在数学教学中让留守儿童享受自主学习的乐趣

陆振华

摘 要：面对特殊的教学对象——农村留守儿童，在数学教学实践中笔者密切关注他们情感态度的发展，通过创设教学情境、组织合作交流、开展实践活动、举办各类比赛、鼓励课外阅读等多种方法与途径让他们享受自主学习的乐趣，全面提升数学核心素养，为留守儿童的可持续发展奠定坚实的基础。

关键词：教学情境；合作交流；实践活动；各类比赛；课外阅读；享受乐趣

笔者本校地处农村，笔者本镇是一个有着青壮年外出打工传统的乡镇，80%左右的学生家长在外打工，我们的学生绝大部分为农村留守儿童。这些孩子常年都是跟着爷爷奶奶生活，在学习上没有更多的辅导和帮助，他们的学习能力较弱，学习习惯存在着较大的问题。在教学实践中，笔者密切关注学生情感态度的发展，注意激发学生的学习热情，使他们养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，全面提升学生的数学核心素养，让他们享受数学自主学习的乐趣。

一、创设教学情境让留守儿童享受自主学习的乐趣

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”生动有趣的教学情境，有助于激发学生思维形成积极的学习愿望。例如，教学“认识长方形和正方形”时，先通过幻灯片出示喜羊羊画的机器人，问学生你能从这个机器人身上找出你学过的平面圖形吗？他画的机器人主要采用了哪些图形？大家在一年级时就初步认识了长方形和正方形，你能说出我们教室里，哪些物体面的形状是正方形，哪些物体面的形状是长方形吗？在我们的生活中，许多物体面的形状是长方形或正方形，今天这节课我们就来一起认识长方形和正方形的特征。课程伊始，学生就产生了自主探究的兴趣。再如，教学“长方体和正方体表面积”时，学生通过操作、观察、思考、交流发现：在大正方体的顶点处挖去一个小正方体，它的表面积不变。在此基础上，教师追问：如果在大正方体棱的中间挖去一个小正方体，它的表面积会怎样变化？如果在大正方体面的中间挖去一个小正方体，它的表面积又会怎样变化？设计这样的教学情境，引发了学生自主探究进行深度学习，学生的创造潜能会得以充分挖掘，创新思维由此开拓。

二、组织合作交流让留守儿童享受自主学习的乐趣

《数学课程标准》指出，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。（1）在收集材料后交流。在教学“万以内数的读法”时，课前布置了一个任务，收集生活中万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中，课堂汇报时，同学们纷纷说出了许多收集到的信息，有一个学生一下就说出了如下的例子：学校操场一圈的长度是200米，小天鹅洗衣机的价格是2500元，爸爸月工资约6500元，珠穆朗玛峰的高度是8848米。信息包括了生活中的各个方面，学生很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。（2）在动手操作后交流。一年级“认识人民币”这一单元，是教师怕教、学生怕学的内容。在教学“购买65元物品可以怎样付钱”时，笔者请学生拿出课前用硬纸片做成的“人民币”，让同桌的学生动手操作付钱，然后交流。学生一下子说出了4种不同的付法，仍然意犹未尽。（3）在小组讨论后交流。有些时候，个人的理解是零星的、片面的，小组讨论时成员间各抒己见，在倾听别人想法的同时可以发现并弥补自己的不足，再发表自己的见解时就会更全面、更周详。

三、开展实践活动让留守儿童享受自主学习的乐趣

设计有价值的数学活动，引导学生收集数据分析问题，能够帮助学生积累活动经验，培养学生自主学习能力。例如，教学“互联网的普及”时，（1）引导学生开展系列调查活动并计算出相关结果。①班级内家庭30户，接入互联网宽带的有28户，接入互联网宽带的户数大约占全班家庭户数的93.3%；②班级总人数为30人，上网人数为30人，上网人数占全班总人数的100%；③班级同学利用互联网查阅资料的12人占40%，学习知识的3人占10%，阅读新闻的2人占6.7%，联系同学的7人占23.3%，下载音乐的6人占20%；④班级学生30人，眼睛近视的15人，近视人数占班级总人数的50%。（2）引导学生回顾与反思，通过上述四组数据你有什么收获与体会？生1说，从互联网的普及率可以看出我国科技发达、社会发展非常的迅速；生2说，可以看出我们班利用互联网查阅资料的人占班级总人数的百分率最高。教师追问，为什么互联网普及率提高了而班级同学的近视率也升高了呢？生3说，用电脑手机上网长了会伤害眼睛；生4说，我们在充分利用网络资源的同时要合理安排时间；生5说，互联网普及有利也有弊，要利用它帮助我们学习不能玩游戏……用学到的数学知识了解社会分析问题，学生趣味盎然，追问看似无关紧要，却使学生更加全面地认识了互联网。

四、举办各类比赛让留守儿童享受自主学习的乐趣

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”好胜是小学生重要的心理特点，把比赛穿插于数学学习之中，对学生来说学习在一定程度上变成了一种享受。例如，开展“班级数学擂台赛”，本着自愿的原则，同一班级内两名学生自主组成一个竞赛对子，其中一人为擂主，每日选择本学期学习的并且自己会解答的内容出一道数学题，另一人则攻擂解题，解答正确得10分，解答错误则由出题人讲解订正正确后得5分，攻守轮流每学期评比一次。在比赛中，同学之间相互竞争又互相帮助砥砺前行，因为有了这个相互促进、提高的机会，他们犹如找到了进入数学宝库的金钥匙。再如，组织开展“数学手抄报”比赛，学生像做项目一样，根据主题查阅数学资料、设计方案、编辑排版，创作出一张张内容优质，页面精美的数学小报。教师选出优秀的数学小报，布置在小黑板上供同学观摩欣赏，在学习数学知识的同时也体现了对信息技术、美术、语言文字再利用等各方面的要求，有利于提高学生综合运用知识解决问题的能力，提升了学生的核心素养。

五、鼓励课外阅读让留守儿童享受自主学习的乐趣

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”鼓励学生每学年订阅一到两种优秀的数学课外读物，开展丰富多彩的数学阅读活动。通过数学课外阅读，进入学生视野的是课本上学不到的知识，是学生倍感兴趣的、更加生活化、儿童化的数学问题，激发了学生学习数学的兴趣，开阔了学生的眼界，丰富了知识，感受数学的魅力、思想和方法。每周定期开展数学读书交流，学生在交流中说“数学家的故事”，帮助他们从小树立远大的理想和抱负；“教你思考”教给他们学习的方法和技巧；“数学故事”让他们在有趣的故事中不知不觉地学到许多数学知识……学生通过数学课外阅读，弥补了课堂学习的不足，提高了解题能力。结合学生数学课外阅读，引导学生将自己感兴趣、有价值的材料剪下粘贴起来形成数学剪报，通过写“数学日记”、制作“数学手抄报”、撰写“数学小论文”等多种形式交流课外阅读的成果。对于学生撰写的优秀“数学日记”和“数学小论文”，在组织同学观摩学习的同时，尝试向小学生数学杂志投稿，当学生的文字变成铅字在杂志上发表的时候，那种成功的快乐是任何表扬和奖励都难以比拟的，他们俨然成了小小数学家。