浅谈如何抓好幼儿生活常规教育的策略

文 华学健

生活常规的养成既是一门学问，又是一项十分细致而具有一定挑战性的工作。生活常规的养成直接体现着班级整体的面貌，也关系着幼儿的健康成长和各项活动开展的质量。所以，做好班级生活常规管理既需要老师用心，又需要老师用脑，能够随时发现问题，切实抓好幼儿的生活常规教育。

一、爱心，培养良好常规的前提

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁；只有用爱，才能教育孩子。”“热爱教育事业，热爱学生”是教师职业道德的核心，也是班主任工作的前提和基础。自从带了小班之后，我更加深刻地理解了教师对孩子的爱是培养其良好常规的前提。小班幼儿年龄小，自理能力差。例如，大、小便不会脱裤子、提裤子，老师要不厌其烦地帮助他们；吃饭时有的幼儿不会用勺子，老师要一口一口地喂；遇到情绪不稳定的幼儿，老师要想办法安抚他们。老师的爱会使幼儿感受到温暖，从而对老师产生依赖和信任，也对自己充满了信心。有了这种感情基础，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，进而培养其良好的常规。

例如，我班的翔翔在刚入园时不愿参加老师组织的活动，甚至连吃饭、喝水也不愿意。在了解到这种情况后，我经常耐心地帮助他，刚开始给他喂饭、喝水，后来慢慢引导他自己吃饭、喝水。在组织活动时我也特别注意他，经常对他进行提问。渐渐地，他对我不再害怕，还把我当成朋友，对我提出的要求也会积极、认真地完成，性格也变得活泼、开朗多了。是他让我明白了，爱孩子是培养他们良好常规的前提。

二、榜样，建立良好常规的条件

（一）教师为幼儿树立良好的榜样

根据幼儿好模仿、好学习的这一特点，教师要为幼儿做表率，为其建立良好的生活常规提供有利的条件。俗语说：“言传身教”，作为一名幼儿教师，我们的一言一行对幼儿影响至深。幼儿不仅将周围的一切看在眼里记在心上，还会像镜子一样在行动和语言上有板有眼地表现出来。教育教学中，我总是要求幼儿要学会排队。记得有一次，我带幼儿去户外玩，回来后大家都口渴了。于是，大家都拿着自己的小杯子排队接水喝。看着他们喝水的模样我不禁笑了，这时我突然感觉自己也有点口渴了，我顺手拿过自己的杯子到饮水机前很自然地接了一杯水，刚要放到嘴边喝，听到幼儿在小声地议论：“老师刚才接水没有排队。”我不禁一怔，是啊，平时我要求他们喝水或者做其他的事情都要排队，而他们也都比较守纪律，每次都做得很好，而我作为老师却没有做到。这虽然是一件很小的事情，幼儿却看在了眼里，记在了心里。在幼儿的心目中，老师应该是他们学习的榜样，而我却为他们做了一个反面典型。我急忙对他们说：“老师刚才接水没排队是不正确的，下一次老师一定不会了，还请你们监督我好不好？”“好！”幼儿们哈哈地笑了。

这件事情让我深刻地认识到教师教书育人的道理。在教书和育人方面，我们更要注重育人，这一切都要求我们自身要做好表率。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行。要求幼儿做到的，自己首先要做到，为幼儿树立良好的榜样。

（二）同伴为幼儿起到示范作用

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施细则中，明确指出幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分。由此可见，在幼儿教育中同伴群体发挥着举足轻重的作用。

在幼儿园，幼儿间的交往最多，因此，我们应充分发挥同伴群体的榜样示范作用，为幼儿树立正确的道德规范和行为准则，寓浅显的道理于榜样事件当中，通过同伴的亲身体验，使幼儿得到自我发展。每位幼儿都有自己的闪光点，教师要善于发现他们的闪光点。例如，每次擦完嘴巴，总会有一部分幼儿不能按要求将毛巾整理好。但是渐渐地，我发现班级中一个女孩总会主动地将别的幼儿用完的毛巾整理整齐，看到这个闪光点，我马上表扬了她，并请她来督促其他幼儿正确使用毛巾并且用完后要摆放整齐，也鼓励其他幼儿向她学习。幼儿都很喜欢模仿，也特别容易受到鼓励，所以，在几次鼓励后他们都能改正自己的缺点。

当然，榜样的行为不仅能让幼儿在心理上产生共鸣，最重要的是能反映在幼儿的行为中。所以，当幼儿自觉地以榜样为动力，以榜样来规范自己的行为并做出良好的表现时，我们要及时给予幼儿表扬，使他们感受到学习榜样的益处，从而强化榜样的影响力。

例如，有一个名叫航航的幼儿，他很可爱，喜欢做老师的小帮手，可上课时特别坐不住，而且经常将椅子坐翻，扰乱了课堂秩序；他做操的时候喜欢插队，喜欢把别的幼儿压在地上，因为这样，老师经常批评他，可不一会儿，他又犯同样的错误。有一次，我让全体幼儿围成半圆形做操，那次我发现他站得特别好，做操也非常认真。我马上在全班幼儿面前表扬了他，并鼓励其他幼儿向他学习，他开心极了。后来只要他表现好的地方，我都及时鼓励，因此，他的表现也越来越好了。所以，及时地对幼儿给予表扬，哪怕是一个赞赏的眼神，都会使幼儿产生好好表现的欲望。

教师要善于抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让幼儿向幼儿学习，让幼儿教育幼儿。在常规教育中，教师应多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，对他们正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定。久而久之，使他们形成良好的习惯。而对于自我管理、自控能力弱的幼儿，要更加有耐心，不断用语言强化他们，善于发现他们的点滴进步，并及时鼓励。让某一“闪光点”带动整体行为的改善。

三、恒心，保持良好常规的保证

持之以恒是指对幼儿进行常规培养时，要有一贯的要求，定下的规则不随意更改，在执行过程中不随心所欲，也不半途而废，始终如一，坚持到底。当一种常规刚刚建立时，需要每天坚持，以达到巩固。当一种常规已经巩固时，也要时时提醒幼儿坚持执行，教师在提常规要求时不能随心所欲。例如，今天教师心情舒畅，就放松对幼儿的要求，即使在集体教学活动中，幼儿也可以随便说话、随便在地上打滚等。但如果哪天教师心情不好了，就会“严格要求”，这也不许，那也不行，动不动就批评。当然，出现这种行为的教师，都还没有认识到常规教育的意义。幼儿园的常规不是教师用来压制幼儿、对幼儿实行控制的手段，而是塑造幼儿完善人格的积极措施。因此，在进行常规教育时，教师一定要保持清醒、理智的头脑，始终保持良好的心态，从幼儿身心健康出发，付出耐心和恒心，坚持不懈，才能取得良好效果。

四、共育，保持良好常规的后盾

陈鹤琴指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方可以单独胜任的，也不是幼稚园方面可以单独胜任的，必须要两方面结合方能取得充分的功效。”因此，家长也是幼儿园教育的重要参与者，幼儿的教育是家长和教师共同的责任。生活常规的培养，除了需要老师的指导外，家长的配合也是十分重要的。现在，每个家庭基本都是一个孩子，家长往往能够看到他们的优点，却容易忽视他们的不足。我们可以利用“家园园地”，向家长宣传幼儿园的常规细则以及幼儿遵守活动常规的重要性，及时与家长联系，让他们在家也给幼儿定一个常规，并督促执行。苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，要让家长也加入到培养幼儿良好常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。

幼儿良好生活常规的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们抓好绳索，努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好的行为习惯，为其一生的发展打好坚实的基础。