小学数学真学课堂的打造

施玉贤

摘 要：小学数学真学课堂的打造离不开教师对学生学习主动性的激发，问题情境、师生共学、真实评价、课外延展外推都是着眼于学生主动参与的真学课堂需要注意的各个环节。

关键词：小学数学；真学课堂；主动参与

只有学生真正主动参与教学活动的课堂才能称之为真学课堂，笔者从小学数学这一学科视角具体阐述了学生主动参与的真学课堂具体应从哪些方面进行有意义的建设。

一、情境激发主动参与

教师创设贴近学生生活并对学生具有启发性与吸引力的情境能够很好地激发学生真正参与进课堂教学活动中。

1. 创建真实情境

数学发展的需要大多源自生活，教师结合小学生的认知与心理特征创设生活情境能使学生体会到问题研究的价值与客观需要。

例如，笔者在“周长”这一数学概念的教学中就把学生带出了教室，使学生能够亲自去感受学校花坛、操场这些真实而熟悉的情境并直观认识“周长”这一概念。

问题1：大家能找到哪些不同的图形啊？

问题2：你觉得要知道这些图形的周长可以采取哪些办法？

设计意图：引导学生自己发现图形并对图形周长的获得办法产生兴趣，有的学生尝试用自己的脚步来测量周长，但也很快意识到这一方法不够准确，因此产生了测量长度工具的需要，教师适时为学生提供卷尺的同时也可以对学生提问。

问题3：你们是怎样测量的呢？

学生的注意力被很好地从课堂牵引向了现实，又从现实生活的场景问题中转向了数学，学生积极思考的状态很快显现出来，投身于浓厚探索学习中的学生学习效率也高很多。

2. 創建模拟情境

每一个情境都让学生亲临现场实践与感受当然是不现实的，因此，教师在教学中可以将学生熟悉的一些生活情境模拟出来引进课堂教学活动中，这同样能够让学生的积极参与性提高。

例如，笔者在“分数应用题”的教学中就结合了学生生活中常常经历的买东西这一行为进行了情境的模拟，学生在“我来经商”的模拟情境中很快爆发出了令人惊喜的参与积极性。

情境：保障自己手头的足够现金是现在很多商家特别重视的一个环节，因此清库存成为很多商家经常采取的资金回流的手段，假设你现在积压了1条围巾、1顶帽子以及一套运动服，这些货品的原价分别是16元、10元、50元，现采取围巾五折、帽子七折、运动服八折的打折方案处理这些货品。

问题1：围巾、帽子、运动服这三种货品的现价各是多少元？按照现在的打折方案处理这些货品能收回多少现金呢？

问题2：假设你拿清库存所获现金去批发水果，香蕉、梨、桃子的批发价格分别是2.8元/公斤、1.9元/公斤、3.6元/公斤，批发商城规定必须购满50公斤才能享受批发价格，你觉得你手上的现金可以买回哪些水果呢？

设计意图：问题1对于学生来说是很简单的，问题2的解题思路对于学生来说也很清楚明了，但随着自己解题的进行，学生很快发现自己手上的现金根本无法买到什么东西，学生都不知道该怎么办了。教师此时可以引导学生开动脑筋进行小组合作讨论，很快有学生表示可以合伙经营，这是一个超出笔者预期且富含生活经验的方案。其他学生纷纷赞同这位学生的建议，小组合作学习探究的内容也生成了：我们小组的现金总数可以分别批发多少香蕉、梨或桃子呢？我们怎么做才能赚到更多的钱？……学生不由自主陷进了怎样赚钱、赚更多钱的思考与探索中，数学知识的价值充分体现的同时也使学生的学习更加积极。

二、师生交流共学

真学课堂能将传统教学中教师直接讲授、学生容易遗忘的现象很好地消除，学生在课堂上真正参与进学习中就能够获得更好的理解。因此，教师和学生在教学活动的开展中应充分互动，教师应积极为学生搭建参与的平台以促进学生的思考与探索，使得学生能够在体验知识的过程中真正为自己所获。那么，教师在开展教学活动时应怎样引导学生一起摸着石头过河并扎实掌握知识呢？

1. 自主探究

例如，笔者在教低年级小学生认识钟表时就引导学生进行了“真探究”，要求学生事先准备好生活中常用的钟表在第二天带进课堂。

师：请大家取出自己准备的钟表并观察你手里的钟表具备了怎样的特点？

学生看看自己的，又瞧瞧其他同学的，纷纷表达自己所观察到的结果，钟表的特点在学生的回答与补充交流中很快得到初步显现。

生1：三根黑色的针中最长的那根最细，最短的那根最粗，最长最细且跑得最快的那根是秒针，其次是分针，剩下的那根是时针。

生2：表盘上有“1～12”这12个均匀间隔的数字，数字之间的每个格子大小是一样的。

生3：三根针都向着同一个方向转动。

低年级小学生能够在自主探究中获得上述认知已经很好了，学生通过自己的观察获得了一定的认知，语言表达能力也得到了很好的锻炼，这对于后续关于表盘的格数、各指针每走一格代表多少时间的探究来说是很好的铺垫。

2. 小组合作

例如，笔者在“正方形”这一平面图形的教学中就组织了学生进行小组合作学习，为前后桌组成的各小组学生提供了正方形学具并启发学生对正方形的特点进行了探索与发现。各小组的学生所表现出的探索与发现形式各异，观察、测量、对比等形式在学生小组合作学习中纷纷展现出来，学生最终得到的结果也因为各小组探究视角与方法的差异而呈现出不同，笔者及时组织学生进行了组间交流与汇报以促进学生认知的发展。

生1：正方形具有四条边与四个角的特征，这是我们观察发现的。

生2：我们测量了每个正方形的边，每个正方形的边都是相等的，不过，边比较长的正方形也比较大。

生3：我们组用三角板的直角对每个正方形的角进行了对比，发现它们都是直角。

同学们想想还有哪些生活中常见的物体是正方形的呢？

生：地板砖、天花板材料、插座外壳……

学生通过观察、对比、测量等多种体验活动对正方形的特点进行了全方位的认识，然后在教师的引导中再一次深化和巩固。

三、真实互评

真学课堂的创建还应在多元、真實的课堂评价上具体体现。能够有效促进学生巩固、内化知识的评价环节往往会使教师忽视学生的参与度。

教师在知识的巩固环节可以通过设计课堂反馈题来帮助学生内化、巩固知识，那么学生的学习过程在讲评这些反馈题前又应该怎样进行评价呢？很多教师喜欢请个别学生上黑板展示，但笔者却采取了同桌互批作业的形式，学生在互相批改、找碴的过程中异常认真，这对于两位同学来说都是很有意义的。具体表现在：督促学生在解题时更加认真，争取同桌挑不出自己作业中的毛病；批改同桌作业时自己也形成对题目的反思，指出同桌错误的同时也是检验自己知识掌握成果的时候，双方在这一相互批改的过程中都能获得更大的进步与发展。

四、课外延展外推

课堂学习的一点时间对于学生来说是远远不够的，因此，教师在教学的前后设计中应抓住学生课外这一更大的平台，将课堂教学内容在课外这样一个富含数学知识应用的机会与舞台上进行适当的延展外推，使学生能够在课堂教学尚有余热之际引导学生进行课外研究，课外研究的形式自然与课堂学习是不一样的，教师应该如何组织和引导呢？合作探究是学生自主独立完成作业之外很好的一个形式，小学生的年龄特征与心理特点决定其在合作探究的过程中是需要一定外力和引导的，因此，教师可以引导学生与家长组成小团队进行课后任务的研究。

例如，“图形的认识”这一单元内容使学生很快掌握了三角形、圆形、正方形、长方形、平行四边形的特征，学生对于教师所出示的图形都能进行准确的辨别，也对教师在课堂上所展示的七巧板的游戏倍感兴趣。因此，笔者在关于图形的初步学习之后给学生布置了一个“图形拼组”的游戏，引导学生和家长根据要求发挥想象力合作拼出造型。

有家长参与的小团队在拼组图形中表现出了很好的合作精神，家长在与学生合作学习的过程中也对学生的学习与想象能力等形成了更好的了解，学生的参与意识与创造能力都因此得到了更好的激发。

总之，教师应充分考虑学生特点设计学习活动并使学生能够充分利用课内外时间进行数学学习的探究，学生的数学素养、实践能力、合作能力与意识在长期的熏陶、引导中必然会得到最大的发展。