同/异步在线教学模式的历史回溯及现状分析①

刘 莹

一、 引言

2020 年初，我国面临着新型冠状肺炎带来的严峻挑战。 为了有效地应对疫情，教育部决定推迟2020 年春季学期的开学，并发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。 毫无疑问，延期开学是正确的决定，面对新的教学生态，高校教育工作者应该进行基于当前情势的教学生态分析，开展有效的在线教学。 文章拟通过对同/异步在线教学内涵、特征及教学历史演进三维审视，梳理在线教学现状和条件，规范在线教学的路径和方法，以更好地促进同步/异步在线教学。

二、 同/异步在线教学内涵及特征

(一)同/异步在线教学内涵

美国伊利诺伊大学的一份报告将“在线教学”定义为“由计算机控制的教学”，并强调用于在线教学的计算机系统和学习者的个人计算机不得位于同一位置。 一些学者认为，在线教学是一种让教师和学生通过特定的教学平台在虚拟教室中进行在线教学的教学方法。 它需要高质量的在线教学资源、在线学习社区和在线技术平台的支持，具有教学内容丰富、教学功能齐全、学习交流方便、随时随地学习的特点。

同步在线教学模式是使用现场教学工具(实时通信媒体)构建虚拟教室，可以实现一对一、一对多的同步在线教学。 直播系统和视频会议平台基本可以满足这些需求。 它们都集成了多人视频和音频通信，演示文稿显示和小组教学所需的文本研究这三个主要功能，并且可以在计算机、移动电话和平板电脑上的多个平台上显示。 目前，常用的现场教学工具包括DingTalk、腾讯会议、QQ 课堂、CCtalk、中国移动和教育。

异步在线教学模式意味着师生不仅在空间上而且在时间上是分开的，即老师所教的活动和学生所学的活动在时间上是分开的。 异步在线教学可以适应学生灵活的时间投入，使学生可以根据自己的学习特点灵活地控制自己的时间，自我调节学习进度。

(二)同/异步在线教学特征

目前，作为传统课堂教学的有益补充，在线教学和高等教育的利用率越来越高。 在线教学主要利用网络技术来搭建教学平台来传递教学信息。 与传统的离线课堂教学相比，它具有许多特点。

1. 教学内容多地区共享

网络教学通过信息约束，通过网络平台实现教学内容的在线传递和共享。

2. 时间和空间无限制

在线教学通常采用远程教学的模式，因此学习者不需要固定的时间，只需专注于固定的教室，他们可以利用零散的时间在家中或任何场合学习，并且可以使用计算机、平板电脑和智能手机学习。

3. 多维度师生互动

在网络学习环境中，存在多种交互形式，如人机交互、师生交互、生生交互等。

4. 教师线上管理方便

随着大数据技术的应用，在线学习的管理变得越来越方便。 在网络平台上使用大数据技术可以自动对学习者的登录次数、学习时间和学习完成状态进行统计分析，还可以对学生进行排名。

在线教学虽然带来了教学模式的变化和教学方法的便利，但它也具有某些缺点。 使用者必须能够访问互联网，如果没有网络，将会带来不便；网络课程将对网络速度有要求；异步在线教学内容的可重复性很容易导致学生依赖一种思维方式，即如果他们不理解，他们仍然可以得到答复，最终导致学习效率下降；在线学习是基于建构主义、自我驱动的自主学习，因此要求学生具有较强的学习能力和自律能力，缺乏现场指导和教师的约束，不是很自觉的学生容易绕道而行。 在线教学适合有明确目标和明确方向的学生，否则他们不知道学习什么或如何学习；在线资源好坏参半，教师和学生需要胸襟开阔，批判性接受。

三、 在线教学的历史演进

在我国，早在20 世纪90 年代互联网刚兴起时，在线教育就已经开始发展。 它打破了线下传统教育模式受时间和空间的限制，逐渐成为互联网创业的热门领域。

早期的在线教育受到外部环境的限制，主要是因为网络技术不够成熟，个人计算机的使用率不高，再加上用户尚未养成接受在线教育的习惯，更谈不上付费在线教育。 这个阶段，是网校的时代。 不过当时的网校传播手段主要还是靠录播的形式进行，即将课程录成视频，上传到网络上，学生通过上网来进行学习活动。 但是这个时候还不存在客户端这种概念，学生都是通过网页页面观看视频，能做的操作很少，更谈不上互动。 网校在这个阶段作为新生事物而备受关注，在线教育的概念尚不成熟，受众面很小。

2000 年之后，在线教育开始向多个方向发展。 一种是“三屏”模式下网络视频课件的出现，而在线教育进入了多媒体阶段。 二是当时教育部批准了许多高校作为国家远程教育试点机构。 学校允许建立在线教育学院并颁发在线教育文凭。 第三，当时一些线下教育机构开始转向在线，传统培训学校开始在线教育市场的竞争。 但是此时也出现了一个比较严重的问题，就是在线教育一直在摸索前进，技术上没有做太多的升级，形式也没有做很多改观，而且与同时期发展的门户网站、网络游戏、电商相比，在线教育的发展依旧是不温不火。

直至2011 年，在线教育开始呈现出突飞猛进的发展。 许多互联网公司开始致力于在线教育行业，并开始在技术支持方面投入大量资金。 伴随着2016 年直播元年的到来，在线教育似乎找到了更为有效的发展模式：以直播方式作为知识传播的手段，建立教育直播平台，通过它，教师和学生能够产生互动，例如教师能够通过在线答疑解决学生的问题，而学生也能够过连麦的方式与教师讲话，不可否认的是，教育直播平台的出现是在线教育领域的一个巨大飞跃，它很大程度上降低了学习成本，成为卓有成效的学习工具。 之后围绕着教育直播平台的功能升级，引入了白板技术，发展了众多直播模式，做到了移动端和PC 端的互通，能适用各种课型教学。

四、 同/异步在线教学的现实审视

(一)在线教学的现实扫描

为响应学校“停课不停学、停课不停教”的总体要求，同时为深入落实部门及教研室新冠肺炎延期开学期间的教学工作安排，由文章研究者牵头组成了2018级大学英语进阶课程组开展教学。 经过一段时间的教学实践研究，形成了在线教学的新混合式大学英语教学模式和同/异步教学模式的程式。 在线教学虽然依托互联网，学生和教师在教学时处在不同的空间内，但研究者认为授课时对学生的要求不能降低，由于无法做到面对面教学，对学生和教师各维度的要求甚至是提高的。

1. 学生主动学习要求

在线教学要求学生在授课前，了解教师在超星学习通平台上发布的单元教学大纲、教学日历、课件。 结合课文语境，预习课文中的所有单词和短语(专有名词除外)并完成focusing on language in context 中的练习，同时就自己主动学习单词的情况在超星或QQ 群上投票出认为难掌握的单词或表达。 熟读课文，结合进阶英语随行课堂及TOP 课件熟悉课文结构和主旨大意，回答understanding the text 中的问题，结合随行课堂及TOP 课件理解课文中的长难句和语法现象。利用中国大学MOOC 平台自学和教材契合度较高的慕课。

在线教学要求学生在授课后，完成教师在批改网上布置的作文，完成教师在超星学习通平台上发布的四、六级随堂练习，随行课堂上的单元测试，词达人上的单词练习和测试。 作为课后资源补充，学生完成教师利用随行课堂发布的两条音频资源、两条视频资源、两条阅读资源、两条微课资源。 教师让学生利用爱听外语平台和UMOOCs(中国高校外语慕课平台)进行基于学科工具的自主学习(自我确定目标、选择策略、自主探索、评价反思)并鼓励学有余力的学生选修ESP、医学英语或药学英语的课程进行辅修。

2. 师生交互教学要求

在线授课过程中，教师要求学生和线下授课一样，紧跟教师的讲课思路，积极回答问题。 为防止有的学生点完名就下线，或者有的学生在教师授课中注意力不集中，教师同步在线授课过程中会增加提问的次数和问题的随机性。

3. 小组合作学习要求

教师要求学生成立在线学习小组，以小组合作的形式进行教师布置任务的完成。 如每周一次的在线小组例会、小组晨读、小组口语训练、小组学习成效分享等。

4. 策略运用教学要求

在线教学课程组主要使用了融合同步在线教学模式、异步在线教学模式、学科工具教学、慕课教学等在内的新型混合式在线大学英语教学模式。

5. 教师、学生自我管理要求

在线教学中教师备课量极度增加，需要重新审视自己的课程，做教学资料的取舍和重新组合，还要做线上突发事件下的备预案设计。 在线教学对学生也提出了更高的要求，学生要有更高的自我控制能力、自我约束能力，由于学生居家学习，而每个学生的原生家庭环境各形各色，如何在没有学习氛围的环境下创造学习氛围，这需要学生具有极强的学习动机和明确的学习目标。

6. 教师、学生情感投入要求

特殊时期的教学更要求教师教育初心的回归和自我素养的提高。 这是一次教师、学生见证彼此成长的机会。 在理性的知识传授下，师生都应该保守一丝浪漫的情怀，用诗情画意去陶冶情操，用发现美的眼睛去体会美的教学，相信情感投入下的教学一定是赏心悦目而令人振奋的，这也符合润物无声的课程思政教育要求。

(二)同/异步在线教学现状

课前准备：教师利用超星平台、随行课堂平台发布资源。 教师的直播工具有腾讯会议、QQ 课堂、钉钉。教师的助教有MOOC、UMOOCs、微信群，热线电话、各班学委。

线上教学：教师通过MOOC 的学习分析系统和随行课堂中的在线学习时间有理有据地掌握学生的前期预习效果。 精讲30 分钟，主要解决文章长难句和文章结构及主旨大意的内容，四五张PPT 讲授内容就提问一次，或随机测试一下，发起投票，用以吸引学生的注意力(这个30 分钟主要是通过同步在线的方式解决学生困惑和难点之处)。 教师在超星讨论区发布和单元主题相关的课程思政讨论话题，学生通过学习社区形式进行讨论+腾讯文档的现实与虚拟学习空间创造(学习社区学习约30 分钟)。 教师播放提前精选的速课资源或教师自己录制的教学视频，主要是对讲述内容的系统讲解，使学生的知识结构形成闭环，学生完成教师在教学视频中提出的任务，教师在下次在线课堂上进行检测和适度线上翻转、练习。 (异步在线教学约30 分钟)

课后反馈：助教统计学习情况，助教微信群每日聊天，助教-教师一周一次例会，以便教师调整授课内容、语速等问题。

(三)在线教学现状的理性认识

纯粹的异步在线教学，往往陷入直播录像的窘境；单纯的依赖课堂学习慕课+答疑的方式，对大容量班级的英语授课不可能实现充分互动的目的；一味的直播课又像百家讲坛，出生在00 后平时没事就刷抖音的学生，要在一天中连续观看众多教师的在线教学，效果可想而知。 基于以上的分析，新混合模式+同/异步在线教学模式是研究者认为现阶段可以吸引学生在线学习的方法，让学生充满挑战感、新鲜感，并需要时刻严格约束自己，这也为学生今后疫情解除之后的线下学习打好基础。

五、 结语

从表面上看，疫情期间的网络教学是暂时的权宜之计，是线下教学的“替代品”，但事实并非如此。 在线教育从来都不是权宜之计，而是一种必然趋势。 网络教学的目标从来都不是取代课堂，而是超越课堂，适应时代的需要。 抓住疫情的契机，主要是为了减少不必要的争论，减少改革的阻力，通过这次实践经验，迅速提高社会对在线教育的认识。