农村英语课堂用语使用现状及提升途径

□文重庆市云阳教师进修学院 左茂铃 云阳县南溪中学 邓颜玲

英语教师的听说能力及听说教学能力不仅影响自身的专业发展，更是直接影响学生的语言习得和语言运用能力。本文通过问卷调查与访谈的形式，以云阳县乡镇学校的在职英语教师为研究对象，调查并分析了农村英语教师英语课堂用语的使用现状，找准了农村英语教师口语的问题并提出了提升途径。

一、农村英语教师英语课堂用语使用现状

为摸清农村英语教师英语课堂用语使用现状，笔者从“教师对使用英语课堂用语组织教学的重要性认识”及“英语课堂用语使用情况”两方面设计了问卷，并针对性地开展了调查与访谈。现状分析如下：

（一）教师对用全英语组织教学的重要性认识

在对150名农村英语教师调查后，得出用全英语组织教学重要性认识的两种声音，78.05%的教师认为用全英语组织教学对学生的语言习得非常重要，21.95%的教师认为用全英文教学学生听不懂，反而影响学生听课效果。可见，大部分教师赞同用全英语组织教学，少部分教师反对，反对者对语言环境营造的重要性认识不足，这部分教师笔者在访谈中发现：有的迫于教学进度及考试成绩的压力，不愿意将大把时间花在教学语言的组织上，有的是发自内心的拒绝，认为用全英语组织教学无法讲授语法。

（二）农村英语教师英语课堂用语使用现状

调查中发现：在农村中学常规英语课中，能坚持使用全英语教学的教师仅占7.32%，如图1，绝大多数教师是看课型而定或偶尔用英语。另外，有2.44%的教师几乎不用英语组织教学，跟踪得知：该部分教师基本功有待提高。

图1 英语课堂用语使用现状

通过进一步调查发现：大部分英语教师有可喜之处，表现在听说课、阅读课中，坚持使用英语组织教学的比例较大，分别占89.13%和56.52%，但用英语组织语法教学不容乐观，仅占12.22%。

造成上述现状的原因是多方面的，但很大程度上也和教师自身的英语听说水平相关。访谈中发现：绝大部分教师认为难用英语组织教学的原因是因为学生水平不高，用英语教学影响进度；近半数的教师受自身英语发音的影响，不愿开口说英语；部分教师认为全英文教学备课量太大，且在备课中很少备教学语言。不少教师自身听说基础不够扎实或由于疏于练习，导致自身没有较好较准确的英语发音，不能够熟练地使用常用的英语课堂教学语言组织教学，以致教师在课堂中难以坚持使用英语组织教学，更别说让学生循序渐进地听懂并习惯教师的全英语教学。

二、提升英语教师课堂用语能力的途径

英语教师专业基本功的成长受内在因素与外在因素的制约，需要教师对用全英语组织教学重要性有清醒的认识，在较强的主观能动性加外在环境的严格要求下不断提高。建议通过如下途径提升农村英语教师课堂用语能力。

（一）借助各级培训强化全英语教学重要性认识

英语教学中，教师对营造语言环境的重要性认识决定了教师教学行为的态度和方式。语言习得中，语言环境的营造，是培养学生听说能力的软环境，教师意识到这一点，并能在日常教学中坚持备课重备语言，坚持用尽量多的英语及肢体语言组织教学，方能在学生的身上看到“慢即是快”的语言学习效果。建议各级培训机构在相关的各类研训中，强化意识引导，作为教师应主动接受，提高认识。

（二）借助移动终端展开“个性化学习”

“互联网+”时代，信息技术迅猛发展，尤其是人工智能技术领域“自适应技术”的发展，为个性化学习提供了强有力的支持。手机软件商店可轻易地搜索到大量适合成人的英语学习APP，比如用于词汇记忆的扇贝单词、百词斩等；用于阅读类的扇贝读书、China Daily、BBC、VOA等；用于口语练习类的BBC六分钟英语、VOA口语练习、TED、英语流利说、英语趣味配音等；还有各类优质的英文电影、电视剧、动画片等。教师只需按照自身的实际情况选择合适的App，持之以恒地学习，不仅自身的口语水平能迅速提升，还可在这个过程中发现大量适合学生学习的教学内容，一举两得。

（三）借助网络平台进行“泛在学习”

作为教师培训机构要在以往培训的经验基础上，尝试借助移动研修平台，把手机作为移动交互工具，开发针对教师职业发展处于不同阶段和不同角色的网络培训课程，提供远程教育教学理论和动态的学习交流环境，尤其要做好教学常见问题的咨询和解答，学员在智能手机上随时进行研修，完成学习任务。培训机构要注重研修引导、过程监控、跟踪检测等。例如，在“重庆市2018年市级骨干教师提升培训”中，各区县骨干教师在完成三天的集中研修后，其余课程借助 “手机研修”来完成相应课程。借助移动终端便于进行泛在学习，教师在睡前，等车或乘坐公交时均可观看相应课程。在即将到来的5G网络时代，碎片化时间可以用到极致，实现学习工作两不误。英语教师要用好这些零碎的时间，夯基础、练口语，日积月累，全英语教学的脚步会走得更快。

（四）借助校本教研抱团发展

校外培训受培训对象及培训时间的限制，不利于教师学习效果的落实。校本教研能更好地根据本校教师的实际，从学校层面定标准、建机制、严要求，督促组内教师制定教师专业提升规划并实施计划。县级培训从宏观、中观层面导向，校本教研从微观层面落实，更有助于英语教师的专业提升。例如，我校实行了双周教研活动制度后，英语教研组根据本组教师的实际情况，运用APAR培训模式，制定了8周的系列校本研修计划，将cctalk网络语音课程的学习与英语语音教学相结合，提升了组内教师英语发音的准确度与语音教学水平。教师按照组内研修安排，在固定的时间，组内教师相聚一起，共同学习，集中研讨，该做法既有助于自身的专业提升，也便于研讨解决教学中的疑难问题，一举多得。

总之，英语教师自身听说能力、听说教学能力、运用全英语组织课堂的能力等的提升，并非一朝一夕，需要教师运用好现代化的工具，坚持学习与实践运用，并在教研培训机构的合理引导下，在学校层面的制度、机制推动下，方能助力教师在防止水平退化的基础上稳步提升。