依托自主性区域游戏，优化区角材料投放

文 宋敬波

一、优化材料投放，注重目的性

以幼儿的需要为投放材料的基点，以当前主题活动中幼儿的培养目标为依据，有针对性地选择、投放与主题相关的操作材料。在材料投放过程中，教师不仅要了解幼儿的现有发展水平，还要了解幼儿的潜在能力水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变，对幼儿能否主动参与游戏并激发幼儿的探索欲望有很大的影响。比如，科学区中有趣的凹凸镜、奇妙的磁铁、会变的三原色以及沙漏、转盘、拼图等；生活区中的“夹弹子”“动物喂食”“小猫钓鱼”等；计算区中的图形、数字宝宝、七巧板、多变的几何体等都对幼儿充满了诱惑，幼儿的兴趣很浓。但是丰富却没有变化的材料也难以长久地维持幼儿的探索欲望。教师要根据观察结果及时调整区角的位置和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如，一些幼儿对时装模特大赛有着浓厚的兴趣，教师便引导他们利用废旧物品，自己设计并制作服装，同时，将“快照大头贴小屋”变成“时装模仿秀”的舞台。这种变化与调整就是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。而当幼儿对某些区角中的材料司空见惯、熟视无睹时，教师就应赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，让环境贴近于幼儿生活，并富有情境性，以重新激起幼儿的学习热情和愿望。

二、优化材料投放，注重层进性

这里的层进性包括层次性和递进性。层次性是指根据同年龄幼儿的发展水平差异提供不同层次的材料。例如，我们在小班“生活馆”创设了“奇妙的果树”，提供了不织布的“树干”“苹果”“橘子”等水果以及搭扣、揿钮、纽扣三种材料，满足了不同能力幼儿的需要。从搭扣粘贴、按揿钮到扣纽扣，幼儿动手的难度不断提升。这样，幼儿可以根据自己的能力和需要选择材料和操作方式，为他们达到自己的最近发展区创造条件，使每个幼儿都可以体会到成功的乐趣。

递进性是指不同年龄阶段的幼儿进行同一主题活动时，材料的提供也要体现出层次性。例如，小、中、大班三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，在材料投放上就应有很大不同。小班投放简单的4～6块拼板；中班投放较复杂的12～24块拼板，且边缘接缝也较难；大班的拼板不但数量多，而且方向顺序上的要求、难度也最大，这就是有层次性的材料。又如，小班的“小面馆”区角中，可为幼儿准备不织布制作的“文蛤壳”“荷包蛋”“大排”“蘑菇”等半成品材料，然后要求幼儿用撕的技能制作面条，再根据“顾客”的需要配上相应的辅料做成各种不同口味的“面条”。而中班幼儿则可以将“小面馆”拓展为“小吃店”，增加“包馄饨”“包饺子”“做烧卖”等任务，而“面条”则可以要求用剪刀来制作“龙须面”。

三、优化材料投放，注重趣味性

有趣的材料能够激发幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。为了让幼儿在学习数学时不感到枯燥，可以利用幼儿喜欢的物品材料来设计与制作数学学习的材料，以此来增加数学学习的趣味性。例如，幼儿在认识了各种贝壳后，对贝壳很感兴趣。于是，我们将贝壳的一面刷上漂亮的颜色，另一面则写上10以内的数字，让幼儿进行数的比较，持有大额数字的幼儿可以将持有小额数字的幼儿的贝壳没收，最后持有贝壳较多的幼儿就是胜利者。又如，建构游戏一直深受幼儿的喜爱，他们可以利用各种建构材料，发挥自己的想象搭建出造型各异的建筑物。建构游戏可分成桌面建构和地面建构两种，在建构大马路时可将方位融入桌面建构中，让幼儿按要求和标记在马路的四个方位搭建不同的建筑物，在“停车场”的地面建构中，幼儿停车时要注意将汽车上的数字与停车位上的数字相对应。

四、优化材料投放，注重丰富性

（一）形式多样

由于幼儿的喜好不同，为了达成目标，就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数学组合的时候，可以安排超市购物、下飞行棋等多种活动，幼儿可以通过逛超市、下棋等完成任务，这样幼儿对数学就会产生新鲜感，并始终充满兴趣。

（二）功能多样

提供一物多玩的材料，可以促进幼儿不断探索，玩出新花样。中班幼儿收集了许多奶粉罐和牛奶罐，牛奶罐可以作为早操的器械，奶粉罐可以当滚筒，也可以用来盖房子，还可以通过盖盖子来发展幼儿的手指动作，同时，利用罐子大小不同的特点，还可以让幼儿感知大与小。

（三）品种多样

可以有成形玩具(不同形状的螺丝配对玩具、套桶、套娃、动物插板、磁力棒、叠叠高等)、自然玩具(豆、米、硬币、文蛤壳、瓜子壳等)以及自制玩具(教师和幼儿自制的孔雀计算板、绕线猫咪、套圈等)。

五、优化材料投放，注重开放性

为了让每一个幼儿的创造力都能被充分激活，在为幼儿提供探索、操作的材料时应做到：

（一）投放的材料要给幼儿留有发挥想象的空间

教师要善于观察，及时了解幼儿的想法。例如，在开展“马路上的汽车”主题活动时，可为幼儿提供一些半成品材料(如：各种瓶子、纸杯、纸盒做成的车身)和一些辅助材料(如：颜料、记号笔、剪刀、双面胶、彩色卡纸、瓶盖等)，让幼儿选择自己适合的材料制作汽车。

（二）材料提供上可设置一定的障碍

例如，在“理发店”的角色游戏中，教师为幼儿提供了洗发水、毛巾、梳子等理发用具，但没有提供电吹风。当“理发师”将客人的头发洗好准备吹干时才发现没有电吹风，这时有个幼儿突发奇想找来一个筒状的玩具说：“就用这个当电吹风吧!”于是，游戏继续进行。教师在游戏中适当地设置一些障碍，可以让幼儿的想象空间得到充分的拓展。

（三）充分利用本土的原始的废旧材料

可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区角活动，旨在提高幼儿对本土资源的认同度和发展亲社会行为。例如，我们地区家家户户的餐桌上时常都会有炒文蛤这道美味佳肴，文蛤壳更是很常见的材料。我们将这些文蛤壳收集起来，清洗干净并晾干，就成了区角中很好的操作材料。“建构屋”中的幼儿用文蛤壳铺路、围建花园；“彩色屋”中的幼儿打磨文蛤壳，使其两端出现米粒大小的洞眼，再将两个文蛤壳用线穿好，最后在文蛤壳内涂上各种颜色做成旋转玩具；“动脑屋”中的幼儿按文蛤壳的大小练习分类排序；“小吃店”中的幼儿用文蛤壳做“海鲜面”等。

（四）投放材料时应具有探究性

探索是一个不断激发幼儿灵感、发挥幼儿创造性的过程，而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”才最具有探究性。例如，教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿按要求拨出不同的时间，这仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探索性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟，这就是充分具有探索性的活动。因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件、数字怎么安排、时针与分针如何协调以及如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，不断地进行积极的探究。

自主性区域游戏中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展自主性区域游戏活动的重要保证。通过优化区角材料的投放，能激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自主探索的意识，让幼儿在操作、体验、互动、分享中快乐成长。