自主学习及其评价体系构建①

陈丽春

(浙江工商大学食品与生物工程学院)

在传统的教学活动中，教师的教授是教学活动的中心，学生学习是一个被动接受的过程，其过程不但不能调动学生的学习积极性和主动性，反而使学生养成了一个被动接受的过程，失去主动学习的兴趣和动力。教学改革的首要问题是学生学习方式的改革，包括如何让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到自主创新的改革目的。

一、自主学习的必要性

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

1.自主学习能力是社会发展的需要

在未来发展中，终身学习的大部分时间都不是在学校里进行的，缺乏老师的引导与解惑，终身学习的效果依赖于个人的自主学习能力。自主学习能力已成为当代人类生存的基本能力。学生是否具有竞争力，取决于学生是否具有终身学习的素养和能力。在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转变为培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。

2.培养自主学习能力是课程改革的首要目标

传统教育方式过分突出和强调学生被动掌握知识，忽视了学生发现和探索知识的能力，导致学生学习成了被动地接受、独立性下降，失去学习的兴趣和热情。立足于培养学生的自主学习能力的课程改革目标，使学生通过自主学习获得和掌握更多的知识，不仅增强了学生自主学习的信心，还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.培养自主学习能力是提高课堂教学质量的保证

培养自主学习能力不仅有助于提高课堂学习效率，更是现代课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非学生独行其是，而是要求学生更加积极主动、不盲从教师，在课前做好预习了解相关知识内容，在课堂上热情参与提出自己的观点和疑问，课后及时查漏补缺、总结归纳，充分发挥学生的主动性、积极性，使学习成为学生自己的事情，学生才是学习的中心和主体，提高了课堂教学的效果和学生在校学习的质量。

二、自主学习的方式方法

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师根据课程教学目标和学生实际情况，将课程总目标分解设计成若干个“典型工作任务”，进而细化分解成若干个学习任务，通过完成各个“学习任务”来实现课程总目标。学生以学习小组为单位，根据创设的教学情境和任务要求，通过相关资料查询和团队协作完成学习任务。在整个学习过程中，学生通过资料查询、面对面交流、团队协作，不仅达到完成学习任务的目标，同时还锻炼和培养了学生的分析能力、主动学习能力、交流沟通能力以及团结协作能力。

2.问题探究教学法

问题探究教学法是教师根据教学目标和教学内容提出相关问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生进行自主探究，寻找解决问题的方法或问题的答案。学生的学习目标明确，可以始终带着问题参与探究，寻找解决问题的方法或问题的答案。学生在课堂外可以利用网络、教学参考书等资源进行问题的探究，加深学生对于知识的理解，同时其自主学习能力也在发现问题、分析问题、解决问题的过程中得到培养和发展。

3.小组协作教学法

小组协作教学法是教师根据教学目标设计一些综合性题目，每个小组通过分析问题、查阅文献学习相关知识，通过小组讨论协作完成某一个题目，通过幻灯片进行汇报并解答其他小组成员和教师的提问和质疑。学生通过学习、交流、讨论、补充等合作不仅加深了学生对学习内容的理解和掌握，同时提高了学生自主学习能力，培养了学生的团队合作意识。

4.自主网络学习法

自主网络学习法是让学生利用网络教学平台及其他网络资源进行自主学习，包括自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等过程。学生自主学习的自由度大，可以根据自己的需要选择合适的学习材料，根据自己的能力选择学习内容的深度，按照自己的特点选择学习方法，按照自己的时间安排学习进度。每个学生通过网上学习各得其所，从而达到“因材施教”的目的。

三、自主学习评价体系的构建

1.自主学习评价的构建原则

(1)导向性原则。发挥教育评价的导向作用，为学生指明发展的方向，为自主学习的目标指明方向。评价应有利于促进教学目标的实现，指标作为直接的评价内容具有指挥棒的作用，应具有很强的导向性。

(2)差异性原则。由于学生的学习基础、学习能力、学习方法的差异，实施差异性的评价能够更好地促进每个学生的有效发展。学生自主选择学习目标、学习方法、学习内容及学习环境等因素，为学生的自主学习创造了良好的条件。差异性评价更能体现出学生在学习过程中的能动作用，针对不同层次学生的个性和特点，对学生进行差异化引导，能够更好地激发学生的学习兴趣、改善学习方法、提高学习效果，从而实现自主学习能力的提高。

(3)激励性原则。激励性评价是一种基于学习效果的适度的表扬和鼓励，使学生自主学习的能力和效果得到肯定，从而达到激发潜能的作用，促进学生自主、全面的发展。评价体系的建立要有利于促进学生积极主动地学习，有利于增强学生学习的激情和求知的欲望，提高学生自主学习能力。

2.自主学习评价的构建方法

(1)注意运用形成性评价。形成性评价采用包括学生自我评价、学生间互相的评价、教师对学生的评价等方法。在教学过程中的形成性评价是一种开放性、阶段性的评价，其目的是检验学生学习效果，提高学生自主学习能力，培养学生团队协作和沟通能力，激发学生创新思维，对学生自主学习起着极为重要的导向、激励、调控作用。

(2)学生变为评价主体。在传统的教学评价过程中，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重等级、注重量化，过分强调相对评价，注重学生之间的比较，从而对学生的心理产生了巨大的压力，让学生一直处于被动、消极的地位，主观能动性也得不到很好发挥。而自主学习评价体系强调学习过程的自主性和人性化，学生由被动评价逐步转向主动参与评价，从而使学生成为评价主体的一员。要求学生不仅能对自身发展状况做出评价，而且能对形成自身素质的外部条件做出评价，这样才能充分发挥学生的主观能动性。

(3)注意进行多元评价。由于主体的不同、环境的不同、方式的不同，在自主学习过程中，评价标准、评价对象、评价主体、评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价模式。教师应根据每个学生的具体情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，从而引导和帮助学生提高其自主学习的能力。

3.自主学习的评价体系

(1)诊断性评价。诊断性评价是在学习之前进行的，是对学生的学习技能、认知水平等因素进行的评价，用于确定每个学习者的学习起点，根据学生的水平选择学习资源，确定适当的教学进度、策略和方法。

(2)形成性评价。形成性评价是最常用、最主要的评价方式，是对学生的自主学习过程进行持续的评价，包括对学生学习进度的了解，知识的掌握情况，学习过程中表现出的情感、态度和学习策略等方面的情况进行评价。在形成性评价过程中，教师要成为学生的合作者，来共同完成评价过程。形成性评价要让学生有选择权和自主权，学生自主选择评价内容和评价形式，这样有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的分析判断能力。

(3)终结性评价。终结性评价是在教学活动完成之后进行的评价，目的在于检查教学的最终效果是否达到了教学目标的要求。一般采用期末考核或考试的形式对学习成绩进行定量的评价，采用传统试卷的期末考试，试题均由主观题和客观题两部分构成。

4.自主学习的评价方式

(1)教师对学生的评价。评价内容涵盖学习态度、学习过程和学习效果三个方面，可以让学生更深刻地认识到自己是学习的主体，而教师是自己学习的监控者和指导者，最终的学习效果主要取决于自己的努力。对学习态度的评价指标主要包括学生课堂参与程度、参与讨论的次数、登录网络教学平台的次数和累计时间、按时完成作业情况等。对学习过程的评价指标包括在课堂内外和学习网站上提问、回答问题的次数，已完成的练习和阶段测试，学习记录，等等。学习效果方面的评价指标包括学生正确回答问题的次数、各知识点的学习成绩、阶段测试成绩、完成任务的创新性等。

(2)学生之间相互评价。该评价主要限于小组成员之间，因为同一小组的学生一起学习、交流、讨论，彼此之间了解学习情况。学生之间相互评价的指标应包括参与讨论的积极性、对协作完成学习任务的贡献、对同组其他同学学习的帮助程度等。这种评价方式有助于学生之间相互监督、相互督促，保持与巩固学生自主学习的积极性。

(3)学生自我评价。该评价主要是要求学生对自己的学习计划与目标完成情况、学习策略与方法以及学习效果等进行经常性的自我反思和自我监控，及时发现学习中存在的问题，以便及时调整自身的学习策略，寻找适合自己的学习方法，使自己的学习达到最佳状态。

(4)教师与学生互相评价。在指导学生自主学习的过程中，教师应对教学目的和要求及时进行反馈与思考：针对教学目标、教学内容、教学方法等评价情况及时调整教学计划和教学方法，以达到预期的教学效果。同时，通过学生对教师的评价，可以进一步促进教师对教学的反思，调整和改进教学方法，不断提升教学水平。

四、总 结

构建科学合理的自主学习教学模式和评价体系，使学生不再依赖于单纯的教师讲授与课本学习。通过各种途径、方法、资源进行自主学习，使学生的自主学习能力不断提升，增强学生通过自主学习实现学习目标的信心，全面调动学生学习的主动性和积极性。由于自主学习教学模式和评价体系更重视对知识的认知过程，提倡发现问题、分析问题、团队协作解决问题，因而对于培养学生的探索精神、团队意识和创造能力具有重要作用，有利于创新型人才的培养。