大学英语教学中思辨能力培养模式研究①

熊海英

一、 引言

培养学生的思辨能力，可以有效促进学生综合素养的提升，包括分析能力、发现问题能力、提出质疑能力等，这些都是复合型高端人才必须具备的素养。 然而在大学英语的实际教学中，传统教学模式依旧占据课堂的主导地位，这种教学模式与当前人才培养要求极不相符，不利于教学质量的提升，且无法实现对学生思辨能力的培养，因此，大学英语教师需要及时更新教学理念，采用多样化教学手段，激发学生的学习动机，使学生在积极的学习状态中提升自身的思辨能力。

二、 大学英语教学中思辨能力培养的现状分析

(一)当前的教学理念和教学模式较为落后

当代大学生深受互联网环境的影响，有着活跃的思维及前卫的思想。 然而大多数英语教师传统教学理念根深蒂固，以至于教学手段仍然沿袭以往的模式，在实际教学中，依然将自己置于课堂主导地位，未能给大学生个人能力的发挥提供充足的空间，只是一味地向学生灌输知识，忽视对学生思辨能力的培养，课堂教学缺乏创新，无法充分调动学生学习的积极性，导致课堂教学效果并不理想。 在高等教育事业中，师生角色定位不合理是大学英语教学中普遍存在的问题，这种教学模式过于注重英语专业知识的讲解，忽视了对学生综合能力的培养，与当代教学理念极为不符。 此外，在大学英语教学的实际开展中，师生、生生之间缺乏互动交流，也是比较突出的问题，语言学科不同于其他学科，该学科需要建立在良好的语言环境基础上，这样才有助于学生对英语语言的应用和实践。 而实际上却是教师将所有知识点详尽地讲解给学生，其中不乏教师的个人观点，学生在此过程中始终处于机械学习状态，个人思想和观点无从表达。 在此背景下培养学生的思辨能力无法有效实现，即便部分教师为学生提供发言机会，但是课堂教学时间有限，致使教师无法接收到学生全面的反馈，长此以往，学生学习的兴趣和积极性显著降低，不仅不利于学生思辨能力的培养，更不利于教学质量的提升。

(二)学生自主学习能力不强

由于受应试教育模式的影响，部分学生从基础教育阶段便养成了过度依赖教师与权威教材的心理，不论是个人学习任务还是学习目标，都需要在教师和家长监督下才能顺利完成，以至于个人的自主学习能力和主观能动性较差。 高等教育对学生的学习能力有着严格的要求，大学课程种类繁多，且大学除了注重学生专业知识的培养以外，更注重学生综合能力的培养，这就要求学生具备较强的自主性和自制力，才能快速的适应大学生活。 然而部分自主能力较差的学生步入大学校园之后，无法对自己的学习计划和目标进行科学合理的规划，最终无法保质保量地完成教师布置的各项学习任务，为个人能力的长期发展埋下隐患。 另外，还有部分学生尤其是理工专业的学生，一致认为学习英语对其今后的就业没有任何实质性的帮助，所以缺乏对英语学科学习的积极性，而培养学生的思辨能力，首先需要学生抱有极大的学习兴趣，在学习的过程中，通过不断的思考与分析，进而培养个人的思辨能力，很显然，学生学习的主动性和求知欲不足，无法达到思辨能力培养的标准。

(三)英语教师缺乏培养学生思辨能力的意识

在大学英语教学中培养学生的思辨能力，首先需要教师更新教学理念，敢于突破传统打破常规，从多角度、多层次和多方位去思考问题，完全将学生置于新角度、新思维和新问题当中，以此满足学生带有理性色彩的好奇求新心理。 然而在实际实践的过程中，部分教师缺乏对思辨能力培养的认知，过于注重学生学习成绩的提高，在教学中对于学生的指导仅限于英语知识范围内，教学内容缺少对人文知识、文化意识等方面的解析，以至于学生的思辨能力和人文素养始终无法得到有效提升，这种思想误区与当代人才培养的标准严重不符。 此外，高校师资力量的不足也是培养学生思辨能力教学效果不理想的重要因素。 为了让更多的学生接受高等教育，大多数高等院校纷纷响应国家号召，不断地扩大学校的规模，然而与之规模发展相矛盾的是，学生数量不断的增多，教师数量却未有增加，这种发展模式无疑增加了大学教师的工作量和教学负担，尤其是大学英语课程，通常采用大班型或中班型的授课方式，繁重的教学任务导致教师没有多余的精力重视学生思辨能力的培养，只能退而求其次，在有限的时间内完成设定的教学任务和内容。

(四)教学目标不清晰

高校作为培养高端人才的重要基地，大学英语教学目标应以培养学生的英语综合应用能力为主，促使其在今后的工作及社会交往中能够将所掌握的英语知识学以致用。 然而，在大学英语实际教学的过程中，大多数英语教师在设置教学目标时，过于注重对学生英语专业知识和专业技能的培养，忽视了对学生思辨能力的培养。 培养学生的思辨能力对其日后职业生涯的发展起着非常重要的作用，英语作为国际通用语言，在进行商务谈判的过程中，交流者需要具备较强的敏捷思维和发散思维，这样才能在商务英语谈判中步步为营，进而取得最后的成功。 很显然，在当前大学英语的教学目标中，未能将培养学生思辨能力这一内容纳入教学任务当中，从而致使我国高校英语教学目标不够清晰，不利于学生英语能力的提升，更不利于学生对英语知识的灵活运用，这种教学目标与现阶段素质教育要求和标准完全背道而驰。

三、 大学英语教学中学生思辨能力的培养策略

(一)鼓励学生进行提问和质疑

在传统思想观念中，学生提出不同于教师的观点时，就会被当作是一种“不礼貌”“不尊师重道”的行为，这种认知误区是教育的偏歧，我国古代伟大教育家、思想家孔子曾说过：“三人行必有我师焉”，可见学习是没有界限的。 在新课改教育理念下，这种认知则被认为是抑制了学生提出质疑的积极性，并且这种认知只会让学生处于被动接受状态，不利于学生潜能的激发，学生的分析能力和思考能力无法充分发挥，继而影响了其学习的自信以及发现问题、提出问题的能力。学生的情感品质是其思辨能力最好的展现，想要培养学生的思辨能力，就需要不断刺激其思维，促使其用于发现问题、思考问题，从而提出问题。 首先，教师应积极摒弃传统教育理念，深刻认识到权威性不是通过主导课堂实现的，而是将课堂的主导权完全归还给学生，为学生构建一个轻松、愉快的教学氛围，给其学习互动和探讨提供充足的空间，学生只有在这种没有任何束缚的环境中，才能充分发挥自身的想象力和分析判断能力。 其次，结合学生实际学习需求，充分利用现代信息技术，并合理继承传统教学模式中的优秀部分，使师生、生生之间得以无障碍地沟通和交流，为实现高效课堂打下良好基础。 最后，针对学生主动提出的不同的观点和问题，教师除了积极反馈之外，还应给予其一定的鼓励，以此提高学生学习的自信心。 同时对于学生课堂的学习表现，教师应给予客观、准确的评价，帮助学生发现其自身不足之处，并提出相应的改进建议，不但可以使学生获得极高的成就感，而且还能够使学生思辨空间得到拓展，从而促进其英语学习水平的提升。

(二)合理安排教学活动

传统教学模式虽然在加强专业知识方面具有显著效果，但却不利于学生综合素养的培养，为此想要充分培养学生思辨能力，应当注重教学模式的创新，通过采用丰富多样的教学模式，激发学生学习的主动性和积极性。 在大学英语教学的过程中，教师应将教学环节作为切入点，结合教学内容，布置相应的课前预习任务，引导学生通过查阅书籍或网络资源的方式，完成课前预习任务，加深对课程的印象。 将分组讨论作为课堂学习中的主要模式，为学生思维的发散提供充足的空间，通过设置一些不确定性的话题，引发学生课堂思考，然后通过小组讨论的方式验证论点，最后由学生提出探讨结果，这样一来，学生的思辨能力得到了充分的发挥。 教师作为课堂活动中的组织者、辅导者，在整个过程中，应时刻引导学生对讨论结果进行思考并提出质疑，不仅可以锻炼学生英语知识的应用能力，而且可以有效培养学生的思辨能力。

(三)营造良好的英语学习环境

通过个人品质和情感表达即可判断一个学生思辨能力水平的高低。 受传统教学理念的影响，大多数英语教师在课堂教学中忽略了学生的主体地位，只是一味按照教学大纲将教学内容传授给学生，在此过程中，即便有学生持有不同的观点，不是怯于表达，就是受课堂时间的限制，无法获得充足的自主探讨和思考的时间。 长此以往，这种机械式的学习方式极易降低学生对英语的学习兴趣，也无法提升思辨思维和自主探究的能力。 思辨思维对学生综合能力的发展具有很大影响，为此，英语教师一定要重视对学生思辨能力的培养，在实际教学中，积极为学生营造良好的英语学习环境，以此激活与发散其思维，促使其大脑思维在课堂中处于积极运转的状态，充分激活其英语的学习潜能。与此同时，英语教师还应积极更新教学理念，在英语课堂中充分彰显学生的主体地位，激发其学习的主动性，从而提高课堂学习的参与度，促使其紧随教师的课堂节奏，充分发散思维进行思考，进而培养学生的创新能力与想象力，以此增强其学习英语的动机和热情。 此外，为了让学生的思维在课堂上处于活跃状态，英语教师应当以实际教学内容为基础，灵活运用多样化的教学手段，充分吸引学生的课堂注意力，并对其良好的课堂表现及时给予肯定与赞扬，从而增强其学习的自信心和成就感，为培养学生的思辨能力奠定良好基础。

(四)鼓励学生进行自主学习和个性化学习

提高学生学习的自主性和能动性，才能让其在学习的过程中，主动发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。 然而在实际教学中，大多数学生的自主学习意识不强，需要教师督促和引导，因此，要想提高学生的思辨能力，教师应当对学生进行正确的引导，使其深刻认识到自主学习的重要性，并对学生自主学习行为给予及时鼓励，激励学生的自主学习热情，进而促进学生分析能力、思辨能力及推理能力的提升。 在日常的教学中，教师需要对学生的认知能力进行检测，进而科学合理的规划教学内容，帮助学生形成自主学习习惯，使学生在学习的过程中完成自我评价和自我监督管理。 在开展学生自主学习的过程中，需要做到以下两点：第一，结合学生的实际学习需求，借助先进的教学手段，以此调动学生自主学习的积极性，促进学生的个性化发展，从而使其自愿、自主、独立地完成各种学习任务。 第二，积极为学生创造一个良好的自主学习环境，合理运用现代化教学技术，创建和完善自主学习网络平台，不仅可以实现学生随时随地的学习，而且可以丰富学生的学习资源，拓宽学生的知识面，帮助学生更好地掌握英语知识和思辨方法。 这种自主学习方法不但可以有效提高学生思辨能力和掌握知识的能力，而且可以有效培养学生的情感品质。

(五)科学设置考评体系

在大学英语教学中，想要有效培养学生的思辨能力，除了采用多样化教学手段之外，还应明确教学目标，而科学的考评体系是两者有机融合的重要体现，也是教学改革的主要动力。 从我国各高校英语教学现状可以看出，大学生英语认知视野狭隘是普遍存在的问题，这种问题的存在，对大学生逻辑能力和创新能力的提升产生一定的阻碍，不利于对其思辨能力的培养。设置科学的考评体系，将思辨能力融入其中，这就要求英语教师在日常教学中，除了注重培养学生英语听力、口语表达能力以及阅读能力等基本能力之外，还应注重培养学生的思辨能力。 培养学生的思辨能力，首先要求其具备较强的创新能力、自主探索能力以及自主思考能力，因此，英语教师在设置英语思辨能力考评体系时，为了充分激发学生学习英语的热情与主动性，不能采用一成不变的教学考评方式，而应以多样性形式力主，强调学生的思维表达，如小组辩论、小组讨论或以小组为单位展开一场英语演讲比赛等考评方式，以此充分发挥和挖掘学生的创新能力，从而促进学生思辨能力的提升。

四、 结语

综上所述，随着经济建设突飞猛进的发展，我国对人才培养提出了更高的要求，需要其具备过硬的专业知识，以及优秀的综合素养。 高校作为输出人才的重要渠道，肩负着培养人才的使命，只有不断更新教学理念，使其与时代发展需求充分衔接，才能促进我国长远发展战略的顺利实现。 在大学英语教学中培养学生的思辨能力，不仅有助于学生对英语知识的理解与应用，而且能够有效激发学生的创新意识，促进其综合全面的发展。