基于数学阅读提高低年级学生数学学习能力的策略研究

摘 要：迎合新时代的发展，学生课程不断改进，尤其是数学方面灵活多变，数学阅读能力的培养变得更加重要，对于低年级的学生来说，此时培养数学阅读能力能够为今后的数学学习打下良好的基础。文章通过对数学阅读的理解、低年级学生目前的数学整体能力，包含需要掌握的阅读能力、低年级阅读能力存在的问题等进行研究，通过学生自主学习、教师教学方式的优化两点策略来提高低年级学生的数学综合能力。

关键词：数学阅读;低年级学生;学习能力

一、 引言

数学阅读是用自己积累的知识储备经验，根据自我思路进行重新的排列组合，进行优化分析学习活动，是学生自主获取所需，拓展数学思维，加强数学语言的重要环节。但是低年级学生在学习数学阅读方面存在注意力不集中、识字较少不能真正理解题目、老师的错误观念等一些问题。以不同角度来研究如何提高低年级学生的数学阅读能力，来达到夯实低年级学生的综合学习能力。

二、 对数学阅读的理解

提到阅读，会联想起语文、历史这些人文学科。数学学科的阅读理解能力同样需要高度重视，阅读是学生通过对已知的文字在头脑中进行整理最后得出某种知识的过程，数学阅读亦然，通过对读数字、符号以及文字的结合，搜索头脑中的已知经验，对其进行思考、判断、最后得出结论。数学阅读与其他阅读不同的是，数学阅读多了许多数学特有的东西，如文字与数字的阅读、文字与特殊符号的阅读、各种图表的阅读等。许多学生不能做好数学题，原因不仅有结果计算错误，还有阅读后对题目的理解错误。

三、 低年级学生目前的数学能力

（一）低年级学生应具备的数学能力

数学阅读在有文字基礎的上，低年级学生在进行数学阅读时必须有对文字的理解，如“把”或“比”不同意思的理解;对数学符号、公式、图表等相关基础框架数学语言的认知理解，如“（）”或“{}”的区别含义不同用法的理解;对数学符号的理解，如“=”“？”等等。故数学阅读能力是必须要得到重视的。

（二）对低年级学生的数学阅读能力状况存在的问题的研究

1. 低年级学生自控力差，无法集中注意力在枯燥、抽象的文字上，何谈兴趣，思维水平还处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，由于数学符号的抽象性和逻辑性要求较强，低年级学生并不能够很好地理解数学公式和概念，只能生搬硬套，久而久之就失去了兴趣。

2. 教师在完成应有的教学进度后很少去带领学生进行数学阅读，没有具体的引导和反馈，导致学生的数学阅读能力不能随年级的升高而提高。

3. 低年级学生在数学学习中大多是被动接受状态，并不理解题目意思，只是单纯套用老师教的方法。教师没有以学生为中心，而是仍然采用传统式的教学方法，只注重教学生看到这类题目应该如何解决的公式化流程，一味追求正确答案，剥夺了学生自己主动去搜寻、分析相关信息的过程。

四、 提高低年级数学阅读能力

（一）兴趣让学生主动学习

学习兴趣是自觉探究学习活动的重要力量。循序渐进，增加沟通，和谐的引导理解，最后可以自主学习。数学是严谨的，但不应该是枯燥的。所以，低年级学生在获得数学能力前应该先对数学引起兴趣。如在教学“认识钟表”一课上老师让同学们自己带表，通过自己熟悉的表来学习认识整时和半时，然后再让学生把自己已学会的时刻画下来，让其在乐趣中学会。

设置问题情境，组织进行角色扮演，数学上有很多属于自己的语言，符号，刚开始学习数学的低年级学生并不能真正理解其含义。例如老师在讲“加减法的认识”中，用闯关游戏来学习，组织学生轮流扮演“+”“-”“数字”等作为关卡，其他学生从易到难进行闯关，通过这样的形式比课堂上的枯燥学习更容易激发学生的学习兴趣，主动学习。

拓展阅读，许多教师只注重对主要内容的教学，并不重视课后“读一读”“想一想”等内容，但这一部分往往是有趣且可以拓展学生思维，教师应带领学生阅读，增加数学阅读的广度与合理的时间安排;学生自主在阅读上有主动性，养成习惯。

（二）教师改变教学方法

兴趣是最好的老师，同理数学兴趣的养成后，教学方式的多元化，引导式学习让学生会学习，思考学习。主要会读、会抓、会应对。

会读就是会阅读题目。一年级学生的数学题大多是以图画形式让学生计算，逐步由图画转向文字，但是有的学生应试了图画形式，遇到文字形式就会觉得困难，有的教师想走捷径，就会直接告诉学生，久而久之，导致学生不会阅读。如在做一道加减法数学“小林家养了15只兔，7只羊，兔比羊少多几只？羊比兔少几只？”这道题是以纯文字的展示，有的学生就会不知所措，老师在这时，让学生自己去阅读，如有不认识的字，老师领读，再让学生自己读，养成自己可以阅读的习惯。

会抓就是会抓住关键词，数学与其他阅读不同的就是关键部分错过，导致答题失败。学会抓住关键词是提高数学阅读能力的关键。拿上一段羊和兔那道题来说，老师以提问的形式让学生自己去找这个题目中哪个比较重要？学生在一次次的提问中会了解关键词怎么找，提高正确率，增加选择与思考。

会应对就是会应对同一题型的不同展现形式，还拿羊、兔问题举例，最后的问题就是一种答案的不同问法，这种谁比谁多或少的问题在低年级数学中很常见，教师应在讲解这个问题时，同时举其他例子让学生找哪些是同一类型、哪些不是，加深记忆，让学生学会举一反三。

老师们不能光按照课本进行教学，课本上的知识对小学生们来说过于枯燥和死板，如果仅仅把教材当成课堂的全部内容，很容易就让孩子们失去兴趣，这样不仅不能提高课堂效率，更容易引发学生厌学情绪。因此，在加法的学习中一定要结合实际来进行教学，鼓励学生多去发现生活中存在的加法规律，让学生们认识到加法的实用性，增强学生对加法学习的好奇，促使他们对知识进行积极探索。

可以通过课堂上的情景教学来增加书本知识和实际应用的结合。老师可以组织学生们进行角色扮演，比如让一些学生扮演成小贩，让他们把铅笔，橡皮或者其他的文具当成商品进行售卖，而让另一些学生扮演顾客。小贩和顾客要分别算出自己应收或者要付的钱，只有两者都算出正确的价格才算任务结束，如果有一方算错，则要继续进行交易，直到双方都答对正确的答案为止。

通过这种模拟生活场景进行学习方式，不仅让课堂气氛变得更加活跃，学生们的课堂参与度大大提高，还使得他们认识到乘法在生活中的应用，激发他们对数学知识的好奇和探索，真正地让他们感受到数学的无穷魅力。

（三）重视学生学习习惯的培养

数学学习的过程具有非常典型的层级性特征。学生的学习习惯培养对于数学课程的学习有重要的作用。良好的学习习惯能够促进学生获得穩定的数学课程学习状态。关于数学阅读习惯的培养，教师可以将数学课程中的识图解题和简单的应用题从数学课程体系中整理出来，让学生针对这两类习题进行专项训练。例如四则运算题目，教师就可以通过同类题目的不同转换方法，从正反两方面进行训练。提升学生对四则运算的敏感性，提升学生这部分知识的学习质量，同步锻炼学生对数字逻辑的理解能力。

五、 通过多媒体等方式对学生数学能力方面的培养

多媒体教学平台因中小企业和各类社会互联网企业的班级化组织而诞生，帮助广大中小企业和各类社会互联网服务企业组织及其关键用户共同实现了一套系统化方案，用来解决中小企业互联网产品和服务核心技术。现因疫情等多方面的原因变成了老师进行各科教学的新的方式。

数学老师利用多媒体平台进行教学时除了基础知识与相关知识的讲解外，还可以线上对学生进行日常辅导。即学生有问题都可以及时得到解答，而不用等到正式上课时才能进行解决。如多媒体教育平台，老师可以随时进行线上教学。帮助班级学生进行日常数学学习。此外，因为多媒体可以无缝地接入第三方的应用和市场，数学老师在教学过程中的学生的受众范围可以得到极大地的拓展。

智能化的教学方式在学生数学能力拓展方面也会更加的形象具体。数学教学过程中有很大一部分内容是非常抽象的。单靠传统的教学方式有时候不能生动形象的表述出相关数学概念。依托多媒体进行教学就可以大幅度的减少这种问题的出现。

数学老师在进行授课时，可以提前通过多媒体平台提供的相关功能将抽象的内容具体化。然后通过平台进行演化，从而加深学生的理解。学生对概念的理解加深，相关学习能力也会相应的得到提升。例如加减法的教学，书本上的题目虽然也是通过小动物等图片进行表述，提升相应的趣味性。但是如果换成多媒体演示，就可以使得小动物动起来，从来更加具体形象，极大的调动学生学习的积极性，从而提升学生的参与度。

低年级学生在进行数学学习时，常常会因为专注度不够而影响思路，从来在进行计算时造成错误。老师通过多媒体进行教学时，生动形象的教学方式能够更大程度的吸引学生的注意力。减少学生在上课过程中不专心的情况。不专心听课情况进一步减少，学生就能及时跟上老师上课的思路，从而不会在某个环节出现问题。例如，老师在对学生进行加法教学时，出现进位制时，学生不专心从而错过了老师这段内容的讲解。之后独立进行计算时就非常容易出错，或者是根本就不会做。通过多媒体进行教学时，多元化的演算方式足够吸引学生的注意力，每一环节学生都可以跟上老师的思路，那么在之后独立进行计算时便不会出现问题。

六、 结束语

在小学低年级，学生会把学前时期的一些特点带到新的生活环境中，识字较少、理解能力单一狭窄、学习意识淡薄。所以教师在对低年级学生数学阅读能力的培养要格外有耐心，站在学生的角度，理解学生，助于其专注的阅读，加强学习兴趣，优化解题思维实践的关系，基于以点拓展，使其加强自身的学习能力。

参考文献：

[1]徐园园.低年级学生数学阅读能力培养的策略[J].新教育：海南，2019（20）：56-57.

[2]罗毅.提高小学低年级学生的数学阅读能力的策略[J].科学咨询，2017（7）：26-27.

[3]周邦对.低年级数学良好阅读能力培养的研究[J].考试周刊，2019（15）：116.

[4]李炼.加强小学低年级数学阅读能力的培养策略探析[J].新课程：小学版，2019（7）：208.

作者简介：蔡舒琴，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区范家湾小学。