三驾马车驱动的“全人教育”

演讲/王熙乔 整理/王雪涛

案例学校：探月学院

有朋友问：“线上教育是不是能够替代现在的教育系统？”我的回答是你需要确立你的教育目标是什么。

当我们看向学生的培养目标时，你会发现每一个目标中可能都包含着知识、技能、态度等不同维度的因素。而我们现有的教育体系，则一直在使用单一的方式去教授这些不同的内容。此时，如果我们还在问是不是另外的一种方式（比如线上教育）能够覆盖所有的内容，我觉得，不是的。

不妨想象一下，如果我们要学习历史，可能需要投入更多的精力在看书和讨论上面。但如果我们想要培养沟通能力、领导力，就需要创造一种场域，让大家真正能够去协同、去创造、去相互引导。

因此，探月在搭建教学体系时，专注思考的就是不同类型的知识、能力到底如何进行拆分，并放置到与之相适应的各个学习场景里面，最终我们为学生构建了三种不同的学习模块。

用个性化的方式建立扎实的 学科基础

探月又是如何搭建上面的三个模块呢？在个性化学习中，我们做了下面三件事情：

第一件事：用IT系统链接了全球各大线上学习平台，包括可汗学院、Edx、Coursera 等。

为什么一定要用学校平台去链接它们，而不是让学生直接去使用这些开放平台。这是因为通过自有平台，有助于学校及时地收集学生日常学习的可视化数据报告。

这样的一份报告其实是为了服务第二件事：在每一个学期，探月学院的导师和学生会共同制定个性化的学习计划，并进行每周的反思。对于每一个学生而言，自己的知识结构和学习进度都是不同的，而每周的可视化数据能够帮助他们了解和调整自己的学习进度。

◎探月学院第一个模块是个性化学习，在整个教学体系中，它更多地是为了解决学科知识的记忆与理解。第二个模块是项目制学习，它更多是对于知识的迁移、应用、整合，以及去培养面向未来的核心能力和素养。第三个模块是深度学习，它更关注“一个人对自我的认知”以及“他对周遭环境的系统观的认知”。

◎这是一名探月学院学生在毕业时的知识结构图。然而这只不过是一种可能性，它对应着的也只是一名探月的理科生而已。

第三件事：探月的个性化学习并不只是一个线上的学习过程，它的整个过程是混合式的（包含线上与线下）。有着相似学科背景的老师，比如数学与物理、化学与生物、人文与历史的老师，都会在每周设置一个同伴学习时间和小组。在这样的团队中，学生之间能够互相解答在学习时遇到的问题，老师也能够回答学生的问题。

在项目中培养面向未来的 核心能力

值得注意的是，如果仅仅是对知识进行记忆和理解的话，学生对于知识真正的掌握仍停留在一个非常浅显的层次。在探月，我们还需要让知识能够被学生更好地去应用，并且为学生搭建能够在社会里面去应用的能力。因此，当我告诉你探月学生大概有50%的时间会投入到项目中间也就不足为奇了。

项目制学习和个性化学习有着非常强的连接性：比如在做项目之前，学生必须有相应的知识储备；在项目过程中，学生解决实际问题也需要学习新知识；在项目结束后，因为兴趣的激发学生会进行持续深入学习。这些过程都是和个性化学习有紧密结合的。

因此我们没有把项目制学习定义为一个大的系统，而是对它进行了一些小的拆分：

第一，学术类项目。学校会将国家的教学大纲以及国外主流课程（IB、AP等）中的重要知识概念提取出来，比如数学的极限以及极限中的细分概念、生物学进化以及进化中的细分概念等，以便教师结合核心能力来搭建各种项目。

第二，跨学科探究式学习项目，鼓励学生去解决真实的社会问题。每年，探月学院都会提出本年度的大问题，这个问题要求与 10 亿人相关，如“白色污染”。

学生每年都会基于大问题下面的细分问题，与老师、不同的学生一起组成队伍，嫁接所有人的知识来实际解决问题。在跨学科探究式项目学习中，我们关注学生创造性解决问题的能力和对于知识跨学科的整合与运用。

第三，偏向学生的个人项目，顾名思义，就是学生基于个人兴趣进行的项目。在这类项目中，整个学院都会处于一种支持每一个学生的状态，辅助他们去做自己想做的项目。

用深度学习激发学生的原动力

以上基本上是项目学习的全部内容，用来培养学生的核心能力。最后一个板块，被我们称作深度学习。

个性化学习和项目制学习，有助于学生成为有知识、有能力的人，甚至可以变得很优秀。但探月还在思考“一个人如何才能获取幸福，一个人如何才能真正地为这个世界创造价值”。

如果一个人能够真正幸福开心地去生活，那他常常也对自我有着深度的认知，并且能够持续地去调节和接纳自我；如果一个人能真正地去为这个世界创造价值，那他常常也感受到了自己是这个世界的一分子，感受到了他与这个社会的连接——这就是我们所说的系统观。

探月的深度学习正是包括自我认知、学会学习和系统观三大课程体系。

具体而言，在自我认知这个部分，我们拆解出了两类：“认知现在的自我”和“认知未来的自我”。

“认知现在的自我”包括认知我的情绪、我的潜意识、我的行为、我的优势与劣势等等。在这一部分，我们会运用到许多的像哲学思维的训练，包括Team Coaching、中国传统的理念以及写作禅等方式，让学生可以很快地进行自我认知的表达，并且看到自己所处的状态。

“认知未来的自我”中，我们更多地采用了Bill Burnett教授搭建的Design Your Own Life课程，和美国麻省理工教授Otto搭建的U型理论等。

在学校里面，我们几乎花了所有的时间去学习，但是我们从来没有学习“学习到底是什么”以及“如何学习”，在“如何学习”这一模块，学校会提供学习科学的方法和思维工具等课程。

深度学习的最后一部分是系统观课程。我们更多地采用了美国麻省理工教授Peter M. Senge的系统思维理论来进行系统思维课程设计，但是在上这些课的时候，我们发现系统思维其实是一个十分抽象的概念。

不过很幸运有一名学生启发了我们，一名申请探月学院的学生在回答“如何在你的生活中发现数学上的极限这个概念”时，提到“我在学校里面很喜欢这个女孩，然后这个女孩也很喜欢我，但是学校不准谈恋爱，所以我们只能无限的接近，但是没有办法在一起”。这让我们意识到，“引喻”能够让一个人很快地理解一个新的概念。

◎每个学生的课程表都能进行不一样的选择，于是，这就成为其中的一种可能性。

于是，我们基于不同的学科领域设计了许多系统观课程，学生可以基于自己的学科兴趣进行选择。

系统观课程的最后一部分被称作未来学。在这门课中，不同的学生会组成一个小组，一起去思考10年过后世界的样子——这是一个非常有趣的事情，每个人都会从不同的角度去创造一个他们所期望看到的世界。更重要的是，当我们探讨自己的未来时，其实会影响甚至改变我们当下的行为。

需要特别注意的是，深度学习并不是独立于项目制学习和个性化学习的模块，很多深度学习课程中的内容都会被应用于项目制学习以及个性化学习之中。

当深度学习、项目制学习和个性化学习这三种不同的教学模式被放在一起时，它就构成了一个完整的探月学院教学模式，以支持新时代下的全人教育。