浅谈小学音乐识谱教学中的音准培养

（湖南师范大学 音乐学院 湖南长沙 410006）

识读乐谱，是我国义务教育阶段音乐学科教学中的一项重要内容。作为工具性的教学内容，识谱对音乐学习具有重要的辅助作用，是提高学生音乐素质最基本的条件与重要途径。

在我国2011年出台的义务教育《音乐课程标准》中，对小学1-2年级识读乐谱的具体要求是：“能够用唱名模唱简单乐谱。”对3-6年级识读乐谱的具体要求是：“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。”而关于怎样才算是“具备初步的识谱能力”则没有更详细的定义与评量标准。这就对音乐教师提出了更高的要求，教师需要更深层次地解读与把握新课标，结合正确的方式进行识谱教学。笔者所在地区采用简谱版音乐教材，因此本文的“识谱”即指“识读简谱”。[1]

我们通常认为，识读乐谱最直观、最首要表现因素就是音准。笔者在实践过程中发现，学生们在识谱的过程中对唱名不够熟悉，对唱名所对应乐音的音高排列较为模糊，因此学生在唱谱的过程中常常唱名与之音高不相对应，从而出现唱不准的情况。所以，在识谱教学中，教师应该注重让学生充分熟悉唱名，并加强音准训练。结合儿童注意力范围较小且不稳定的特征，笔者认为在教学中应采取具有趣味性和参与感的教学方法，让“识谱”以生动新颖的形象吸引学生的兴趣，走进学生的世界。[2]

一、创编游戏，轻松熟记唱名

传统的识谱教学注重用理论的方式传授知识，或进行机械式重复的识谱训练，学生容易感到枯燥乏味。因此，在教学中注重“学有所乐”显得尤为重要。笔者改编了几个当下流行的游戏，运用到课堂教学中，发现取得了较好的效果。例如：改编游戏“萝卜蹲”，将“萝卜蹲”中原本7种颜色的萝卜，换成‘do’到‘si’7个音符的音名，随机挑选7名学生分别代表七个音名。第一名做蹲起的学生负责按节奏施游戏口令，游戏口令中提到哪个音名，其对应的下一名学生就应迅速跟随口令的节奏进行蹲起运动，同时施下一个游戏口令。如：游戏由任意一名同学开头，则口令则为：[3]

而“do”和“sol”可以由七音中任意一音代替。由此循环往复，音名接龙在哪里断掉，就由对应的学生进行才艺展示。笔者将此游戏运用到课堂中，取得了很好的效果，使学生愉快地迈入识谱第一步：熟记音名。

二、巧妙运用柯尔文手势，直观感受音高

手势教学是柯达伊教学法中的一大重要教学手段。这些手势明确地表现出音与音之间的距离，使儿童更直观地感受到音符的高低位置。

具体手势如图：柯尔文手势使音高的走向形象化、具体化，使音高在对比中存在。此手势教学法在全世界范围内得到了广泛的运用，在我国音乐教育较发达地区的课堂中早已将柯尔文手势运用进音准训练中，而在欠发达地区学校，则很多学生甚至教师都还未接触过此教学法。因此，音乐教师有责任有义务积极学习，丰富自己的教学方法，提高自己的教学能力，为学生创造最高效的学习途径。

三、引用歌曲，融入识谱教学

在歌唱课上，教师通常让学生先唱谱再带词演唱，演唱歌曲是识谱训练的重要渠道。而在单独识谱训练中，教师则可以有选择性地利用歌曲旋律进行教学。如：（1）用简短歌曲旋律进行音准训练。本着循序渐进的原则，笔者选用了一些适合针对于识谱训练的简短歌曲，如：《玛丽有只小羊羔》、《欢乐颂》等。这些曲子旋律简单短小，多为级进，节奏简单，能够帮助学生稳定地找到音高。因此，运用类似“练习曲”做音准训练是必不可少的。[4]

（2）用学生喜爱的歌曲旋律进行音准训练。笔者发现，许多学生在唱喜爱的歌曲时，音准都较好且富有情感。但在课堂中单独唱谱、训练音准，却常常不能达到理想的效果。由此，教师可将学生喜爱的歌曲去掉歌词，仅展示谱例，引导学生唱乐谱，学生就可以教好地把握音准，还可有效减少学生对于识读乐谱的畏难情绪。[5]

四、运用简单有效的练习方法，树立学生信心

在演唱新谱时，学生们因为对音高的感受不够明确和敏感，面于跨度较大的音程，常不可避免地出现唱不准的问题。笔者认为将这些音程拆分、简化，可达到较好的练习效果。如使用“搭桥”的方法，将大跨度音程划分为几个三度及以内关系的连续小音程，这些小音程具有较强的关联性和稳定性，反复练习数次之后，再逐渐抽掉用来“搭桥”的音，直接演唱大跨度音程。“搭桥”使学生对两音之间的音高距离具有了较为明确和直观的感受，音准程度自然随之提高。且这些小技巧花费的时间短、效果好，能让学生直观地看到练习成果，有利于提高学生的课堂成就感，增加对识谱的兴趣。

五、学习课堂乐器，强化音高感受

新课标指出：“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合。”在教学过程中，教师可选择价格低廉、便于携带、简单易学、音高固定的乐器进行教学。如竖笛，因为竖笛音高固定，学生在学会吹奏后，竖笛就不仅可以发挥器乐表演的作用，而且还是一个很好的音准训练辅助乐器。在识读乐谱过程中，当学生遇到唱不准的音，则可以借助竖笛将音高吹出，以校正音准。在竖笛学习过程中，根据学习程度，笔者采取了多方面多层次的教学方法。如将学生分组，一组唱旋律，一组吹奏竖笛；竖笛分组合奏；小型乐团合奏等。从简单的音阶到流畅的旋律，再到小型乐团的合作，这样多方位的教学，既培养了学生器乐演奏能力，也提高了学生的识谱能力，加强了音准训练。

最后需要强调的是，对于音准培养，教师需要在课堂上对学生进行耐心的引导，课后结合学生的实际情况进行教学反思，不断进行自身知识的更新、教学方法的创新，加上持之以恒的训练，才能获得较为理想的效果。