导图与非导图背景下的《草船借箭》

刘畅

（成都蒙彼利埃小学，四川 成都 610000）

接到送教到马边的消息后，我翻阅了人教版教材，《草船借箭》是我比较感兴趣的，读书时读到这篇文章，就被诸葛亮的神机妙算所折服。于是，我果断决定了上课的篇目。我用导图和不用导图两种不同的教学设计进行试讲。

非导图教案片段

师：现在请同学们打开书，快速浏览课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？

生：周瑜让孔明十日赶造十万支箭，孔明向鲁肃借船，然后用草船向曹操借到了箭。孔明如期交箭，周瑜自叹不如。

师：你说得很完整。让我们听到了《孔明借箭》这个故事的起因就是——经过是——结果——（生接）

师：像这种按事情发展顺序来写的文章，只要我们把事情的起因、经过、结果用简洁的语言概括出来，就是课文的主要内容了。

此片段教学时长为五分钟，时间主要用在对故事起因、经过、结果的概述上，孩子说的不够简洁，老师再去提炼就花费时间了。

导图教案片段

师：现在请孩子们打开书，快速浏览课文，请用流程图梳理出故事的起因——经过——结果。（出示流程图，生填写。）（只用填写关键词）

师：（生展示）请看着这个流程图用一句话概括文章的主要内容。

生1：周瑜让诸葛亮十日赶造十万支箭，诸葛亮向鲁肃借船，然后用草船向曹操借到了箭。诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。

师：像这种按事情发展顺序来写的文章，只要我们把事情的起因、经过、结果用简洁的语言概括出来，就是课文的主要内容了。

此片段用时三分半钟，比起前面非导图教学设计少用时一分半钟，孩子们一看是流程图梳理关键词，脑海中就直接搜索最重要的信息。

通过两个片段，我发现，孩子在找事件的起因、经过、结果的时候，有了流程图，他们直奔关键词，找到自己需要的信息，提取出来，他们的思路更加清晰。不难看出，流程图对孩子的思维是很有帮助的。更有利于孩子们找到解决问题的关键因素和关键环节。

《草船借箭》非导图教案

教学目标：1.分析主要人物形象；2.学会语言、心理、神态描写刻画一个人物的形象。

教学重难点：1.分析主要人物形象；2.学会语言、心理、神态描写刻画一个人物的形象。

教学流程：

板块一：梳理故事内容。1.引入新课；2.用流程图学会概括主要内容的方法。

板块二：大问题引入。1.感受诸葛亮的初印象；2.找到“神机妙算”的具体表现；3.同桌交流。

板块三：细品人物。1.知周瑜，细品周瑜和诸葛亮的对话（语言、心理）。2.晓气象，细品诸葛亮三天等大雾（联系前后）。3.识曹操，细品鲁肃和诸葛亮船上的对话（语言、神态）。4.信鲁肃，介绍鲁肃的关键作用。5.提炼方法，人物形象：关注语言、走进内心、捕捉神态。

板块四：总结拓展。1.古诗；2.《三国演义》。

第一节没有用导图的时候，孩子们就在书上勾画、批注。分析完后，他们的书密密麻麻，有些眼花缭乱，最后让孩子总结诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面时，有三分之一的孩子可以根据批注，慢慢找出来。第二节我先用课文的第二自然段教孩子们用气泡图抓关键句、关键词批注，体会人物形象。然后让孩子们小组学习，找到文中还能体现诸葛亮神机妙算的地方，用气泡图做批注。整个板书，气泡图，也由孩子们自己完成了。我就只是站在旁边帮忙点拨一下而已。这节课，从孩子一开始的不敢发言，到后面的积极争取发言机会，还按照老师要求完成了板书。对比两次的学习，我们不难看出，思维导图能够让孩子快速抽出课文的主干，提高阅读学习的效率。在小组交流时，听取其他成员的意见，还可以随时添改子节点，这样知识点就不会遗漏，方便快捷，又减少了孩子们的书写负担，孩子们就会积极参与，热情度爆棚。

由此看来，思维导图作为一种组织性思维工具，运用于语文阅读教学中，对提高课堂教学效率和学生阅读能力的提高有着事半功倍的作用。我在平时的教学中，坚持让孩子们用思维导图的形式进行文本阅读思考，孩子们也逐渐养成了用这种思维方式进行语文学习的习惯。一个小小的导图，改变了孩子们的学习策略，提高了独立阅读学习的能力，使他们更加热爱语文学习了。