窗有域 心无界
——浅谈如何让有效回应给幼儿插上发展的翅膀

文 姚美华

在日常教学中我们经常会提问幼儿，幼儿回答问题的能力和水平却各不相同。这时教师的回应方法就直接影响到幼儿的学习热情和探索欲望，教师的回应是反映教师与幼儿之间互动质量的指标之一。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布和实施的这几年，我们的教育理念和行为在不断地发生转变。大家在日常实践中大胆摸索、及时反思，在教学活动中针对幼儿回答问题形成了一定的策略。下面结合我园老师和自己的经验，做一些简单的介绍。

一、尊重赏识——激发幼儿的自信

幼儿作为学习的主体，有权利参与到教学过程中并发表自己的观点，教师应充分尊重幼儿的观点和意见。因此，在课堂提问的过程中，教师不仅要关注幼儿回答的结果，还要关注幼儿回答、参与思考的过程；要鼓励幼儿回答，耐心地倾听幼儿的回答，并对幼儿的回答给予积极的回应。可以根据幼儿的能力和个性特征的差异，进行不同的应答。对能力强、容易满足的幼儿，教师可以尝试用微笑、点头让他们感受到老师的肯定，并感觉到老师的回应不是最热烈的，因此他们还要继续努力；对能力一般的幼儿，教师对他们的应答可以是竖起大拇指，对他们微笑，并辅助以语言激励，使他们感觉到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的幼儿，教师可用竖起大拇指和拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励他们大胆地进行表达。

二、通过追问——引发幼儿的思考

顾名思义，在这种回应中教师必须运用追问的方式，而追问的问题必须可以拓展幼儿的思路。例如，在语言活动“小象请客”中，教师提问：“刚才你们吃的是什么呀？是什么味道的？”当幼儿回答“我吃的是柠檬，酸酸的”时，教师接着追问：“噢，那平时你们还吃过什么酸的东西？”通过追问，调动幼儿的已有生活经验，引发幼儿的进一步思考和总结：“原来酸的东西有很多种。”

三、顺应引导——挖掘幼儿的潜能

（一）追随幼儿的想法

幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们在与环境的互动中，往往会自发生成许多问题，而这些问题正是表现幼儿需要、反映幼儿最近发展区的水平的。在这种情况下，教师应体现一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，使幼儿按照自己的意愿进行探索。

例如，一个幼儿从家里带来了一只小兔子，其余幼儿都围了过来，有的用手摸一摸，有的干脆把小兔子抱起来。看着幼儿“乱轰轰”的场面，教师并不去干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去观察。在观察过程中，幼儿产生了许多问题：“小兔子在吃东西吗？为什么它的嘴在动？”“它喜欢我们吗？”“它吃什么呢？”就这样，幼儿自发生成了研究小兔子的活动。这时，老师在教室的一角提供了图书、影像、图片等，幼儿很快便投入到查找资料的研究活动中去了。

在活动过程中，幼儿表现出极高的学习积极性和自主性。他们发现问题并寻找答案的能力，是教师在其他教学中难以见到的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。由此可以看出，教师顺应幼儿的活动是师幼有效互动的方式之一。

（二）殊途同归

有些幼儿的语言表达能力很差，有些幼儿的回答会偏离问题本身，甚至答非所问。这时，教师可适当提示，将幼儿的回答思路拉到问题中来，并且顺应幼儿的思路，帮助他们成功地回答出问题。

师：“我们吃剩下的西瓜皮可以用它来装什么呢？”

幼：“里面可以放泥土。”

师：“对呀，放了泥土可以种花，西瓜皮就变成了花盆。”

师：“我们吃剩下的西瓜皮有什么用？”

幼：“猪八戒踩在西瓜皮上滑了一跤，爬都爬不起来了。”

师：“西瓜皮滑溜溜的，用它来做成滑板车说不定还真不错呢！”

四、巧妙应答——提升幼儿的经验

（一）提升式答复

幼儿对问题的回答有时是肤浅的。这时，教师就应顺应幼儿的思路，将他们的回答提升到幼儿可以理解的一个新高度。这有助于拓宽幼儿的知识面和培养他们的语言概括能力，同时也起到了“画龙点睛”的作用。

师：“这两个图形有什么不同？”

幼1：“一个图形大，一个图形小。”

师：“对呀，大小不同。那还有什么也不同呢？”

幼2：“颜色也不同，一个是红色，一个是绿色的。”

（二）提炼式答复

有时幼儿的回答虽然很多，但是很零散，缺乏一定的连贯性。此时，教师就应具有一定的概括能力，将幼儿的答案用简短的句子或词语进行总结，这对培养幼儿的概括性思维能力非常有利。

师：“西瓜是怎样长大的呢？”

幼：“西瓜是长在泥土里的。”“西瓜小时候很小的。”“西瓜是慢慢长大的。”“西瓜在泥土里还会发芽呢！”

师：“对呀，西瓜是经过了播种、发芽、长叶、开花、结果，才慢慢长成大西瓜的，农民伯伯种西瓜可真不容易呀。”

（三）应答语言散

对幼儿回答的问题不能千篇一律地用“好、对、你真棒”来回应，而是要注意回应的广度，给幼儿一种激励感，使活动呈现动感。例如，“你是这么认为的”“你的想法与别人不一样”“你的想法很有道理”“你的想法不错”。在富有个性的应答中，让幼儿感觉到老师对他的特有鼓励和特别的肯定。

（四）应答对象散

除了教师应答幼儿这种较常见的方式外，还可采用幼儿应答幼儿的方式，把一些问题交给幼儿，让他们有一个评价别人观点的机会，并学会赞同和批判。例如，老师问：“他的想法怎么样？”幼儿答：“好。”老师又问：“他的想法你同意吗？”幼儿答：“同意（或不同意）。”老师再追问：“为什么呢？”

五、激思引路——促进幼儿的表达

互发球式回应就是将发问权还给幼儿，让幼儿提出问题。正如瑞吉欧在方案中所提倡的那样：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”经常使幼儿面临问题情境，并通过设问或用幼儿的问题来激思引路，激发幼儿进一步探究的兴趣。

（一）抛问题

当幼儿提出问题时，教师可以巧妙地采用抛的方式让他们自己去解答。这样就减少了一味由教师回答的情况，让幼儿成为问题的主人。例如，在“我要上小学”主题活动中，幼儿提问：“上了小学后，‘六一’儿童节还跳舞吗？”老师答：“这个问题有谁知道吗？”幼儿们众说纷纭。老师又问：“那你们说说，为什么许多小学都不用跳舞庆祝‘六一’节，而采用其他方式呢？”幼儿们又纷纷猜测开了。

（二）转想法

在幼儿讨论、猜测的过程中，教师要巧妙转移话题，让幼儿在讨论中产生不同的想法，碰撞出思维的火花。例如，在看图讲述《小红伞》中，幼儿围绕第二幅图进行了讨论和猜测：“发生了什么事？”阳阳说：“小兔要爬到树上去，旁边的小松鼠叫它不要爬树。”天天说：“不是这样的，是小松鼠要吃树上的苹果，小兔帮它摘苹果。”老师说：“现在有两种观点，我们一个一个来讨论。阳阳认为小兔在爬树，你们同意他的观点吗？”这样故意挑起幼儿的争议，目的是让他们说出自己的想法，摆出自己的观点，敢于挑战，敢于表现自己。琪琪说：“我同意天天的，不同意阳阳的。”老师问：“为什么呢？”琪琪答：“因为我看到小兔用伞柄勾住树枝，他是想要摘苹果，不是爬树。”就这样，问题解决了，幼儿通过细致的观察和合理的分析自己找到了答案。

六、创设空间——鼓励幼儿的探索

对于幼儿在活动中遇到的问题，能当场引导幼儿解决的就当场解决，不能当场解决的就鼓励幼儿继续探索，或在活动结束后继续查找相关资料予以解决，从而促进幼儿思维的发展和解决问题能力的提高。

作为教师，我们总是努力做好各种设想、准备，然而却又经常会碰到出乎意料的问题，这时就需要教师随机应变，调整自己的思路，主动地跟着幼儿走。回应幼儿的课堂生成是一个动态的教育过程，幼儿闪光点资源的生成在课堂中无处不在、无时不有，这就要求我们教师要有较高的教育价值的判断力、活动环境的创设能力和较强的理论知识做基础，这样才能产生有效的师幼互动。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中可以得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身的不断发展和提高。窗有域，心无界，积极有效的回应能让幼儿插上发展的翅膀，真正实现师幼双方在互动中的积极建构和发展。