工作中仍然存在着各种问题。高等院校应当加强对青年教师的心理指导，让青年教师能够更好更快地融入到教育教学工作中去，并积极指导青年教师加强和学生之间的沟通和交流，从而使青年教师在教学工作中获得更高的成就感，从而增强教师教学的自信心。此外，高等院校还应当大力宣传优秀科学研究专家的事迹，让青年教师充分认识到只有通过不懈的努力才能够获得更高的研究成就，从而提升青年教师的科学研究热情和积极性。

2.确立科学和正确的职业发展目标

根据青年教师在工作中存在各种问题提出针对性的解决策略，高等院校应当向青年教师宣传教育行业发展前景和高校发展方向，从而让青年教师明确自身的发展规划并确立发展目标，充分提高青年教师在教育事业上的积极性和热情，勇敢追寻自身发展目标，并采取实际行动为目标奋斗。同时，高等院校还应当让青年教师积极参与到高校的各项计划和决策会议中去，增强青年教师的自主权和话语权，秉承公平公正的任人原则，让青年教师增强对学校的认同感以及归属感，从而树立正确的发展方向和目标，并提升其工作积极性和教学质量[4]。此外，青年教师也应当对自身的职业发展方面进行规划，并制定职业发展目标，从而围绕职业发展目标制定一系列的工作计划，提高自身的思想素质，在面对科学研究中的各种问题时不要退缩。树立科学和正确的职业发展目标，有助于青年教师更加明确发展方向。

3.树立乐观且积极向上的工作心态

高等院校应要帮助青年教师树立乐观向上的心态，在面对教学中的各种困难和挫折时都应当以乐观心态去面对，总结科学研究失败或者挫折的主要原因，并找出解决办法，不断提升自身能力，从而通过坚持不懈的奋斗来获得成功。

青年教师应始终保持着乐观、积极向上的心态，正确认识高等院校的一切客观条件，不断增强教学责任感以及教书育人的使命感，尽快融入到高校的教育教学环境中去，多与优秀教师沟通，认识到自身的不足并积极改进，加强与学生的交流，了解学生在学习中存在的各种困惑并帮助学生解决问题。

4.建立青年教师心理咨询机构

高等院校需要加强对青年教师心理资本培养的重视，构建青年教师心理辅导机构，并聘请专业化心理辅导师作为咨询师，从而解决青年教师在教学中的各种心理问题。让青年教师充分感受到学校的关怀，增强其认同感以及归属感。

四、结束语

高等院校在发展过程中应当重视青年教师心理资本开发和培养，构建青年教师心理辅导机构，并加强对青年教师的情感关怀，加强青年教师对学校的归属感，从而有效提高青年教师的心理素质和教育教学能力，并推进我国创新型教育事业的快速发展。

参考文献：

[1]孙武斌，于兆良.聘任制改革下高校青年教师心理契约的动态演化[J].黑龙江高教研究，2011（10）：79—82.

[2]马锦华.试析高校青年女教师心理资本的提升[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2012（2）：65—67.

[3]于兆良，孙武斌.心理资本引入高校教师管理的研究[J].教育理论与实践，2010（15）：35—37.

[4]赵辉.试论高校教师心理资本的分析和开发[J].学校党建与思想教育，2014（18）：81—82.endprint