让每一颗种子都绽放精彩

李优治

2011年，我从一所乡镇初中调至鄞州实验中学任校长。创办于2007年的鄞州实验中学，是当时宁波市鄞州区教育局唯一的直属初中，从建校起就着眼于办成一所高起点、高品位、高质量的实验初中，以满足群众对优质教育资源的需求。一方面承载着社会各界的希冀，一方面又需面对义务教育阶段生源的巨大差异和平均年龄不到30岁的年轻教师团队，我感到责任重大。上任之初，摆在我面前的无疑是三个重大问题：我们想培养怎样的孩子？如何培养孩子？我们想办成一所怎样的学校？我想，解决这三大问题的关键，在于明确学校的办学思想并实施相应的办学策略。

加德纳的多元智能理论认为，人都有多种智能，也各有优势智能。庄子也说：“凫胫虽短，续之则忧;鹤胫虽长，断之则悲。”意思是万物各有所长，且独一无二，适合的才是最好的。由此，我提出了“尊重差异，因性育人，多元发展”的办学理念，力主推行“适性教育”，为每个学生提供适切的教导，帮助他们实现个性化发展。

“适性教育”尊重不同学生的差异，采取个性化的教育方式，为不同孩子搭建不同的舞台，让每个孩子都能充分发挥本赋和潜能。基于这样的办学理念，我先后倡导推行了德育导师制、全面课程制、自主学习制、多元激励制等多种办学策略，培养“整体素质好、活动能力强、发展后劲足的品正学芳”的新时代学子。

德育导师，适性而育：“多一个导师，学生就多一个人关爱”

我做过班主任，深感一个班主任要管好四五十个青春期孩子的艰辛。担任校长之后，我一直在思考：怎么样才能从制度上改变班主任管德育、任课教师管教学的“两张皮”的现象，真正实现“教书育人”？

为此，德育导师制成为学校管理的一种选择，让每一位教师都成为德育工作者，都担任“导师”，成为学生的思想引导者、心理疏导者、生活帮助者和学习辅导者，进而形成“全面育人”的格局。

由于每位教师都是导师，我作为校长自然也不例外。说起来，我这个“导师”身份还缘起于一个叫小亮的男孩。小亮曾因为违反纪律、打架抽烟、和父母吵架等让他的导师和家长束手无策。为此，我协助出面组织了一次家校联席会议，结果却以小亮一边大喊“你们根本都不关心我，不要管我”，一边跑出会议室而无果。后来，我多方了解、多次约谈小亮和其家长，才明白了问题的根源在于小亮长期缺爱而叛逆。之后，奇迹未曾发生，小亮默默毕业了，好在没再犯什么大错。

这个不成功的教育案例，让我一直念念不忘，虽说孩子问题的根源在家庭，但如果多一个导师，学生就会多一个人关爱。抱着这样的信念，我成为了一位特殊的导师。之后，每个让导师束手无策的“德困生”，最终都会成为我受导的学生。2019学年，我还担任了初三一整个毕业班的首导，以“校长首导”的特殊身份，引导孩子们求学、做人，赢得了他们的喜爱和家长的认可。

这一段经历让我深刻体会到，德育导师制的推行，让每个孩子都多了一位深度关心他的导师引路、帮扶。我相信，这一定能帮助其成长得更好。

事实也证明，正处青春期的初中生情绪波动大，抗挫折能力弱，德育导师为其答疑解惑，给以关怀温暖，替其保驾护航，作用是显著的。我当首导的班级中有个男生小陈，曾经是父亲眼中“不闯祸就万事大吉、能上高中就谢天谢地”的“定时炸弹”。他最骄傲的特长就是打游戏，自称还没碰到过对手。了解到他的这一特点后，我为其“量身定制”，安排打游戏“段位”很高的科学教师吕老师做其导师。小陈由于遇到了真正的高手，学习劲头一下子上来了——从切磋游戏技艺，到谈论科学学习，一双打游戏的手变成了一对做创新实验的手。之后，他删掉游戏，立下进北大学物理的远大志向。经过努力，小陈已实现第一个目标，考入了市区最好高中效实中学的强基班，向北大梦迈出了坚实的一步。

小陈的经历让我对导师制有了新的思考：导师制的初衷，是给孩子的品行立基，但人生是漫长的，导师制还应该看到更远的未来。带着这样的想法，我在与几位教育专家进行多番探讨后，在学校里开展了生涯规划教育。我想，既为“导师”，那就要为他们的一生着想，因此生涯规划教育应是导师指导的必要内容。

由此，在学生入学半年后，我们就会请德育导师、父母、学生、心理老师共同参与学生的生涯规划。为了增强学生们的直观感受，激发他们的学习热情，我还特地邀请已就读名校的优秀毕业生回校开设讲座，分享自己的成功经验，给孩子们以激励;或邀请中学阶段学业成绩并不出色，升入职高后在自己擅长的领域大放异彩的优秀毕业生，回校和师弟师妹们分享自己是如何扬长避短，成为“更好的自己”的。

榜样的力量是无穷的，在校友经历的激励下，无论是学业优秀者还是成绩一般的孩子，都清醒地认识到自己的优长，树立了“无论普高职高，适合自己特长发挥的才是最好的”观念，从而在学习中更为主动积极。

在德育导师的全程参与下，生涯规划教育让学校的“适性教育”有了更丰实的内涵。而今，作为鄞州区首个实施德育导师制的学校，我们的经验多次被表彰，学校也因此成为浙江省“三全育人”德育落实机制典型培育学校。2015年，鄞州区教育局在全区推广德育导师制并持续至今。

适性课程，因材施教：“多一门课程，学生就多一种成才的可能”

早在几千年前，孔子就提出了因材施教的教育思想。“因材施教”，恰是对适性教育的最好诠释。我们坚信，每一个孩子都有可能成为某个领域的佼佼者，只要我们愿意搭设平台，努力发现他们的兴趣爱好，积极培养其特长，促成他们的多元发展，他们就都能成為自己心中的“国王”。

2013年的元旦汇演中，一个叫昊的男生背着相机匆匆跑过，和我撞了个满怀。当时我还不知道他的名字，只注意到这个孩子一边向我道歉，一边检查自己的相机。后来在学校各个活动上，我都看到这个男孩忙碌拍照的身影，师生都叫他“鄞实摄影家”。我想和男孩聊聊，感谢他的热心付出，但是男孩拒绝了，理由是他怕校长。直到这时候，我才从孩子的首导口中得知这位“摄影家”是位不折不扣的“学困生”，从小学习基础差，成绩不理想，因此他特别害怕老师。平时他把大量的时间放在了处理相片和学习摄影技巧、电脑软件应用上，文化成绩因此每况愈下，对老师也就更加排斥了。

我想，对这样的孩子，何不鼓励他做自己喜欢的事，做能影响他一辈子的事呢？我当即决定“一增一减”，减去对他来说有难度的作业，增加他学习摄影摄像的时间。同时为了激发他的潜能，学校请他担任摄影课程的助教。接下来的日子里，小昊再也没有因为文化课成绩不理想而自卑过，反而觉得学校给了他自由发展的空间。毕业时，他送给徐老师一个U盘，里面装满了初中三年他給班级精心拍摄的三百张照片。小昊后来上了职高，三年后又考上了一所高职院校，学习专业的摄影技术。目前，他已成了本省小有名气的青年摄影家，最近还调往中央电视台协助摄影工作。

多年的教育经验告诉我们，特长不仅是展现一个人人格魅力的“窗口”，更是一个人信心的重要来源。而特长可以通过课程来培养，因此，“多开一门课，学生就多了一种成才的可能”。由此，我们更加坚定了以课程育人，促成拔尖创新人才培养和特长学生培养的信念。

目前，学校已根据学生年龄特征和个性发展需要，开设了三大类课程：知识拓展类课程、个性特长类课程（体育、艺术、科技）和学生成长指导课程（社会实践课程、生活指导课程和学法指导课程）。这些课程作为国家基础性课程的有益补充，为学生个性化发展提供了良好平台。

为了让课程开设更有针对性，近年来学校逐步建立并完善了“适性课程体系”，开设了三大类近六十门拓展性课程，为上百位有特长孩子的发展提供了优质平台。学校的信息学曾培养了一批批拔尖创新学生，如享誉京城的信息学“大咖”，第三届毕业生杜瑜皓、张煜皓，在清华读研究生时，就被小米等著名公司重金邀请。学校的“牛顿社”中更涌现了一个个动手达人，如正在鄞州中学读高三的施以恒同学初中时就订立了“银河计划”，他和伙伴们一起研制的卫星实验舱如今已飞上了太空。

一门门有意思的拓展课程，成为了鄞实学子们三年里的美好记忆，也为他们打开了新的走向世界之门。“鄞州实验中学的校本课程丰富多彩，做得很踏实！”来自省教育厅专家的肯定，鼓舞着我们探索更加多元的课程，做好宁波市首批课程改革样本学校的实践。

多元平台，适性而学：“多一个平台，孩子就多一份自信”

初中生求知欲旺盛，吸收知识的积极性很强，但一旦遭受挫折，也容易感到沮丧，乃至因此一蹶不振。因此，鼓励他们大胆求知，帮助他们树立自信，是学校德育的重要一环。

有一天，我接到倪同学家长的求助：儿子自诩“天才”，却眼高手低，平时不认真，把希望寄托在大考前的突击上，结果到了初三，成绩越来越差，他开始逃避现实，不想来上学了。

我当即放下手头工作，专门召集倪同学及其家长和导师进行了一次座谈，目的是帮助其改正观念，把每一次作业都当成“考试”一般认真应对。经过一段时间的努力，倪同学的作业质量大有进步，但我感觉这并没有给予他足够的信心。为了帮助更多小倪这样的孩子继续进步，给其加油鼓劲，我想，必须采取一定的措施来助其巩固和再提高。

于是我又提出了“周作业整理检查制”，用这个载体来培养学生主动建构知识的能力和学习自信心。具体办法是，每周五放学前，导师负责指导学生整理本周所学知识，学生在双休日安排时间复习。每周一中午，布置全校性的周作业检查，五门学科合成一份试卷，每门学科占分值20分，总分100分。题目基本选自学生上周做过的错误率较高者。学生做完后，教师及时批改反馈，学生查找问题，总结经验。因为题目事先已知，只要在双休日时用心复习，周作业检查一定会得高分。这种制度由于针对性强，对于小倪这样学习基础不太牢靠的学生特别有效。由于经常能在周作业检查中获得高分，积累成就感，小倪渐渐找到了自信，找回了兴趣，成绩稳步提高。

周作业整理检查制度的成功实施，让我看到了学校管理创新的巨大效能。我想，学生本身如一张白纸，有着成为各种彩画的可能，就看为人师者给他们怎样的画笔了。从这个意义上说，每一个学生都并不缺乏“才能”，而是缺乏发现他们才能的“眼睛”。为此，在我的倡导下，学校先后给学生创设了多个展示潜能的制度平台。

首先，创新作业形式，激发学习内驱力。我一直认为，教学的根本目标应是“让学生学会学习”，即从“学会”转向“会学”。为此，从2018年，我就倡导开展了以“晚十点，不作业”为基本原则的作业改革，在控制作业总量的同时，努力提高作业质量。具体来说，我们创新作业形式，设计了选择性作业、交互性作业、聚焦性作业和分层性作业等四种作业类型。选择性作业按难易程度、知识点契合程度、学生学业水平等分类，让学生根据实际情况，自主选择，做或者不做，早做或者晚做，把作业的自主权还给学生，把学习的主动权还给学生。借助错题库，向学生精准推送作业，作业中，学生可聚焦自己的习惯错误、思维盲点，反复练习，举一反三，最终实现个体自觉的单做与反复做相结合。分层性作业根据学习内容、学生的学习特点、个人的学习能力和行为习惯等设计，凸显作业的个性化。以单元化、主题式的项目，让学生自主命题，相互布置，在此过程中，激发学生出题、做题的兴趣，最终会学、乐学、爱学。这一作业改革经验，后来发表在《中国教育报》上，获得省内外同行的广泛好评，也吸引了浙江省教研室全体教研员来校评鉴指导。

其次，建立学习共同体，走向深度学习。将有着共同爱好特长的学生集中在一起，以学习共同体的形式来研究问题，突破难题，是促进学生自主成长的有效途径。在我当首导的毕业班级中，包括小陈在内的11个孩子，就经常聚在一起学习交流。11个孩子有时集中研讨，有时三三两两地交流，一遇难题就往教师办公室跑，围着老师追问一些自己无法解决的研究性难题。在共同的克难攻坚中，孩子们进步巨大。最后，这11位同学全部被重点高中录取，有4位还进了城区最好高中的强基班。这种学习共同体，让学生从传统的被动学习走向主动学习、深度学习和深度思考。同时，学习共同体内部也形成了“你追我赶，勇攀高峰”的良好氛围，优秀者在一起竞争与合作，都变得更加优秀。

再次，开展多元评价，实现个性发展。单一评价不仅有失公允和客观，而且容易打击大多数学生的学习积极性。因此，为了挖掘更多学生的潜能，激发他们的发展兴趣，我带领老师们建立了多元激励的综合评价制度：评价不仅关注学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。为此，学校建立了一整套计分的方法和标准。在这样的评价体系之下，既有以鼓励学生发挥才艺、潜力为目的的“鄞实达人”评选，年段层面考评学生综合素质的“品正”奖、“学芳”奖，也有在全校层面开展的旨在评选在认知、体艺、实践和品性等方面有突出表现的“最佳鄞实人”评选等。为了发挥评价的激励功能，我们还将综合评价结果和学生的评优评奖、推荐保送挂钩，以激发学生向往之心和效仿动能。如此，多一项活动，多一个舞台;多一个维度，多一批人才，努力让每个学生都充满自信，成为更好的自己。

从教多年来，由于长期关注学生个性发展，跟踪学生成长路径，我越来越认识到这样一个道理：每一个学生都是一颗种子，他们只是花期和品类不同，义务教育阶段的初中学校应该培育优质土壤，让每颗种子都在这片沃土上扎根发芽，茁壮成长，绽放精彩！为学生搭建各种平台，让孩子们进行多方尝试，深入了解自己的兴趣爱好和潜能所在，发掘自己的才能亮点，逐步确定未来发展的方向，这就是我们为他们提供的优质土壤。基于此，我们深度推进适性教育，关注学生个性差异，坚持因性育人，让学校的每一个孩子都能有个性地发展，实现多元发展的培养目标。

责任编辑   余志权