拓展生活课程，激发写作灵感——从巧解教室“蜂波”“鱼波”说起

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 杨雪茹

叶圣陶说：文章如溪水，生活如泉源，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在学校生活中，各种故事不断发生，都是拓展的鲜活课程。作为教师，我们一定要科学艺术地处理，化腐朽为神奇，为学生的语文学习提供取源头活水。

一、课堂突发事件化解升华篇

课堂教学是孩子们学习知识的主阵地，虽然环境相对单纯，但它也受风霜雨雪、花鸟虫鱼等天地万象的影响。我校地处农村，更是如此，是把这些资源视为学习的大敌，严阵以待？还是顺势利导，弃恶扬善，让其成为教学的资源呢？教师在一念之间成就了教育向上的永恒，渐渐让教室里弥漫开生命的律动。腐朽或神奇，教师的教育教学智慧可见一斑。

例如，教室里飞来一只蜜蜂，教师这样引领孩子：大家能把那只小蜜蜂的故事写在日记里吗？老师明天检查大家写的日记。喜怒哀乐皆成文章。

孩子们的习作写得轻松灵动极了。

在这个教学片段中，教师采用将错就错的教学方法，把错误资源利用起来，润物无声、潜移默化地化腐朽为神奇。语文教学的工具性地位，决定必须进行阅读与写作的训练。语文学习的外延等于生活的外延，这是拓展性课程观，其改变了平常语文教师一边处心积虑地创设生活化语文学习情境，一边生硬地割裂不在自己计划内的生活与语文学习的契机的局面。育人无痕，让语文学习与生活对应回流，相似律动才是教师永远的追求。

二、课余玩乐游戏引导篇

据调查，90%以上的学生都喜欢游戏。例如，我班一个孩子在教室里玩金鱼，我没有批评他，而是把与金鱼相关的图文并茂的资料打印出来，让他读记二十分钟，然后在第四节“语文阅读”课上讲给大家听，要求他一定要讲清楚得到金鱼的时间、地点、关键人物、中心事件，并能用一两句话谈谈自己的感想。到了阅读课时，班里其他的孩子一副等着看好戏的神情，我不动声色，非常平静并且正式地向大家介绍：我们班有一个非常爱学习的孩子，他向蜜蜂学习，向金鱼学习，下面就请他给大家带来他的最新学习成果。

这个孩子流利地把金鱼的由来讲了出来，班级里响起了一阵经久不息的掌声，我也把手拍得通红。我趁机对孩子们说：“ 我国诺贝尔文学奖获得者莫言说过：用嘴说出的话随风飘散，用笔写出的话永远流传，你想把今天发生的事写下来永远流传吗？”孩子们大声地说“想！”我于是趁热打铁讲了如何写这篇日记……下课了，孩子们的写作热情依然高涨……三年级的孩子，这次写作非常轻松顺利。

“蜂波”是课堂教学中的偶然事件，蜜蜂打断了阅读教学，给学习环境带来了危险因素，孩子们也受到了情绪刺激的干扰，教师如果再粗暴处理，孩子们的学习情绪只会雪上加霜，这节课意义也就不大了。教师顺势介绍蜜蜂为了实现梦想，勇敢自卫的代价，让孩子们引起共鸣，再引导孩子们阅读课文，激起共情，自然而又富含教学艺术，阅读材料与生活情境对应回流。生活是阅读的源头活水，阅读是生活的情境再现与艺术提升。鲜活的课程加深了阅读感受，培养了孩子感受生活、书写生活的写作敏感性及写作能力。儿童在不断认识世界、学习知识，他们的成长是螺旋上升的。他们在做一些事情时是不知道对错的，但人性本善是肯定的。粗暴批评会严重打击孩子的自尊心，更会影响儿童健康成长。一句粗暴的评价会对孩子一生的语文学习造成覆灭性的打击。这样的认知也影响了笔者对课堂风波的处理。

“鱼波”是让学生学习生活这本大书绽放的教学之花，这样具有新意的惩罚，也更融洽了师生关系，给学生提供材料进行复述，就是培养他们的略读能力。这样处理训练了他们的阅读理解能力，培养了他们的关键词概括能力，训练了他们语言表达能力，后面学生的日记、作文更是随心之举，但效果极佳。

我们通过各种活动会创造种种艺术。语言也是一种艺术，写作当然也是。在学校生活中，各种故事不断发生，它们为孩子的生活或增添了烦恼，或带来了欢乐，这些都是学习的素材，都是习作的源泉，都是写作的契机，更是拓展的鲜活课程。作为教师，要科学艺术地处理，化腐朽为神奇。作文是生活，而不是生活的点缀。心有所思，情有所感，然后才有所撰作。