基本心理需要、领悟社会支持与弱势初中生心理健康关系

王江洋，于子洋

（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

一、问题提出

弱势儿童一般是指由于个人、家庭及社会原因难以维护基本的个人权利、生存和发展存在障碍，需要借助外力帮助和支持的儿童。本文所指的弱势初中生是指包括留守、单亲以及孤儿在内的处于初中学龄阶段的弱势儿童。其中，留守初中生指父母一方或双方流动到其他的地区，子女留在户籍所在地而不能与父母双方共同生活的初中生；单亲初中生指因为父母离婚而失去父亲或母亲一方照顾的初中生；孤儿初中生指被遗弃，或父母双亡，或因父母在监狱服刑丧失法定监护人的在孤儿学校接受抚育的初中生。

近年来，我国弱势儿童规模不断扩大，由于在特殊环境中长大，所以其心理健康教育也就成了目前的重要课题。以往研究也表明，弱势儿童心理健康水平低于正常儿童[1-3]。在积极心理学的影响下，心理健康双因素模型融入了幸福感因素，突破了以精神病理学指标作为心理健康的唯一衡量标准。海曼等人在此基础上提出了适合中国中学生的心理健康双因素模型[4]，该模型包括幸福感中的生活满意度指标以及抑郁指标两个因素。生活满意度指的是人们对自己生活的一个综合判断，是个体根据自身设定的标准对生活质量所做出的主观性评价；抑郁是指以情感低落、悲伤、哭泣、活动能力减退等为主要特征的一类情感障碍。

基本心理需要是由Deci和Ryan提出的。他们认为，基本心理需要就像心理上的营养物，是个体心理健康发展的源泉以及必要条件[5]。国外研究发现，基本心理需要与焦虑、抑郁及生活满意度均密切相关，并且可以增强幸福感，促进个体心理健康成长[6-9]。国内研究也得出相关结论，罗雪峰和沐守宽通过对高中生的研究发现，基本心理需要的满足可以显著提高个体的心理幸福感[10]。郭海英和朱婉灵也发现，基本心理需要可以作为中介变量显著预测农村青少年的幸福感[11]。

领悟社会支持指人们对于社会支持的评价与期望，也是对可能获得的社会支持的信念，它是个体适应社会的一种重要应对资源。相比于社会支持，领悟社会支持更能体现对个体心理健康的增益性作用。张妍等人的研究表明，对领悟社会支持进行干预可以有效地减少和预防大学生抑郁[12]。臧宏运等人的研究发现，领悟社会支持可通过多种方式影响有留守经历大学生的心理健康[13]。李祚山和齐卉的研究发现，领悟社会支持的增加可以有效地提高残疾人心理健康水平[14]。Shelton等人和Moak等人的系列研究也发现，领悟社会支持与心理健康显著相关，可以作为其预测变量之一[15][16]。

综上所述可知，基本心理需要、领悟社会支持均与个体心理健康之间有密切关系。此次研究从积极心理学的研究视角出发，试图探讨基本心理需要、领悟社会支持二者对留守、单亲、孤儿三类弱势初中生心理健康的相关影响机制。研究假设基本心理需要和领悟社会支持对三类弱势初中生的心理健康均具有一定预测作用，但由于这三类弱势初中生所处的家庭及学校等生存环境的不同，这种预测作用机制存在相似性，也存在差异性。依据研究结果，本文提出了有针对性的教育对策，进而有效地提升留守、单亲、孤儿三类弱势初中生的生活满意度，减少抑郁的发生，促进其今后的心理健康发展，同时也为弱势儿童群体心理健康服务体系的建设提供理论依据。

二、研究方法

（一）被试

选取分布在辽宁省县市、乡镇和农村的6所普通初中学校和辽宁省孤儿学校的初中生为施测对象，采用整群随机抽样方法，回收到1 676名学生的有效数据，从中筛选出260名弱势初中生被试进入此次研究的样本群体。样本中包括留守初中生76名，单亲初中生95名，孤儿初中生89名（选自辽宁省孤儿学校）。

（二）研究工具

1.基本心理需要量表

采用Deci和Ryan编制、刘俊升和林丽玲改编的基本心理需要量表[17]。该量表共21个项目，包含自主需要、胜任需要和关系需要三个因子。该问卷采用的是七级评分。在本研究中内部一致性系数为0.81。

2.领悟社会支持量表

采用Zimet等人编制、姜乾金修订的领悟社会支持量表[18][19]。此次研究参考了严标宾和郑雪的做法，将原来量表中“领导、亲戚、同事”改为“老师、同学、亲戚”[20]。量表共12个题目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老师、同学、亲戚)三个因子组成。该量表采用的是七级评分。在本研究中内部一致性系数为0.91。

3.生活满意度量表

采用Diener等人编制的生活满意度量表中文版[21]。该量表在国内被广泛使用，包括5个题目，采用七级评分，最后计算所有题目的均分，分数越高则表示生活满意度水平越高。在本研究中内部一致性系数为0.96。

4.抑郁量表

采用青少年自评量表的抑郁分量表，共16个题目，要求被试报告近6个月以来自身的情绪体验情况，采用三级评分，最后计算所有项目的均分，分数越高表示抑郁水平越高。在本研究中内部一致性系数为0.85。

（三）研究程序与统计分析思路

将上述四种量表装订成册，形成调查问卷发放到各所学校中，采用集体施测的方法，以班级为单位进行测量。测试结束后统一回收问卷，并将数据录入电脑。本研究根据留守、单亲、孤儿三类弱势初中生的界定标准，从全体学生样本中筛选出弱势初中生样本用于实际的统计分析，最终确定260名弱势初中生被试进入样本群体。由于研究采用的是自我报告方式收集数据，所以研究结果可能受共同方法偏差的影响。因此，此次研究采用Harman单因素检验对共同方法偏差进行检验。结果发现，共有11个因子特征大于1，且第一个因子解释变异为23.70%，小于40%，说明此次研究结果共同方法偏差不显著。对全部回收的数据采用方差分析、皮尔逊相关分析以及多元回归分析等方法对变量关系进行统计分析。

三、结果与分析

（一）基本心理需要、领悟社会支持与三类弱势初中生心理健康之间的相关关系

采用皮尔逊相关分析法，分别检验三类弱势初中生基本心理需要、领悟社会支持与心理健康之间的相关关系，具体结果如下。

1.基本心理需要、领悟社会支持与留守初中生心理健康之间的相关关系

留守初中生各变量之间的相关及描述统计结果见表1。由表1可知，在留守初中生群体中，基本心理需要、领悟社会支持的各因子与心理健康之间均存在显著相关。具体表现为基本心理需要、领悟社会支持各因子与生活满意度之间均正相关显著；与抑郁之间均负相关显著。

表1 基本心理需要、领悟社会支持与留守初中生心理健康的相关及描述统计（n=76）

2.基本心理需要、领悟社会支持与单亲初中生心理健康之间的相关关系

单亲初中生各变量之间的相关及描述统计结果见表2。由表2可知，在单亲初中生群体中，基本心理需要、领悟社会支持的各因子与生活满意度之间均正相关显著；仅自主需要和家庭支持因子与抑郁之间负相关显著，基本心理需要与领悟社会支持的其他因子与抑郁之间不存在显著相关。

表2 基本心理需要、领悟社会支持与单亲初中生心理健康的相关及描述统计（n=95）

3.基本心理需要、领悟社会支持与孤儿初中生心理健康之间的相关关系

表3 基本心理需要、领悟社会支持与孤儿初中生心理健康的相关及描述统计（n=89）

孤儿初中生各变量之间的相关及描述统计结果见表3。由表3可知，在孤儿初中生群体中，基本心理需要、领悟社会支持各因子与生活满意度之间均正相关显著；除胜任需要外，其他基本心理需要因子与领悟社会支持各因子与抑郁均负相关显著。

（二）基本心理需要、领悟社会支持对三类弱势初中生心理健康的预测作用

为了检验基本心理需要、领悟社会支持对三类弱势初中生心理健康的预测解释能力上是否存在不同，分别以三类弱势初中生的生活满意度及抑郁为因变量，以与其存在显著相关关系的基本心理需要因子和领悟社会支持因子为自变量，通过多元逐步回归分析法（Stepwise）分别探讨，结果如下。

1.基本心理需要、领悟社会支持对留守初中生心理健康的预测作用

基本心理需要、领悟社会支持对留守初中生心理健康的回归分析结果见表4。由表4可知，在留守初中生群体中，在以生活满意度为因变量的回归模型中，基本心理需要中的自主需要与胜任需要两个因子的回归系数显著，对生活满意度具有显著预测作用，二者可以解释留守初中生生活满意度水平37%的变异量；领悟社会支持中的家庭支持与其他支持两个因子的回归系数显著，对生活满意度具有显著预测作用，二者可以解释留守初中生生活满意度水平52%的变异量。在以抑郁为因变量的回归模型中，基本心理需要中的关系需要因子的回归系数显著，对抑郁具有显著预测作用，其可以解释留守初中生抑郁水平22%的变异量；领悟社会支持中的其他支持因子的回归系数显著，对抑郁具有显著预测作用，其可以解释留守初中生抑郁水平15%的变异量。结果表明，基本心理需要中的自主需要、胜任需要、关系需要，领悟社会支持中的家庭支持、其他支持是留守初中生心理健康的重要预测源。

表4 基本心理需要、领悟社会支持对留守初中生心理健康的回归（n=76）

2.基本心理需要、领悟社会支持对单亲初中生心理健康的预测作用

基本心理需要、领悟社会支持对单亲初中生心理健康的回归分析结果见表5。由表5可知，在单亲初中生群体中，在以生活满意度为因变量的回归模型中，基本心理需要中的自主需要因子的回归系数显著，对生活满意度具有显著预测作用，其可以解释单亲初中生生活满意度水平18%的变异量；领悟社会支持中的家庭支持因子的回归系数显著，对生活满意度具有显著预测作用，其可以解释单亲初中生生活满意度水平36%的变异量。在以抑郁为因变量的回归模型中，基本心理需要中的自主需要因子的回归系数显著，对抑郁具有显著预测作用，其可以解释单亲初中生抑郁水平10%的变异量；领悟社会支持中的家庭支持因子的回归系数显著，对抑郁具有显著预测作用，其可以解释单亲初中生抑郁水平8%的变异量。结果表明，基本心理需要中的自主需要、领悟社会支持中的家庭支持是单亲初中生心理健康的重要预测源。

表5 基本心理需要、领悟社会支持对单亲初中生心理健康的回归（n=95）

3.基本心理需要、领悟社会支持对孤儿初中生心理健康的预测作用

基本心理需要、领悟社会支持对孤儿初中生心理健康的回归分析结果见表6。由表6可知，在孤儿初中生群体中，在以生活满意度为因变量的回归模型中，基本心理需要中的胜任需要和关系需要两个因子的回归系数显著，对生活满意度具有显著预测作用，二者可以解释孤儿初中生生活满意度水平29%的变异量；领悟社会支持中的家庭支持因子的回归系数显著，对生活满意度具有显著预测作用，其可以解释孤儿初中生生活满意度水平30%的变异量。在以抑郁为因变量的回归模型中，基本心理需要中的关系需要因子的回归系数显著，对抑郁具有显著预测作用，其可以解释孤儿初中生抑郁水平21%的变异量；领悟社会支持中的家庭支持因子的回归系数显著，对抑郁具有显著预测作用，其可以解释孤儿初中生抑郁水平21%的变异量。结果表明，基本心理需要中的胜任需要、关系需要，领悟社会支持中的家庭支持是孤儿初中生心理健康的重要预测源。

表6 基本心理需要、领悟社会支持对孤儿初中生心理健康的回归（n=89）

四、讨论

（一）领悟社会支持对三类弱势初中生心理健康预测作用的相似性

本研究发现，领悟社会支持对三类弱势初中生心理健康的预测作用具有相似性，即领悟社会支持中的家庭支持因子是三类弱势初中生心理健康共同的重要预测源。这一研究结论与以往研究一致。家庭对青少年心理发展的重要性已经被很多研究证实。陈一心和周洋的研究表明，由于多数弱势儿童经历过与父母永久或短暂的分离，或与监护人沟通不良或监护人的教养方式不当，这种早期家庭支持缺失可能会对儿童情绪发展造成创伤性的后果，导致弱势儿童普遍存在着抑郁等心理问题[1]。陈薇等人、刘媛等人和穆竞等人研究分别表明，来自家庭的支持对留守高中生、单亲大学生以及孤儿的心理健康有重要预测作用[22-24]。

（二）基本心理需要、领悟社会支持对三类弱势初中生心理健康预测作用的差异性

本研究发现，基本心理需要、领悟社会支持对三类弱势初中生心理健康预测作用还具有差异性。具体表现如下。

首先，本研究发现，基本心理需要中的各因子是留守初中生心理健康的重要预测源。其中，自主需要和胜任需要对其生活满意度有正向预测作用，关系需要对抑郁有负向预测作用，这与以往研究一致。李清华和杨剑等人的研究表明，自主与胜任需要对中学生生活满意度有正向预测作用[25][26]。赵景欣等人研究指出，若能让留守儿童知觉到他们所处的人际关系网络中的支持水平即满足其关系需要，则能帮助他们有效缓解抑郁状况[27]。本研究还发现，除家庭支持外，领悟社会支持中的其他支持对生活满意度有正向预测作用，同时对抑郁有负向预测作用，这也与以往研究一致。刘金华和吴茜的研究表明，其他支持对留守儿童的内化行为问题等心理健康指标有重要影响[28]。

其次，本研究发现，基本心理需要中的自主需要是单亲初中生心理健康的重要预测源。自主需要对生活满意度有正向预测作用，同时对抑郁有负向预测作用，这与以往研究一致。Ahmad等人和Ferrand等人的研究表明，自主需要与幸福感有显著的正相关，与抑郁具有显著负相关[29][30]。自主需要指个体在行动中能够感受到选择感。单亲父母对孩子的控制欲明显增强，而青春期的孩子产生强烈的成人感，此时单亲初中生追求自主需要的满足与家长强烈控制相冲突，进而影响初中生心理健康发展。

最后，本研究发现，基本心理需要中的胜任需要及关系需要是孤儿初中生心理健康的重要预测源。其中，胜任需要对孤儿初中生的生活满意度有正向预测作用。活动理论认为，主观幸福感主要产生于活动的过程，是个体发挥出潜在能力时的主观感受和体验。此外，目前社会接受了孤儿即“问题儿童”这样一个“刻板印象”，这对其生活带来许多消极影响。为了摆脱这种污名或证明自己的能力与价值，孤儿初中生胜任需要的满足显得尤为重要。关系需要对孤儿初中生的生活满意度有正向预测作用，同时也对抑郁有负向预测作用，这与以往研究一致。曾凡林、张本等人和王丽萍等人研究也表明，人际关系的失败或不安全感即关系需要的缺失会对孤儿造成严重创伤，并导致焦虑、抑郁等一系列心理健康问题[31-33]。

五、教育对策

心理健康教育要遵循因材施教的原则，考虑学生的差异特点。本研究将从满足基本心理需要及增强领悟社会支持的角度出发，提出增进不同类型弱势初中生心理健康水平的具体教育对策。

（一）满足留守初中生三类基本需要，提高其领悟家庭支持及其他支持能力

对于留守初中生群体，自主需要、胜任需要和关系需要三种基本心理需要均要给予满足。学校及教师要重视留守初中生三种需要的满足情况，针对学校和学生的实际情况制定符合学生发展的制度和措施。学校还应多组织符合学生爱好的各种课外活动，如知识竞赛、才艺比拼等，增强学生的选择感与荣誉感，争取给予每位学生展示自己的机会，为留守初中生需要的满足提供条件，并强化其需要得到满足后的心理体验。同时，教师也要重视引导留守初中生对三种基本心理需要的关注，如果当需要满足遇到困难时，要帮助其积极地调整行为活动，避免学生采取逃避或者忽视的态度，共同努力来促进留守初中生心理健康的发展。

此外，还要重点提高其领悟家庭支持及其他支持的能力。学校要使留守初中生正视自己的生活状况，让他们认识到这是一种当今普遍存在的家庭状况，帮助他们纠正那些认为父母对自己不关心、缺乏家庭温暖等一些错误观念，让他们知道虽然父母不在身边，但对自己的关心与爱护不会因为距离而减少。此外，教师要端正态度，不用消极的态度对待留守初中生，同时也要时常关心他们的学习及生活情况，增强情感投入，让他们感受到自己是被关注、被支持的，从而有效地提升领悟其他支持的能力，提高其生活满意度，降低其消极情绪水平，促进留守初中生心理健康的发展。

（二）满足单亲初中生自主需要，提高其领悟家庭支持能力

对于单亲初中生群体，要重点满足其自主需要。不提倡学校进行所谓的封闭式管理，教师要转变传统的决策者角色，要成为学生的帮助者，尊重单亲初中生的主观意愿，充分发挥其主观能动性。学校和家人可以为其适当地留出自由时间和自主时间，而不是让初中生被动地跟着老师或家人的指挥跑，剥夺其自主选择的权利。学校在组织开展活动的同时要注重活动的趣味性与参与性，让单亲初中生主动积极地参加到活动中，这样不仅可以增强活动的效果，也促进了学生自主需要的满足。

此外，还要重点提高其领悟家庭支持的能力，以促进其心理健康成长。单亲家庭的情况已经不可避免，学校及家长能做的就是要让孩子更好地接受这一现状。学校与单亲家庭之间要做到经常沟通及相互配合，了解孩子的真正想法及需求，让孩子在主观上感受到更多的支持，改变家长自认为付出很多但孩子领悟不到的情况。学校也可以举办专题讲座并邀请家长参加，或者组织亲子实践活动，使家长和学生在活动中共同进步。另外，也可以对单亲初中生领悟家庭支持能力进行针对性培训，不仅可以节约时间，对于提高其心理健康的效果也可以事半功倍。

（三）满足孤儿初中生胜任需要及关系需要，提高其领悟家庭支持能力

对于孤儿初中生群体，要重点满足其胜任需要及关系需要，注重其内部动机的培养。老师应根据孤儿初中生自身的能力和原有的基础因材施教，提出不同的要求，提高孤儿初中生对自身能力的认可，建立自信心，促进其胜任需要的满足。同时也要改变对孤儿初中生的评价方式，用综合素质评定代替单一的成绩评定。此外，教师也要对孤儿初中生加强人际交往方面的训练，帮助他们建构稳固的人际关系，对于存在的问题要进行指导和帮助。对于有个性偏差的孤儿初中生，教师应充分考虑到他们独特的心理特点，采取有针对性的手段和措施，进行必要的矫正与克服，培养帮助他人和向他人寻求帮助的意识和能力，进而逐步提高关系需要的满足程度。

此外，还要着重提高其领悟家庭支持的能力。领悟到的支持并不是客观存在的事实，而是个体感受到的支持。由于孤儿没有父母的陪伴，并且寄宿在孤儿学校，在这样的环境下，学校就是他们的家。学校应为他们创造温馨和谐的校园氛围，让他们在学校和班级中感受到家庭般的温暖。教师充当着父母的角色，应当多关心他们的生活，了解他们的需要及精神动向。此外，学校还可以把心理健康教育内容融入到各类课程及活动中，使孤儿初中生在不同的环境中都能得到关心和辅导，加强他们的心理建设，进而提升心理安全感，领悟到家庭般的支持。