毋将芬兰教育的“补丁”当“主流”

近年，中国教育界过分推崇芬兰教育。而2018年11月18日，芬兰《赫尔辛基报》却发表《研究表明：新的教学方法会严重破坏学习》一文，解析赫尔辛基大学的一项科研结果：芬兰近几年实施的现象式教学、数字化课堂正在阻碍学习，数字电子化课堂导致学生PISA测试成绩下降……

研究指出，在课程中使用的数字工具越多，学习成果越差。学生易被设备分散注意力，在课堂上用电脑等做些学业之外的事。之前老版的课程能帮助取得更好成绩。

此外，2016年芬兰引入的现象式教学，鼓励学生成为学习中的主动者，小组合作，探究式学习，还要求学生保持独立，灵活。

但“现象式教学”被指强化了教育的不平等。

研究认为，此类学习方式适用于在校表现良好并得到家庭支持的学生。存在学习障碍或家庭资源较少的学生，参与此种方法会更加落后、跟不上。

支持者则声称该方法可解决不同层次学生之间的差异，认为同伴学习最有效。但研究显示，现象式教学，对数学和科学学科成绩产生特别负面影响。而且，现象式教学对基础教育阶段的学生要求太高。不仅是学习兴趣和学习动机上的要求，更是对学生自律、专注力、灵活管理自己等能力的考验。普通成人也很难做到。何况要求十几岁的孩子具备这些品质。而后者，更多指向是家庭教育的影响。

一味强调家庭出身，违背芬兰教育公平的原则。而父母是否受过高等教育，差别很大。现象式教学，预示着父母对孩子学业的参与度将直接影响孩子的学业成就。

实际上学科教学仍是芬兰课堂的主流。芬兰大纲仅规定每一学年内必须进行一次现象式教学。至于一次的时长，由教师决定，两三天或一周均可，但不是全天都在“现象式教学”。

作为一种新的教学方式，芬兰在谨慎地摸索。中国要学习芬兰教育，应该更慎重一些。（来源：芬兰吧公众号，作者钱文丹）