乡村教师职业韧性实证分析

张翔 陈平 袁竹

摘要

乡村教师职业韧性作为乡村教师“留得住”的关键变量，是乡村教师灵活适应工作环境变化，成功克服职业生涯阻碍的一种能力，具体包括职业期望力、职业适应力、职业应对力、职业耐压力和自我提高力。通过对316名乡村教师的调查发现：乡村教师职业韧性整体水平良好但年轻教师职业韧性尤其是职业耐压力偏低;乡村教师职业韧性在年龄、学历、婚姻状况以及职务上存在显著差异，而在月收入方面则不存在显著差异。因此，需要关注乡村年轻教师职业韧性，提高乡村年轻教师的坚守率;培育乡村高学历教师的职业韧性，助力乡村优质教师留守;完善乡村教师支持体系，促使乡村教师甘于坚守。

关键词

乡村教师  职业韧性  职业期望力  职业耐压力

乡村教师作为我国乡村教育的基石，承担着振兴乡村教育的使命。然而，乡村教师生活条件相对艰苦，教学任务较为繁重，发展渠道相对狭窄，其“留不住”问题始终是困扰我国乡村教师队伍建设的关键问题。2020年7月，教育部等六部门出台了《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，再次提出新时代乡村教师“留得住”的政策路向。这为乡村教师“留得住”提供制度保障，但乡村教师“留不住”问题仍然存在。如何促使乡村教师在面临工作挑战和压力时仍然能够坚守，并保持较高的热情和持续发展动力呢？毫无疑问，那就是乡村教师的职业韧性。因此，基于乡村教师的职业韧性分析乡村教师何以坚守，不仅回应了现实问题，还拓展了乡村教师研究的新视角。

一、乡村教师职业韧性的内涵

职业韧性（Career Resilience）又被译为职业弹性，属于心理韧性的下位概念，是心理韧性在职业上的表征，意指个体对于不理想职业环境的适应能力。乡村教师职业韧性是乡村教师灵活适应工作环境变化，成功克服职业生涯阻碍的一种能力。关于乡村教师职业韧性的结构，本文在王东升关于体育教师职业韧性的结构划分基础上，划分为职业期望、职业适应、职业应对、职业坚韧、自我提高五个方面[1]。

教师职业韧性不仅是教师获得良好的职业适应和教师提升工作满意度的关键因素，更是教师留在教学岗位并保持高质量教学水平的重要条件[2]。作为积极的心理内源性因素，教师职业韧性还是教师心理健康的保护因子，对教师离职倾向、职业倦怠等具有显著的预测作用[3]。对此，李琼教授指出，教师如何在高期望、高压力、高挑战的“三高”环境中持续保持教学的热情与动力，特别需要教师韧性的支撑[4]。乡村教师生活条件相对艰苦，发展渠道相对狭窄，发展助力不足，发展压力较大，其职业韧性往往成为其“留得住”的关键变量。研究发现，农村教师工作压力与职业韧性呈显著负相关，即工作压力越大，面对职业中的困难适应力越差[5]。当工作中的压力超过乡村教师的承受力时，他们往往会选择脱离。倘若无法逃离，他们也会基于自我保护而选择自我关闭人力资本，即隐性流失。因此，提升乡村教师职业韧性，发展乡村教师应对不良职业环境的能力，成为留住乡村教师的应有之举。

二、乡村教师职业韧性的现实审视

为了较为准确地了解乡村教师的职业韧性，以此阐释乡村教师何以坚守，本文研制了《乡村教师职业韧性问卷》，从职业期望力、职业适应力、职业应对力、职业耐压力和自我提高力五个维度调查乡村教师的职业韧性。问卷调查采用隨机取样的方法，选取350名乡村教师为调查对象，发放350份问卷，收回有效问卷316份，有效率为90.3%。采用SPSS23.0对数据资料进行整理与分析，运用T检验、方差分析及其他相关分析统计方法，全面刻画乡村教师的职业韧性，以此为基础深入分析乡村教师何以坚守。

1.乡村教师职业韧性整体水平良好

目前，乡村教师职业韧性的总体状况总平均值（M）为3.7693，且五个维度平均值（M）均略高于理论中值（3），尤其是职业期望力和职业应对力偏高，其均值分别为4.3892和4.0892，说明乡村教师职业韧性状况相对良好（见表1）。

乡村教师的职业韧性在不同年龄阶段存在差异。如表2所示，41～50岁的乡村教师的职业韧性水平（M=3.85）最高，30岁以下的乡村教师（M=3.68）最低。乡村年轻教师职业韧性尤其是职业耐压力偏低，意味着当其面临外界压力时容易“撂挑子”，最终选择“不再坚守”。

2.乡村教师学历越高其职业韧性水平越低

通过独立样本T检验分析，发现乡村教师职业韧性在学历上存在差异。如表3所示，学历对乡村教师职业韧性有显著影响（t=2.788，p<0.01），表现为大专及以下学历>本科及以上学历。这表明乡村教师职业韧性的高低并不因教育程度的升高而升高，

反而呈现出学历越高，职业韧性水平越低的特征。

3.已婚乡村教师的职业韧性显著高于未婚乡村教师

通过独立样本T检验分析，婚姻状况对乡村教师职业韧性存在显著性影响（t=2.691，p<0.01）（见表4）。在职业韧性总体水平上，已婚显著高于未婚的乡村教师，反映了良好的婚姻状态能有效促进教师职业韧性的提高。

4.乡村教师中教务主任的职业韧性最低

通过单因素方差分析，发现乡村教师职业韧性在职务上存在差异。如表5所示，职务对于乡村教师职业韧性存在显著影响（F=2.554，p<0.05）。其中，年级组长的职业韧性最高（M=4.05），教务主任最低（M=3.62）。进行均值事后检验发现，职业韧性总体水平呈现年级组长>校长>普通教师>教务主任。

5.乡村教师职业韧性与其收入相关性不强

调查数据显示，三分之二的乡村教师月收入达4000元以上。通过单因素方差分析，发现乡村教师职业韧性在月收入上不存在差异。如表6所示，收入对乡村教师职业韧性及其各因子在月收入方面没有显著差异。

三、教师职业韧性研究的启示

实证分析发现，乡村年轻教师、高学历教师、未婚或不良婚姻关系教师以及教务主任等职业韧性相对偏低，他们容易“留不住”，即使被动留下，也往往会选择隐性流失。为此，可采取以下措施，促使乡村教师甘于坚守。

1.创设乡村青年教师专业成长环境

研究发现，乡村教师的职业韧性与年龄存在负相关关系，尤其是30岁以下年轻教师的职业韧性最低。较低的职业韧性往往会催生年轻教师“逃离”意愿，以致最终选择“不再坚守”。可见，提升乡村年轻教师职业韧性，助其安心坚守乡村教育，是新时期乡村教师队伍建设的重要命题。一方面，需要建立“老带新”机制，鼓励老教师结对帮扶年轻教师，提升年轻教师人际交往技巧以及教育教学胜任力，尤其是提升乡村教师处理留守儿童学习和心理问题的能力，以此提高乡村年輕教师的职业效能感，进而提升其职业韧性;另一方面，鉴于越来越多的乡村年轻教师来自城镇，所以需要帮助他们感受乡村生活，融入乡村生活，提高乡村教师的存在感，以此提升其职业韧性，助力提高乡村年轻教师的坚守率。

2.增强乡村高学历教师成就感

高学历是教师质量的一个重要指标。研究发现，乡村教师职业韧性总体水平与学历水平呈现负相关，即学历越高，职业韧性总体水平越低，其中职业期望力更低。这反映了高学历乡村教师对“位置感”更为敏感。这种“位置感”是乡村教师对乡村环境以及城乡空间比较而形成的一种位置体验，这种体验直接导致高学历的乡村教师在职业身份上并不自信。首先，要重点培养乡村高学历教师的成就感。进一步发挥乡村教师尤其是高学历教师的示范引领作用，让乡村教师参与到乡村建设和治理决策中来，让乡村高学历教师体验自我价值和社会价值得以实现的满足感和自豪感。其次，学校可与村委会组织社交联谊活动，帮助高学历教师了解乡村情况，通晓乡情民意，建立乡土情感，并积极采纳其关于乡村振兴的合理建议，提高乡村教师的成就感。最后，加大乡村教师育人先进事迹和突出贡献事例的荣誉宣传力度，营造乡村社会尊师重教的浓厚氛围，让乡村优质教师享有应有的社会声望，提高乡村优质教师的荣誉感，进而提升其职业韧性。

3.完善乡村教师支持体系

当前乡村教师的职业韧性与其收入水平没有显著关系。因此，不能总是基于收入维度去思考乡村教师的留守问题，而应多元构建乡村教师支持体系，最大限度促使乡村教师心甘情愿地坚守乡村教育。乡村教师支持体系主体包括制度支持、学校支持以及社会支持三个方面。首先，继续完善乡村教师队伍建设制度供给，优化乡村教师的编制、职称、晋升等制度，规范乡村教师的责任边界，确保乡村教师的各项福利有法可依并落到实处。其次，优化学校支持体系，给予教师持续的支持与关爱，疏解乡村教师职业压力，发展其职业韧性。最后，拓展乡村教师职业成长通道，按规定“定向评价、定向使用”的原则对长期坚守乡村学校任教的教师进行职称评聘;同时加强乡村教师培训的实效性和针对性，提高乡村教师应对不良环境的能力，增强其职业效能感，促使乡村教师甘心坚守。

参考文献

[1] 王东升.中学体育教师职业韧性研究[D].福州：福建师范大学，2012（06）：77-85.

[2] 卢长娥，罗生全.幼儿园转岗教师职业适应及提升策略——基于心理弹性与教师职业适应的关系探讨[J].教师教育学报，2020，7（03）：108-115.

[3] 关荐，方静.中学教师心理弹性与离职倾向的关系研究[J].现代中小学教育，2013（07）：79-82.

[4] 李琼，裴丽，吴丹丹.教师心理韧性的结构与影响因素研究[J].教育学报，2014，10（02）：70-75.

[5] 蔡慧思，张旭东.农村教师工作压力对心理生活质量的影响：心理弹性的中介作用[J].教育导刊，2020（06）：45-51.

[作者：张翔（1982-），男，贵州织金人，贵州师范大学教育学院，教授，硕士生导师，博士;陈平（1996-），女，贵州安顺人，贵州师范大学教育学院，硕士生;袁竹（1991-），女，贵州赤水人，贵州师范大学教育学院，硕士生。]