中关村四小：孩子站在正中央

文/黄春霞（蒲公英教育智库）

案例学校：北京中关村第四小学

“孩子站在正中央”是中关村第四小学（以下简称四小）的教育哲学。无论课程还是活动，校内还是校外，学校始终围绕“儿童本位”设计，以建立良好师生关系。教师是“蹲着”的对话者、倾听者甚至学习者，而不是“把知识嚼好了喂给学生”。

学生自主发起，共建平等世界

与很多学校一样，四小每年都有读书节活动，虽然老师也发觉孩子不在状态，但就这么一年年办下来了。直到有一群学生提出把读书节办成“书窝日”。

这个创意由三个同学发起，他们草拟方案、招募团队、内部分工、请教老师，拿出“搭建一个书窝”计划书，进行风险预估、多种宣传，甚至安排了噪音控制员和秩序维护中心。“书窝日”的发起者调查发现，全校一千多名同学中有96%的同学愿意过这个节日，说明它满足了儿童需要。

学生愿意发自内心进行阅读，达成了“书窝日”的初衷，其趣味的过程性评价更让这个创意锦上添花。教师会引导学生设计“书窝日护照”，每个人都可以在护照上畅所欲言，分享自身的读书经历与收获；同伴、家长、老师也可以在“护照”上留言，及时提醒、引导，帮助发现学生的兴趣和行为等。

开展“书窝日”后，学生的课余生活、交往方式发生变化，师生对话更默契，平等交流意识更强烈，“读书—讨论—再读书”形成良性循环。

“书窝日”由学生发起，整个过程中老师只是辅助者、支持者、协同者。师生之间的平等民主，让学生得到了足够主动权，而教师也看到了儿童蕴藏的无限潜能。

事实上，类似于“书窝日”这样的学生“自主发起”活动，在四小随时发生。与校长对话、发起文集售卖、自主设计小花园……每一件都是构建师生平等世界的催化剂。

每周二中午12：30，校长办公室都有一次和学生的“聊天”，这个场景叫“校长，我来了”。学生有任何意见，都可以在这个时间来找校长聊天，你甚至可以卖东西给校长。

事实证明“聊天”非常成功。孩子在校长这里获得平等，碰撞出精彩的创意；校长与学生的亲密关系，也对老师产生着潜移默化的影响。在四小老师的观念里，学生是需要参与学校建设的，学生是非常重要的主体，平等的关系一定是在相互支持中发生的。

2009年，四小建立萌芽文学出版社，连续8年出版了12本书籍，大约70万字。这一切来自学生发起的文集撰写和售卖项目。令人感动的是，学生将所得兑换成小书包捐给贫困山区的孩子。

学生的创意就像一颗种子，老师的支持则像养料，有了养料的种子正在破土发芽，长成参天大树。而师生的价值观越来越趋同，关系越来越平等。当老师蹲下身来聆听，学生就会收获尊重，就愿意和老师亲近。

理解背后，生长出安全空间

和很多地方学校不同，四小不主张“控制学生”。

学生和老师都不怕“犯错”，他们在学校的整个状态都是放松的、舒适的，完全真实的自己。师生相互理解与配合，形成自上而下的精神互通。

当然，也有积极“挑战”老师的学生。

夏敬萱老师，一开始认为上课就是要把知识告诉学生，于是不停地问，学生不停地答。后来发现，学生是在哄老师玩儿，甚至还会故意答错。这就说明：老师必须改变了。

于是，夏老师开始互助交流、合作学习、主题式学习、任务驱动学习等，她邀请科学老师上数学课，邀请英语老师上语文课。“面对学生的挑战，站在他们的角度去理解，营造安全氛围，师生才会形成互助互推，一起发现新世界。”

安全感一定不是通过行政手段。有一次，曹峥老师在旅游途中灵感乍现，构思了一个“旅游学习”的方案，他就立马给校长发了微信，结果校长非常支持。他说，这就是校长给老师的安全感，不怕说错话、做错事。

每个人都是重要的，这是四小的核心价值观。从发现学生、关注学生到评价学生，四小从不以成绩论英雄。

如何更好地关注到每一个学生？四小借助了多元化评价方式和显性评价方式，还推出了“乐考”这类趣味性的测评制度。

第一年的“乐考”，校长李晓琦扮演被拯救的小仙女，学生们只有闯关成功，才能把仙女拯救出来。一位小男生告诉记者，他喜欢这样的考试，可以参加好多小游戏，不像原来一张试卷定状元。

观念改变，最好的方式是共事

成为四小的校长之后，李晓琦一直在思考怎么与学生相处。

她这样回答自己：学校是共同体，如果每个人都愿意做本来的自己，说真实的话，不伪装神圣，不装作朋友，发自内心并身体力行关注孩子，用最舒适自然的状态与孩子交往，那么这个共同体就会建立大家共享的价值观，即如何理解学生。

观念，才是那个真正影响师生关系的要素。

可是，改变观念太难了。李晓琦发挥了以柔克刚的优势，从“舒服的相处状态”到“团队感染”，每一次浸润，都像晚风悄撒种，天明万物长，直到最后蓬勃成一个生机盎然的春天。

四小有一个特别的团队，他们都是80后和90后。这些老师聚集起来，学校为他们组织了一个写作社团，称为“8090团队”，每个人相互称同学。

团队成员每个月以小组的方式，分享自己的一个案例和教学反思。通常三个人一组，作为一个团队分享（这三个人的组合是随机组成的），你写我点评，我写他点评，三个人循环写，叫循环写作。

这种循环写作的好处就是，每个老师都可以从别人的案例中，发现自己遇到过的问题，以及别人的解决方法，由此相互学习进步。今年，8090团队开始实行轮值委员会制度，一组共三个人，作为轮值委员会的成员将为大家服务。

此外，随着项目学习的深入，学校组建了各种项目组，进一步强化了人与人之间的联系，以Hub项目为例，该项目是让相关学科的老师集合在一起，围绕如何让学生学会倾听、如何教会孩子表达、如何教会孩子们合作、如何进行学习反思等共同目标展开研究思考。

它的意义在于，大家不是讨论科学课怎么上，语文课怎么上，而是以这个班的孩子为核心来设计学习。

Hub项目更像是一个孵化器，让老师自觉地走在一起，自觉发起一个个项目。通过合作的方式，以一个特定学生群体为对象进行教师合作研究。

教师不拘泥于模板化的形式，更加注重学生学习本身。如何帮助学生构建小组的文化？如何帮助学生个人习得社会技能？这些都是教师反复思考和寻求答案的论题，也许至今没有标准的回答，但是教师敢于尝试去发现，去接近教与学的本质，这正是一种很可贵的品质。

师生关系的顶层设计

李晓琦刚参加工作时遇到一位老教师，课堂氛围特别融洽：每个人都积极表达，不会担心说错，学生之间特别包容，下课后师生尽情聊天，想做什么老师也非常支持。她向老教师请教，老教师只说了一句：“你就跟他们玩。”慢慢地，李晓琦找到了支撑点——教与学的基本原则：

第一，每一个学生的观点都是有价值的；第二，活动要能挑战学生已有的假设；第三，教师的评价是发生在日常的；第四，教师应提出彼此关联的问题；第五，建立围绕基本概念和“大”主意的课程（大课程观）。

于是，四小的课程有一个总原则：有效整合国家、地方和学校的校本课程，从儿童的需求出发，坚持学校“儿童站在正中央”教育理念，促进学校“每个人都是重要的”文化理念的践行。

在李晓琦看来，每个人都是重要的，都能发挥作用，带来变化。因此，课程行动得以在开放和鼓励创造的情境中展开，不同学科的老师激烈争论，家长参与探讨，学者进行课堂观察，教研员与教师举行圆桌会议，学生团队提交策划案等等，每天都在对话、碰撞、批判、协商和反思。

那么，如何把课程和师生关系两条线交织起来？

李晓琦一直建构着一座金字塔。这个框架下，它反映学生参与的三种不同表现：金字塔底层，表示学生参与的活动相当于学校的一个装饰品，学生的声音几乎不会发出，且很少有机会做出选择；金字塔中间，表示成人来做决策，邀请儿童参与，共同决定；金字塔顶层，表示儿童做决策，邀请成人参与。

这三个层次的现象在学校都会发生，不过李晓琦希望，顶层的东西占比更大一些，所以非常鼓励孩子发出声音，甚至亲自参与孩子们发起的项目。她认为，作为校长，必须具备大课程观、大视野，才能把握学校的脉络方向，也才能更广泛地关注每一个人。李晓琦试图找到与教师原有经验对接的话语，在实践中反思、聚焦和体悟，和教师一起经历课程理解的建构过程。

2012年7月，“课程研发团队”成立。2013年1月，课程研发团队进行第一次产品发布，这个产品就是“课程地图”。

“课程地图”基于对现象的反思，将学校生活作为课程内容，构建以人物、节日、体验、慈善、自治为主题的课程。在李晓琦师生关系金字塔的框架下，“课程地图”以儿童的经验建构为中轴，不以学科和年级为界限，关注内容的交织与流动，使儿童个性化的经验建构过程得到关注和引导。

李晓琦认为，真正影响到学生的，不是老师对于教材的执行能力，而是老师的大课程观。

当然，课程与师生关系的交织，李晓琦脑海里金字塔的实现，都离不开学校管理扁平化的运行机制。

2010年3月，学校启动第三次组织结构调整：“五个中心+项目组+工作室”。中心加工作室，通过项目，整合资源，明确各自的服务对象。其中“教师发展中心、学生发展中心、校务中心、资源信息中心、质量促进中心”构成了中心制的扁平管理结构。

教师发展中心统筹学校所有有关教师成长发展的事务；

学生发展中心统筹学校所有有关学生成长发展的事务；

校务中心负责学校的基本运行；

资源信息中心负责资源整合；

质量促进中心负责动态评估。

每个中心承担具体的职责，又有权力调配学校的所有资源，学校不同阶段的工作重点和任务发生变化，某一个中心会随之“转”到正中央，其他中心要为其服务。

中心制的生成，促进了整个学校系统的良性运转，消除了原有层级制带来的行政权威，给予了学校师生更多的发展和交流空间。

师生关系重塑带来的多维度变化，在四小体现得尤为明显。

不论是对老师、学生还是家长，他们对于教育的理解，对于生活的认知，都在潜移默化不断发生。家长直观地感受到孩子除成绩以外其他的成长，在孩子身上发现了获取幸福的能力。他们渐渐愿意去接受孩子的多元化、多面性。

其实，每一种关系都是动态的，随时都在断裂重建，但唯有好的重塑，才能带来正向价值。