依托教材 提升高中生阅读的情感体悟能力

姚灵昳

（杭州市余杭高级中学 浙江杭州 311100）

苏教版语文教材必修部分的体系安排非常注重我们高中生的精神培育，以人文话题为统领从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度设置了20个专题，几乎篇篇都涉及到情感体验。不同时代、不同国度、不同作者、不同体裁的作品文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，无不是“情的喷涌结晶”，那么怎样才能发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进我们高中生的心灵，笔者以自我的体验及学习经验小结了一些方法。

一、以点带面 把握情感内涵

“文章不是无情物”。 文章以语言文字为表，思想感情为里，因此，咀嚼字、词、句的意义和情味是入情的第一步。阅读时，我们要善于捕捉课文中的动情点走进文本，与文本进行深层“对话”，真切地体会课文表达的思想感情。

《林黛玉进贾府》是必修二“慢慢走 欣赏啊”专题中的一篇主打课文，该文中有两个字出现的频率非常之高，“忙”字出现了16个，“笑”字出现了28个。貌似寻常的两个字如果我们能细细揣摩品读，不难发现确是蕴含深味，人物的身份、性格、命运都可见一斑。

就黛玉来说，“忙”是不敢怠慢。三春进来，“黛玉忙起身迎上来见礼”。当王熙凤嚷着“我来迟了”上场，黛玉更是“连忙起身接见”，不敢有片刻迟疑。当众姐妹告诉她道“这是琏嫂子”，黛玉“忙陪笑见礼”，连笑意也要“忙”着“陪”出来，可见“忙”得多么紧张了。到了邢夫人室内，仆人回（贾赦）“连日身上不好，见了姑娘彼此倒伤心，暂且不忍相见”之话，明明只是仆人在说，黛玉也“忙站起来，一一听了”。你看，她尊重舅老爷到了什么程度！

就王熙凤来说，她的“忙”带有表演性质，也表现她的能干。前面还是“用帕拭泪”，贾母叫她“快再休提前话”，这王熙凤听了，“忙转悲为喜”，情绪变化之快，无疑是做作的。接着，她“又忙携黛玉之手”问了黛玉很多，这里的“忙”确是体现了大管家的风范，能干而又忙碌，问题接二连三地问，竟不等人回答，看来自我表现的因素多了一点，并不是真正地关心对方。吃完饭时，王熙凤“忙拉了黛玉在左边第一张椅子上坐了”，这个“忙”自是表现了她善于安排料理大小事务，处事干练的一面，当然更多地是为了讨好贾母。

黛玉为了不被“耻笑”处处要“陪笑”，可见她行事是何等地小心谨慎。王熙凤因其地位特殊，她的笑就尽显张扬放诞。

二、对比阅读 领悟情感真谛

比较阅读的范围，大到作家整个作品风格流派的比较，小到某篇作品遣词造句的比较。具体说，不同单元的课文可以比较；同一单元不同体裁的课文可以比较；同一单元同一体裁的课文也可以比较。

拿不同作家同一题材的作品，从着眼点、立意、风格、中心等方面进行对比分析，突出文章的不同写法和所表达的中心。在赏析欧阳修的《秋声赋》时，就可以拿峻青的《秋色赋》来对比。

欧文抓住秋声这个“文眼”，运用铺陈渲染、动静对比的“手法”，写出了凄凉、肃杀、阴沉的“景物特点”，体现了委婉多姿的"风格”，表达了感叹人生、心境悲凉”的思想感情，具有封建社会黑暗不平的“时代特点”。峻文抓住秋色这个“文眼”，运用直接描写、以色喻色的“手法”，写出了成熟、繁荣、迷人的“景物特点”，体现了昂扬开阔的“风格”，表达了对秋天和社会主义新时代的赞美“情感＂，具有新时代繁荣昌盛的“时代特征”。

通过对比分析找到“文眼”，然后紧扣“文眼”再对比分析，文章的艺术风格和思想感情一目了然，不但能提高自我的听说读写能力，也能从中体会到社会主义新时代的繁荣美好，更坚定了社会主义信念。

三、诵读吟咏 提升情感境界

“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。”因此，读一些经典散文作品，我们要把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。比如阅读《听听那冷雨》，我们就可从语音的轻重、语速的缓急、断句、停顿等方面进行把握。

文章写游子思乡之忧，声调应气短声细，曲折升降。全篇应以轻快舒缓节奏为主，适当加入沉稳强疾节奏。读“滴”、“打”，声音可放低、停顿稍长些。因为突出从“听雨”的角度写；停顿稍长，可以引发人联想、想象。“凄凉、凄清、凄楚、凄迷”一组近义词写听雨的感觉，怎么读？细细品味后应该是声音渐次低落，语速逐渐缓慢。比如：“一打少年听雨┅┅三打白头听雨在僧庐下”等语句，具体怎么处理？三个“打”，停顿的时间可渐次增加，语速逐渐减慢。“江阔云低”、“亡宋之痛”，放慢语速，表现的是人生不同阶段听雨的感受。放慢，就能突出这种情感，并引发人联想，体会字里行间丰富的内蕴。作者写本文时已人到中年，也抒发了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小儿子夭折了，正好是一场大雨，称之为鬼雨。

由此，在低沉、缓慢、自白、倾诉似的朗读中，领会并表现作者余光中一往情深、乡愁难耐、幽思邈远的情感。

四、亲身实践 深化情感认识

《新课标》告诉我们文学作品的阅读鉴赏“应设身处地去感受体验”，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，高中生要大胆进行情感体验，构建富有创意的文本。平时要善于利用作品中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、自编自演 、情境体验等方法得到情感体验机会，同时，还要通过课外阅读，观看电影、电视等文艺活动进行情感熏陶，增加情感经历。在阅读《雷雨》时，我们就可结合文本的文体特点，去搜集课文相关知识，把故事情节较为完整的课文改编课本剧，利用课外活动课进行自编、自导、自演。通过我们同学之间的亲身参与，借助活动的形式对文本进行升华，进而去体验那个只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边，自私、冷酷的周朴原的情感，体验善良、坚强、有着悲惨命运的鲁侍萍的情感，从而在怜悯、同情、悲愤中进行真理的探索，在潜移默化中获得人生的教益。

对作品的情感体悟能力不是一朝一夕就可养成，它需要我们慢慢沉淀慢慢积累，这样才能合理建构我们的情感世界。