追随幼儿，走进童心
——以“微主题”活动的开展为例

文 张 平

“微主题”是指小的主题活动，即生成式主题活动，它是一种内容丰富、形式灵活、幼儿喜欢的课程形式。在“微主题”活动中，幼儿能通过自主参与、自主学习、自由表达获得一定的发展。下面结合“微主题”实践活动的开展，谈谈我的一点尝试与思考。

一、找准切入点，开启“微主题”之旅

“微主题”活动的开启与预设主题的开启方式有所不同。以往的主题有固定的内容，如：“季节”“动物”“交通工具”等，围绕这些内容开展，具有一定的预设性。而“微主题”活动内容来源于幼儿，随机性比较大。这就需要教师注重在一日生活中观察、了解幼儿的兴趣、爱好和需求，找准活动的切入点。

（一）以近期主题内容为线索

例如，在开展主题活动“多彩的秋天”中，幼儿对树叶产生了浓厚的兴趣，因此，“微主题”活动“树叶总动员”就应运而生了。

（二）以幼儿近期关注点为线索

例如，“微主题”活动“热热闹闹过新年”，源自新年的到来，“置办年货”“贴春联”“吃年夜饭”等等引发幼儿对新年风俗习惯的关注。

（三）以幼儿的探索需要为线索

例如，“微主题”活动“管子的秘密”就是基于幼儿看到健康教育馆的那面水管墙，对水管的长短、粗细、声音、用途等产生了研究的欲望。

（四）以幼儿的生活需要为线索

例如，班上的高老师生病请假了，幼儿非常想念她。于是，“如何表达自己的想念”“如何关心身边的人”便成为“微主题”活动“高老师，我们想你啦”的贯穿线索。

二、把握关键点，推进““微主题””进程

在《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下，我们深入挖掘尊重的内涵。从“固定主题活动模式”到“多元化的“微主题””，从“我要教什么”到“幼儿要什么”，从“注重引导”到“仔细观察，适当地分析”。教师蹲下身子与幼儿平视，倾听他们的想法，据此选择、确定适宜的教学内容开展““微主题””。

（一）谈话活动——引发“微主题”

例如，在看到健康教育馆的大手门时，幼儿你一言我一语：“这只手是左手还是右手呀？”“我觉得这只手像爸爸的手。”“它也有五个手指哦！”回到班级后，教师立刻组织了相关的谈话。

师：刚才的大手门，你觉得是左手还是右手？为什么？

幼1：我觉得是右手，因为我用自己的右手比了一下，是一样的。

幼2：我也觉得是右手，因为大手门的大拇指也是在左边。

师：哦，是吗？那请小朋友们都拿出自己的右手看看，是不是大拇指都是在左边的？于是，“神奇的小手”这个“微主题”活动就应运而生了。

（二)弹性计划——生成课程

“弹性计划”是指教师事先制定出总的教育目标，但不制定每一项的具体目标。我们常态下的主题活动，习惯了先预设好目标再进行活动，这样的思维定势也就抑制了主题活动的多元与开放。瑞吉欧教育提出：“不预先设定每一项活动的具体目标，并不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标或程序的规划，而是考虑到幼儿可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向后，对多种可能性的‘假设’。”如果教师有1000个假设，那么他才容易接受来自幼儿的第 1001个到2000 个不同的反应。只有当教师自己设想过足够的可能性时，才更容易接受未知的想法，对新的想法才更具包容性。因此，在”微主题“的实施研究中，教师细致地观察幼儿，从幼儿的反应中敏感地捕获有探究价值的学习内容，由幼儿和教师共同促成课程的生成。

（三）案例——中班“微主题”活动“神奇的小手”

1.活动目标

（1）认识小手，了解手的外形特征和功能，对身体器官产生探索兴趣。

（2）知道手很能干，感知手在人们生活中的作用，能主动地运用小手做自己能做的事。

（3）在实践活动中大胆表达对手的认知。

（4）了解保护手的方法，有一定的自我保护意识。

（5）能用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性地表达自己的情感体验。

（6）乐于与人交往，学习互助、合作、分享，并能和同伴一起创造性地进行有关手的游戏活动。

2.预设活动

“小手的秘密”“能干的小手”“爸爸的手”“我爱小手”等。

3.在研究活动中，幼儿随着兴趣的变化又产生了新的问题

（1）我们的手指有指纹，小动物是不是也有呢？

（2）妈妈的指甲上有漂亮的花纹，我们可以开个美甲店吗？

（3）留长指甲好吗？指甲油我们能用吗？

（4）手也有影子呢，看看像什么？

于是，幼儿的问题随着他们的发现逐渐复杂，教师的预设计划也在不断调整。

（四）赋予权利——凸显真实

在“微主题”开展的过程中，教师应给予幼儿按自己想法做事的条件和空间，也就是要提供更具开放性的材料和环境，让幼儿自由使用。例如，幼儿对美甲店感兴趣后，会思考美甲店开在哪里比较合适。幼儿一致同意将“美食屋”和“烧烤店”合并，将原来的美食屋重新装修改造成美甲店。美甲店取什么名字呢？“店名竞选”（见图一、图二）“工具、材料的投放和收集”等活动由此而生。教师只需要关注材料、空间，并尝试更多地投放结构材料，还给幼儿按自己想法做事的权利，让幼儿自由使用。通过这些更具开放性的游戏，教师看到了真实、主动的幼儿，看到了更多的发展可能。

图一

图二

三、挖掘隐藏点，拓展“微主题”活动的方向

“微主题”活动在开展的过程中，会遇到“瓶颈”，在相关活动结束后，部分教师就认为可以结束了。其实，“微主题”活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，并且在反复的过程中，会引发一些个性的问题，这种潜藏在个性问题背后的共性问题，往往会成为教研的方向。例如，“微主题”活动“高老师，我们想你啦”中，幼儿提出要给高老师制作礼物，有的要做花，有的要做礼物盒等等，但开展了一段时间后，幼儿对制作花就失去了兴趣。教师通过观察发现，对能力强的幼儿来说，相对简单的材料会让他们觉得没有难度，容易失去挑战性；对动手能力差的幼儿来讲，屡次失败又会让他们不愿再试。因此，教师在增添材料的同时，请能力强的幼儿将自己的创意花朵的制作步骤图画下来，给不会的同伴提供帮助。这样，游戏又有了新的玩法，创意花朵的步骤图越来越多，教师看到了更多幼儿的坚持、专注、协商的学习品质，正如《指南》中提出的四个关注：儿童发展的整体性、幼儿发展的个体差异、幼儿的学习方式和特点、幼儿的学习品质。“微主题”活动并不一定要强调从个性化的问题挖掘出共性的问题，但若能如此，“微主题”活动的开展将更具意义。

四、梳理知识点，凸显“微主题”的脉络

整个主题活动中，教师会以照片、图画、实物、录音、录像、文字说明等多种形式，记录幼儿在每一阶段活动过程中的表现，并贯穿“微主题”活动的始终，同时在活动结束后继续延续活动。

例如，“微主题”活动“大六和小六的故事”是由大（六）班幼儿发起的活动，前后共开展了两次活动，并且活动仍在延续。在主题活动的开展过程中，教师和幼儿共同参与系统记录，有力地支持了主题活动的过程。

一次午后的邂逅拉近了他们和弟弟妹妹的距离，从此，“大（六）班和小（六）班的故事”就此拉开了序幕，也引发了第一次的系列活动。

第二次活动，幼儿针对第一次活动带来的问题进行了讨论，他们觉得要带弟弟妹妹喜欢玩的玩具，如：手枪、电动玩具以及“娃娃家”“小医院”的游戏材料等等，而这些玩具又适合在什么场地上玩呢？教师发放了关于场地大调查的记录表请家长记录下幼儿的想法，并在班级和幼儿一起交流、统计。

追随幼儿的脚步，走进童心世界，做适合幼儿的真教育是我们不懈的追求。“微主题”研究让我们重新思考主题活动的教育价值，重新审视教师的观念与行为，重新看待幼儿的成长与发展。让我们在《指南》引领下，以“微主题”活动为载体，不断深化幼儿的教育研究，成为新理念的践行者，让学习变得更加有趣，让玩变得更有意义。