民族院校大学英语智慧学习环境的设计与构建①

王 静

一、 引言

随着“智慧地球”“智慧城市”和“智慧教育”等理念的兴起和智能终端、云计算、“云+网+端”等信息技术的飞速发展及普及，运用先进的智慧教育理念和信息化技术，建设新型的智慧学习环境成了高等教育信息化发展中的一项重要任务。 教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011 ～2020 年)》和《教育部2019年工作要点》都提出要“注重信息技术与教育的全面深度融合”以及“建设智能化教学环境”。 因此，为英语学习者提供信息化、数字化、智慧化、资源化的英语学习环境将是大学英语未来发展的必然趋势。

二、 智慧教育和智慧学习环境概述

智慧教育是当代教育信息化发展的高端形态，且“是当代教育的必然走向”，其基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，培养具有高智能和创造力的人。 智慧教育系统由智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三个层面构成。 作为智慧教育系统三大重要层面的智慧学习环境，国内外不同学者从各自角度对智慧学习环境提出了不同的构想。 马来西亚学者Chin(1997)认为智慧学习环境是一个以信息技术的应用为基础、以学习者为中心的环境，可以适应学习者不同的学习风格和学习能力，可以为学习者终身学习提供支持，也可为学习者的发展提供支持。 钟国祥等(2006)提出智能学习环境是以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟学习空间。 黄荣怀等学者在总结国内外学者观点的基础上，提出了智慧学习环境的准确概念：智慧学习环境是指“一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。”Benkiran(2000)等学者总结了智慧学习环境最基本的原则是以学习者为中心，且具有独立性、便利性、可沟通性、适应性、协作性五个主要特征。

由是观之，智慧学习环境是以学习者为中心，能满足不同学习者多元化、个性化需求和发展的，具有海量学习资源和先进技术服务功能，能将课内与课外、线上和线下学习科学融合起来的虚拟化、信息化、资源化、智慧化的新型学习环境。 民族院校大学英语智慧学习环境的构建与建设，是一项涉及设备、工具、技术、教材、教师等多方面的浩大系统工程，需要学校决策层面、教务和教学管理部门、网络中心或信息技术部门、教师团队、财务部门等多部门和人员的参与和协调。研究者认为，民族院校大学英语智慧学习环境的构建，重点不在于设备和技术的先进性，而在于如何有效地利用信息技术和网络学习平台，促进学习方式和学习环境的创新型变革和发展，促进不同学习者的有效学习。 因此，本研究将从建构主义和混合学习理论出发，从语言学习与信息技术相结合的视角，以民族院校大学英语教与学现状与学习者的特征为前提，重点对网络学习平台和资源的建设和运用进行探讨，以期对民族院校大学英语智慧学习环境的构建提供有利参考。

三、 民族院校大学英语智慧学习环境的构建重点

我国民族院校的大学英语教学既有外语教学的普遍规律，但也有其特殊性。 在民族院校，有一定比例的学生是来自少数民族地区的少数民族学生，由于受到基础教育、民族地区的经济发展、少数民族语言(母语)-汉语(第二语言)-英语(第三语言)三种语言之间负迁移的影响等多种因素的影响，少数民族学生的英语基础普遍较薄弱，和其他来自内地的学生相比有较大的差距。 为此，以中央民族大学、西藏民族大学、北方民族大学为代表的诸多民族院校都实行了大学英语分层次或分级教学改革，经过多年的实践和探索，均取得了一定成效。 但近年来，民族院校的大学英语教学普遍出现了课堂时空有限、学习环境单一、教学效果费时低效以及课程教学和信息技术融合度较低等问题。 综上所述，民族院校大学英语智慧学习环境建设的任务亟待解决，民族院校的管理层和教师应高瞻远瞩，深入贯彻智慧教育理念，有效利用信息技术，从学习资源、学习平台、学习服务等方面对民族院校的智慧大学英语学习环境进行构建。

(一)学习资源

大学英语智慧学习是将信息技术与语言教学有机融合起来，利用学习资源进行的数字化和信息化学习。学习资源的广度、深度、便携性、合理性、有效性和针对性是决定大学英语智慧学习环境是否有效的一个重要衡量因素。 民族院校大学英语学习资源建设可以从以下三方面进行：第一，有效利用在线开放课程平台建设的线上课程资源。 民族院校大学英语教学可合理利用国家级现有的资源平台和精品课程资源，如爱课程(中国大学MOOC)平台、学堂在线、中国高校外语慕课平台等，再结合本校大学英语课程使用的教材，实行线上线下混合式教学实践。 第二，自主建设适合本校学生英语学习的学习资源。 民族院校的管理部门和教师应该深度研究本校学生学习特点，为不同学科、专业、学习基础和需求的学习者量身打造符合其特点的微信资源公众号和校园网自主平台等其他学习资源。 这类资源的建设既能弥补现有资源的不足，也能根据本校学生群体进行有针对性且有效的学习资源补充。

(二)学习平台

在移动新媒体的支持下，各种学习平台可以为学习者提供学习资源，满足学习者随时随地随需对学习资源的访问、传输、分享和管理，也可为教师和管理者的管理、监控和评估提供便利，从而实现资源访问、学习管理、协作学习、高效互动、科学评估、资源储存与共享、即时通信和反馈等需求。 学习平台的使用和建设可以从以下两方面做起：第一，使用国内主流英语学习平台，例如中央民族大学、西藏民族大学、北方民族大学等高校使用的U 校园平台，西北民族大学、西南民族大学、贵州民族大学、内蒙古民族大学等高校使用的FiF 口语平台。 此外，蓝鸽学习平台、英语趣配音、可可英语等多种英语学习平台或者App 都为民族院校大学英语学习提供了便利。 第二，为本校学生或者本民族地区设计和研发符合本校或者本民族学生特征和个体发展的英语学习平台。 由于民族院校学生英语基础的差异性和语言学习的人文性等特征，民族院校大学英语学习平台的设计在遵循现代教育技术和智慧学习环境的理念和特征的同时，也要充分结合语言学、心理学、教育学等理论，多渠道、多方位地为学生创建良好学习环境。

(三)学习服务

学习服务是智慧学习环境中贯彻整个学习过程的一个必要环节，也是各项学习能顺利进行的基础。 首先，学习服务体现在信息技术和大学英语学习的无缝对接，对学习者提供真实情景的语言学习环境、学习资源、各学习平台的后台管理和数据统计等服务，满足不同学习者的各种学习需求和长期发展。 第二，对于民族院校的各类学生群体，学习服务能根据学习者的个性需求和兴趣爱好，主动推送符合条件的学习资源，帮助学习者在海量的学习资源中准确定位自身能力和需求，制定切实可行的学习目标，从而提高学习实效性。第三，学习服务还能对英语学习者的学习过程和路径进行详细记录和监控，并对其进行归纳、分析和评价，学习者可以利用学习服务反馈的结果和信息，及时调整学习行为和计划，教师、管理人员也可利用学习服务功能，对学习者进行科学、合理、有效的引导和监督，帮助学习者逐步提高元认知能力和自主学习能力。 最后，学习服务还包含信息技术的后台管理和维护服务，即教师团队、助教团队和技术人员团队要高效沟通，良好合作，为学习者的顺利学习和智慧环境下的大学英语教与学提供强有力的保障。

四、 民族院校大学英语智慧学习环境的构建原则

大学英语智慧学习环境是在智慧教育背景下，在信息技术和语言教学相融合的前提下，利用信息技术和海量的学习资源，提供优质学习服务，可以使学习者随时随地随需地进行英语学习的一种新型学习环境。这是一种宏观层面的智慧学习平台建设，不同于微观层面的智慧课堂、未来教室的建设。 本研究认为，要构建一个数字化、信息化、资源化、智慧化的新型大学英语智慧学习环境，应遵循社会化、移动化、智慧化三大构建原则。

(一)社会化原则

民族院校大学英语智慧学习环境的构建应该以语言学习和课程教学规律和特征为基础，结合民族院校的特殊性和社会性，贯彻“以人为本”的理念，合理定位少数民族学生和其他学生不同的英语学习特征和需求，加强学习环境中多维度的联通和互动，构建联通化的学习环境。 以往的数字化学习环境侧重于构建仿真语言环境和学习资源，重视学习环境的设计理念的构建，而智慧学习环境则更重视学习者之间的联通和社会性网络的构建。 因此，大学英语智慧学习环境在提供语言学习环境和各类优质学习资源的同时，更注重为英语学习者提供一个强大、便携的社会性网络服务和在线学习圈，建立轻松、积极、和谐的语言学习环境，加强学习者之间的沟通和探讨，促进学习者在智慧学习环境中的语言习得效果。

(二)移动化原则

5G 网络、智能终端、云计算、“云+网+端”和教育智能化的快速发展为构建智慧学习环境奠定了基础，随着智能手机、电子书、平板电脑和其他便携电子设备的逐步普及以及功能齐全、资源丰富的各类学习平台和资源的不断升级和完善，学习者可利用这些便携移动设备即时获取、传递信息，弥补常规学习环境的局限，构建一个有效的线上线下学习闭环，更广泛地进行师生、生生、人机互动学习，进行课内与课外学习相补充、线下与线上学习相互补、正式和非正式学习相联通、真实和虚拟语言环境相重叠的学习模式，多渠道地提高学习者英语学习效果。 面对这种新型的学习和教学方式，大学英语教师应学习新型教育技术，合理进行教学设计，积极、科学地为学生提供个性化学习引导、规划和任务安排，不定期对学习者的在线学习进行监控、评价和反馈，并将其线上学习成绩和结果作为形成性评价的一部分，完善符合本校实际的英语学习评价方式。

(三)智慧化原则

学习者获得教育资源和访问途径的主要因素是由于技术的发展，在大学英语智慧学习环境下，技术成了学习的主体，能更智能地为学习者提供服务，“智慧化”成为学习的显著特点。 大学英语智慧学习环境可以利用信息技术服务功能，通过对学习者的学习位置、学习内容和学习风格等来感知学习者的学习偏好和目标，从海量的资源库中甄选与学习者兴趣和目标相似、相近的学习资源并及时推送给学习者，并能智慧地记录和分析其学习过程和学习成绩，从而对学习者的学习过程进行监控并做出合理评价，尤其是在民族院校，对于信息技术操作水平相对较弱或者英语基础较薄弱的少数民族学生，该功能可有效缓解学习者从海量学习资源平台选择学习内容时不知所措的困惑感和失落感。 另外，大学英语智慧学习环境还可以利用终端平台和管理平台，根据学习者的学习特点进行“智能”分组，从而真正实现学习者对沟通与协作学习的需求，也能促进各种新技术智慧化的发展、学习者的“智慧”跨越式提高。

五、 结语

构建适合民族院校的大学英语智慧学习环境，是以理念、技术、人力和资金为前提的任务艰巨、涉及面广的系统工程。 目前，由于技术和人力等因素的制约，民族院校大学英语教学还没有全面开展智慧学习环境的建设工作。 但是，随着智慧教育、智慧校园、信息技术的普及和高等教育信息化的进一步发展，民族院校和其他高校都会逐步加大智慧学习环境建设的步伐。因此，民族院校的管理层和决策部门，应该紧跟时代步伐，高瞻远瞩，更新教育教学理念，立足本校学习者特殊性和大学英语学与教的现状与实际，深入学习和掌握智慧教育和智慧学习环境建设的理念、特征和要点，对大学英语教学进行有针对性的系统设计，联合相关部门，规划适合本校特点的大学英语智慧学习环境框架、学习资源的建设、学习平台的选择和开发、学习服务的管理、教学体系的设置等内容，构建一个能满足学习者个性需求与发展、提供仿真环境的智能化、个性化、资源化的英语学习环境，推动民族院校大学英语教与学模式的重大变革和发展，切实有力地提高学生大学英语学习效果。