读后续写任务对英语专业学生思辨能力的影响及实践路径探究①

李 哲

一、 引言

英语专业学生对英语语言的学习，需要深入到词汇用法和语言逻辑上，做好读后续写任务的完成和反思能够让学生的英语水平得到提升。 目前，学生不能够很好地梳理英语语言逻辑，需要借助翻译工具和课外材料，进行英语书面语言内容的阅读与学习，是阻碍他们提升英语水平的主要因素。 教师要通过读后续写任务的实践路径，帮助学生培养和提高自己的思辨能力，充分利用读后续写任务的布置，落实学生对续写材料和英语知识的有效学习。

二、 读后续写任务对英语专业学生思辨能力的影响

(一)读后续写任务影响学生书面语言学习

读后续写任务的提出，主要是为了巩固学生读写知识技能，使他们能够用书面语言完成知识学习。 英语专业学生在完成读写任务的过程中，需要在脑海中回忆阅读过的文字内容，再对这些内容进行故事情节或者对话情境上的续写。 这让学生在思考英语语言的学习过程中，将自己脑海中形成的语言文字内容，呈现在续写的书面语言表达中。 可以说读后续写任务调动了学生的语言思辨能力，对学生书面语言的学习具有一定的积极影响。

(二)读后续写任务影响学生口语实践思维

读后续写任务的教学活动，可以为学生普及书面语言和英语口语在表达上的区别，使他们能够准确理解英语语言逻辑上的连贯性。 许多学生对英语语言的理解，就是把不同的词汇组成具有特定含义的句子，并对这个句子的时态和意义进行调整。 他们总是利用中文语言的思维逻辑，来理解英语语言在口头表述上的要求。 而读后续写任务是在学生阅读有效材料后，让他们根据特定的时态或者表达方式，来续写有词汇限制的英语书面语言，进而让学生进行一定的口语学习实践。 这带动了他们的对话思辨能力，对学生实践思维存在语言能力上的影响。

(三)读后续写任务提供学生新的学习思路

读后续写任务是比较新颖的学业测试内容，没有确定的标准答案和内容上的用词标准。 学生在完成这类任务时，能够根据自己脑海中对续写材料的理解，阐述出具有固定句意的表达内容。 许多学生在学习英语语言的过程中，注重词汇量和语法表述能力上的积累，存在对自我学习程度上的模糊概念。 而教师很少能够通过他们的语言表述，来了解学生需要通过提升自己的哪些能力，来突破他们在学业成绩上的上升瓶颈。这就需要学生在完成读后续写任务的过程中，形成学习英语语言的新思路和新方法，找到自己在语言思维或者语法使用等方面能力可能存在的突破口，使自身的英语学习思辨能力达到新的高度。

(四)读后续写任务具有语言和思维的协同性

读后续写任务是教师借助续写材料，帮助学生进行英语语言阅读和知识点学习的重要任务。 它对于教师开展英语教学活动存在一定的辅助作用，能够对学生的思辨能力起到很好的培养。 同时影响学生对英语语言和英语表达思维的思考过程，使他们可以在英语学习和英语测试中，独立思考怎样将造句意思合理表述，培养学生提高自身思辨能力的思维意识，改变学生套用教材语句完成英语写作的不良学习习惯。 读后续写任务存在英语语言和写作思维上的协同性，对学生语言表述的合理性和语法性有着特殊的要求，能够持续影响学生使用英语语言的文本阅读和材料创作。

三、 读后续写任务在英语专业教学活动中的实践路径

(一)选择与学生学习层次相贴近的续写材料

1. 分析学生对续写材料的学习需求

教师要根据学生的阅读水平和知识储备，为他们推荐与自己学习层次贴近的续写材料，帮助学生养成学习英语语言的阅读习惯。 这样可以让学生逐步了解英语的丰富词汇，减少因续写难度带来的不良学习影响。 续写材料中要包含一定量的新词汇，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使他们能够通过随手查阅词汇用法的行为，深入了解词汇的发音和词义。 这会让学生在阅读续写材料的过程中，将词汇相关内容存储在脑海，防止其续写语言存在的不连贯性。 学生自己进行的作文写作，是通过简单的造句和前后语句的梳理，让自己的书面语言变得通顺。 而读后续写任务则要求学生的造句内容能够体现出前文的逻辑关系或者对话内容，这使学生对英语书面语言的使用，要更多地考虑语言逻辑和自己的词汇使用。

2. 落实续写材料的挑选和教学应用

学生在完成读后续写任务过程中的思考，是他们验证自己语言是否通顺的过程。 这个过程中，他们会进行单个词汇的更换或者词义的验证，利用自身思辨能力梳理上下文语言的可读性，并减少有歧义句子的出现。 教师应当严格挑选每个读后续写任务的材料，使其能够帮助学生提升自己的语言思辨能力，将合适的材料用于学生英语写作的教学。 学生对续写材料的阅读，是他们理解任务写作意图的重要过程，能够体现出部分学生在语言思维上存在的僵化问题。 因此，教师在续写材料的挑选中，要减少材料生僻字词的出现，帮助学生接触到丰富的英语语言表达情境，增强他们理解语言文字的思辨能力，对材料进行表述语句关键词和全文结构语言点的讲解。 教师对这些内容的科学讲解，要围绕学生怎样对完成独立的英语写作来进行，减少他们反复运用关键词的写作思路，使学生在续写任务中能够摆脱固有思维的负面影响，提升自己在英语语言表达上的思辨能力。 同时做好续写材料的应用成效分析，更换掉不符合学生学业层次和所处学习阶段的材料内容。

(二)检验学生完成读后续写任务的英语素质

1. 分析读后续写任务的布置要求

教师要在发挥读后续写任务积极影响的同时，真正落实对学生思辨能力的培养和提升，检验学生在完成任务之后的英语素质，提出有助于学生英语语言能力的教学措施。 这样可以将读后续写任务作为教学内容，对学生英语学习过程做出有效规划。 部分学生会在阅读续写材料的过程中，了解自己在语法和词汇等方面的不足，对整篇材料进行符合英语语言逻辑的自主学习，查阅课外资料补充自己的知识储备。 这让他们在读后续写任务中的语言表现能够大致体现出英语语序要求和衔接上下文的过渡内容，但学生脱离课外资料和续写任务之外的书面写作，仍然会存在缺少知识点的积累、对词汇意思的不准确表述等问题，这类问题与学生思辨能力的不足，有着很大的关联。

2. 检验读后续写任务并补充其内容

教师应当对学生所完成的读后续写任务，进行语言点和知识点上的叙述性要求，减少他们使用口语交际习惯的书面语言表达，增强在英语语法、语序排列等语言逻辑上的教学，使学生在造句中能够进行词汇用法的思考，锻炼自己在英语写作方向上的思辨能力。教师对他们英语素质的检验，可包括续写语言点和上下文连贯性上的审查，并找出学生在语言表达上存在的进步空间。 学生所进行的英语写作和口头表述，都需要运用自己学过的词汇，清楚表达一种特定的语句意思。 但他们的英语语言能力会受到知识视野和学习经历的限制，存在受教育过程中的可提升性，需要教师做好读后续写任务的教学补充，使读后续写任务具有提高学生语言表达强度的丰富性内容。 这时教师要根据自己对学生英语素质的检验成果，来了解他们对英语语言文化的空白记忆和相关词汇储备，增加续写材料中的国家文化和英雄事迹，培养学生理解不同文化内容的思辨能力。 教师可以在读后续写任务中，对续写材料进行具体内容的教学分析，启发学生使用一定量的口语对话内容，培养他们分辨书面用语和口头用语的能力，使教学活动能够考虑到学生对语言表达方式的学习要求。

(三)锻炼学生完成英语写作的独立思辨能力

1. 分析读后续写任务中的学生表现

教师要关注学生的学业测试水平，对部分成绩相对稳定的学生，进行脱离教材和他人的英语写作要求。这种测试要求可以包括词汇表达和语句时态等方面的内容，了解学生有无根据词汇意思选择套用句式的写作习惯。 这样能够分析出学生在思辨能力上的提升方向，纠正他们在学习过程中模仿他人言行的不良习惯。其中有许多学生更在意自己的学业成绩，不能够从学习思路上反思自己的言行，会在英语写作过程中进行他人任务的二次仿写。 通过改写语句关键词的方法，来改变语句所表述的意思，组成符合语法要求的完整语句。 这类学生所完成的读后续写任务，通常存在英语写作结构和写作语句上的逻辑缺失。

2. 制定锻炼学生独立思辨能力的规划

教师要围绕学生的英语写作过程，对他们理解续写材料的程度，进行材料原文中的有效标注，帮助学生养成重视语言表达逻辑的良好习惯。 同时，对学生的英语写作内容和写作错误思维做出语法错误和词汇错误用法上的标注。 这样能够让他们意识到自己在学习过程中忽略掉的英语知识点和语言表达方式，并鼓励学生接触多种英语句式和语言环境，使他们的语言表达能够展示出丰富的自我想法。 教师可以结合学生的具体表现，规划他们对英语写作结构的学习过程，使学生带着一定的学习目的和学习要求，做好续写材料的阅读和语句理解，梳理材料所应用的写作结构和写作语言。 在规划内容中要求学生记录他们在写作中经常出现的错误，并对学生写作语句进行语言逻辑上的批改和检验，防止部分学生不依照材料写作需要，进行更改上下文写作结构的自由写作。 学生的这种行为会强调他们对某类材料的创作优势，使其忽略自己在思辨能力上的进步，容易出现偏离英语语言逻辑的书面表达。 教师要在学生培养规划中，提出学生独立思辨能力的重要性，对他们的不当行为进行教学活动内的管理和纠正。

(四)培养学生使用英语语言的理性思辨能力

1. 了解学生理性思辨能力的培养重点

教师要了解英语语言适合的教学模式，让英语专业教学活动具有丰富的语言点，引导学生对阅读材料内容的思考，减少他们以翻译语句为主的学习方法。这样能够让学生真正了解自身的知识储备和英语水平，改善自己在书面语言和口语表达等方面的不当习惯，具备持续充实个人精神世界的学习需求。 这里的语言点可以包括有趣的语言对话和文学知识，也可以包括与学生学习相关的方法论。 其主要作用在于引发学生对教学活动的关注，使他们的学习能够基于续写材料本身，而不是教师引导他们学习的口语内容。 但学生怎样分辨材料中的写作要求和教师的教学要求，需要通过教师对学生理性思辨能力的培养，帮助他们掌握一定的英语语言表达技巧和书面写作规范格式。

2. 增强读后续写任务的科学实践方法

教师可以在读后续写任务中，规定学生必须要使用的词汇和句式，培养学生灵活使用多种词汇的书面语言习惯，让他们能够在对话内容中应用英语口语，使学生形成使用英语语言的理性思辨能力，再对学生的这种能力在长期的教学活动中进行有效培养。 教师在为学生提供续写材料的同时，可以运用微课教学资源和线上教学模式，让他们在阅读材料的过程中，观看分析材料语言点的视频资源或者教案资料，逐步提高学生对英语语言的正确认识，使他们能够接触到丰富的知识内容，并触发学生对感兴趣内容的积极思考。 但教师也要及时引导学生回到续写材料中，完成对读后续写任务的表达构思和实际创作，培养学生理性表达自我观点和思考语言逻辑的思辨能力，不断提升读后续写任务的教学活动难度，让学生的理性思辨能力得到语言实践方向的有效提高。 同时对自己所采用的教学模式进行合理要求，避免学生沉迷线上教学网络的不良行为，约束学生在读后续写任务中的网络工具使用，使英语专业教学工作具备科学的实践方法。 这种做法能够让学生的理性思辨能力获得选择学习工具和应用教学资源的重要条件，使读后续写任务存在合理的实践内容。

四、 结语

读后续写任务对英语专业学生的思辨能力相关教学活动有着重要的影响。 教师要结合学生在英语语言学习方面的多种需求，对续写材料和学生学习习惯采取必要措施，使他们能够依据材料要求进行写作实践，掌握分析材料的语言逻辑和词汇用法，正确使用书面语言并区分口语语言。 其中学生对续写材料的感兴趣程度是影响他们长期学习质量的重要因素。 教师应在选择合理材料的基础上，引导学生养成良好学习习惯，培养他们学习英语的思辨能力。