小学英语教师不同课型教学行为特征分析

朱妍 闫安

摘要

小学英语课堂教学行为在不同课型中的表现有所差异。以小学英语课程中所涵盖的三种不同课型——对话课、单词句型课和阅读课作为观察对象，通过视频分析法，从陈述行为、呈示行为、对话行为、指导行为对不同课型中的教师教学行为进行内容、目标、方式、主体四个维度的定量分析，进一步统计、对比，得出不同课型下小学英语课堂教学行为的特征。研究结果表明：不同课型教学行为内容分布差异较大，不同课型均以呈示行为达成教学目标为主导，不同课型教学行为方式趋向多元化，不同课型以呈示行为教师主体领先。

关键词

小学英语课堂  不同课型  教学行为

一、研究内容与方法

本研究主要采用视频分析法对选取的34节英语课例视频进行观察分析。34节英语课例视频源于J省F校校园网络资源库，共涵盖20名英语教师的课例，时间跨度从2011年到2017年，课型包括单词句型课、对话课及阅读课。对话课型内容主要由师生对话和任务型活动组成，主要培养学生运用英语交际的能力;单词句型课内容主要围绕各单元词汇、词组、句型和任务活动展开，让学生能够掌握新旧单词并运用主要句型进行交际;阅读课型内容主要围绕短文展开，培养学生自主阅读能力，对阅读内容有一定理解。

本研究运用视频分析法，从陈述行为、呈示行为、对话行为、指导行为四个行为类别对34节不同课型的英语课例视频展开内容维度、目标维度、方式维度、主体维度的定量分析。

我国学者对教学行为的内含阐释不尽相同，经过总结归类可分为三种：师生双主体的教与学行为，贯穿课堂教学时间线的教学行为，发挥不同作用的主次教学行为。崔允漷学者认为主要教学行为包括呈示行为、对话行为、指导行为。“呈示行为包括使用讲述的语言呈示、使用板书的文字呈示、使用教学媒介的声像呈示与使用演唱、书画的动作呈示;对话行为包括讨论和问答两种形式;指导行为包括阅读指导、练习指导和活动指导。”[1]裴娣娜学者对于主要教学行为的分类略有不同，其包括陈述、展示、指导和提问四种行为。继续细分陈述行为又包含讲解、讲述、背诵、叙述、总结、朗读和回答，指导行为包含练习指导、阅读指导和操作指导[2]。经过多年来对小学英语课堂教学的研究与课例的观摩、分析，借鉴专家学者对具体教学行为的解析及示例，结合语言教学突出语言的重要功能，分析英语课堂教学教师主要采取的行为方式，将语言表达与非语言表达的教学行为加以区分，最终确定陈述行为（讲述、讲解、复述、朗读等）、呈示行为（视频、表演、板书等）、对话行为（讨论、问答、情境对话）、指导行为（阅读指导、练习指导和活动指导）符合实际课堂教学且较为全面地反映了小学英语课堂教学中的主要教学行为。

二、数据统计与对比

将英语课例中对话课、单词句型课和阅读课按照四种教学行为的四个分析维度（内容维度、目标维度、方式维度、主体维度）对频次及百分比数据、时长及百分比数据进行统计，得出表1与图1。

不同课型在四种教学行为的频次分布上并未呈现出较大的差异，四种行为所占比例从高到低分别为呈示行为、对话行为、陈述行为、指导行为。对话课、单词句型课和阅读课中出现频次最高的教学行为均为呈示行为。不同课型频次处于第二位的教学行为是对话行为，百分比达到了20%左右。而不同课型在陈述行为与指导行为的出现频次百分比上未出现较大差异，均在20%以下。

如图1所示，不同课型在四种教学行为的时长分布上并未呈现出较大的差异，四种行为从高到低分别为呈示行为、指导行为、对话行为、陈述行为。对话课、单词句型课和阅读课中时长最长的教学行为均为呈示行为，对话课与阅读课呈示行为的时长百分比均在39%，而单词句型课呈示行为的时长分布明显高于对话课和阅读课，达到49%。不同课型时长分布排名位于第二位的教学行为为指导行为，其中单词句型课的指导行为时长百分比略低于其他两种课型，对话行为在不同课型的时长分布中位于四种行为的第三位，而陈述行为在不同课型的时长分布上位于最后，其时长百分比为13%。

三、特征差异与分析

不同课型中教学侧重的内容、目标等存在差异，因此不同分析维度下的行为有所不同，进一步统计不同课型下四种教学行为在内容、目标、方式和主体维度频次与时长的百分比，得出不同课型下教学行为的特征差异。

1.不同课型教学行为内容分布差异较大

（1）对话课以陈述行为和呈示行为训练语言技能为主体

语言技能内容维度下，对话课中教师的陈述行为和呈示行为的时长占比相对较高，且在对话课型中对话行为的使用并不频繁，三种不同课型中教师为传授语言技能内容使用的对话行为相差无几。对话课型以教材文本中的话题为载体，通过任务型活动和师生对话展开，其重点在于师生在话题的依托下进行单词、句型的练习，注重培养学生的听说能力，让学生围绕某个话题进行英语词句和语法的训练，故教师常通过对话课来训练学生的语言技能，改变往日“哑巴英语”的局面，讓学生开口说英语。与此同时，教师通过讲解单元的话题并借助图片、幻灯片等帮助学生更好地理解。因此，在对话课型中陈述行为和呈示行为的比例较高。如教师在课例中结合呈示行为和陈述行为帮助学生练习“I like...”句型，师生的一问一答、句型的示范和图片的呈现都从不同层面帮助学生训练语言技能，听说练读的反复进行可以让学生对于单词和句子的理解更为深入和扎实。

（2）单词句型课以陈述行为传授语言知识为导向

教师在单词句型课的教学中，内容侧重于各单元规定的与话题里集中出现的单词、短语和句型知识点。教师希望学生能够达到听、说、读、写不同层次的要求，且能够初步感知、理解主句型。因此，在单词句型课中教师倾向于使用陈述行为教授学生语言知识内容，单词的音标、词素、含义等在教师的讲解和说明下，学生得以更深层的掌握。另外，教师在单词句型课中使用陈述行为和指导行为对学生情感态度方面进行塑造。例如教师通过指导学生单词的发音、小组汇报的流程等，帮助学生形成良好的自信意志。通过老师的指导，学生也能够逐步养成良好的学习习惯。

（3）阅读课以对话行为传授学习策略为关键

阅读课是学生在学习单词句型的基础上，所进行的与单元话题相呼应的练习课程，旨在帮助学生复习巩固所学的主要语言点。通过对教师阅读课流程与方式的观察与分析，得出阅读课重在于读，但更重视的是读者和文本的对话过程。学生首先要默读，形成对文章的独特理解;再带着问题进行扫描式的scan略读，读完之后，通过回答此前的问题，大致明白语篇的内容与大意;接着进行skim详读，从具体的每一段中获取更具体的信息，其重点在于理解分析，从浅层意思的理解到深层逻辑结构的理解。在详读后按照文章的逻辑结构，如时间、地点、人物对文本进行复述。整个过程大致经历了单词句型的理解——语篇的结构内涵、故事逻辑层次的理解——人物情感以及文本线索的理解，在这样递进理解过程中阅读策略的教学是必不可少的，教师通过与学生的一问一答，带领他们绘制阅读思路图，让他们对于阅读的方法和策略有清晰的认识。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也强调教师不仅要教会学生简单的知识，更要强调学习策略的学习，使学生具备运用策略解决问题的能力，故在外语学科教学中，教师可在阅读课运用对话行为进行学习策略的传授与使用。

2.不同课型均以呈示行为达成教学目标为主导

随着科学技术的发展，教学媒体日益多元和丰富，教师上课的教具不仅仅是黑板和粉笔，投影仪、电子白板、音视频、电子书包等逐渐涌现在当前的教学环境中，因此教师的呈示行为能够更加直观地帮助学生理解知识、获得技能、培养情感等。目标维度下，教师在英语阅读课为帮助学生达到学习目标，利用师生对话激发学生的思维和兴趣，对文本形成较为完整的逻辑思维图，必要时对学生进行阅读和活动指导，教师从教学的灌输者转变为教学的指导者和观察者，给学生更多的平台和机会，让学生不仅仅是学会知识，更重要的是学会学习，通过阅读培养学生的逻辑思维和发散性思维等。小学英语教师为达成学生学习目标，呈示的学习材料不仅仅只是课文中的内容，还可以对学生的作业、活动进行呈示和讲解。如在阅读课例视频 The ugly duckling中，教师通过PPT展示任务要求：Tips1.独立思考，将你设计的对白写在书上，如需帮助请及时向老师请教;Tips2.小组讨论（建议三人一组），选出有创意的对话，有感情地角色朗读，如需帮助请及时向老师请教;Tips3.建议时间12分钟;Task E：Write-Talk-Role play。使用呈示行为让学生在活动之前明确活动的内容和目的，可以使学生的活动效率更高，同时为后续的学生展示环节做铺垫，训练学生的听说能力，从而实现知识与技能目标。故教师在教学中使用恰当的呈示行为能够帮助学生达成本节课预设与需要实现的教学目标。

3.不同课型教学行为方式趋向多元化

（1）对话课中动态、多维、互动方式的指导行为占绝对地位

教师在对话课中使用指导行为的具体方式表现为动态、多维和互动。英语教师教学行为很大程度上受教师教学观念的影响，而教师的教学理念也跟随课程改革的脚步不断地更迭。课程改革之前，小学教师普遍采用传统的教学方法，将英语看成一种规则的教学，强调讲述、讲解和提问等行为。但是伴随着新课改的渐渐深入，教师在教学中关注语言功能性的发挥，把英语当作日常生活沟通与交流的工具，真正地落实英语课程中工具性与人文性统一的理念。在课例视频中可以看到，教师通过组织活动、比赛、游戏等方式来创设实际的教学情境，让学生在良好的学习环境中充分地发挥主观能动性，并且善于调动和联系学生的日常生活使学生更好地理解英语知识。因此，对话课中教师不再是一味地通过讲解、提问传授教学内容，而是将自己的角色转变为引导者和观察者，提供给学生展现自我的平台和机会，在必要时候进行指导，利用动态的教学媒体激发学生的兴趣，以师生互动的方式来了解学生学习的进展。

（2）单词句型课以静态、多维、单向方式的呈示行为奠定基础

教师在单词句型课中使用呈示行为的方式表现为静态、多维、单向。如在课例视频What do they look like？中教师通过图片的呈示和文字的书写来明确本节课的教学内容，用图文结合的方式来进行单词句的讲解，这种教师单向传递的方式可以在学生学习新词的过程中，较为清晰地讲授和呈现“an uncle”和“look like”两组词语的教授不仅运用了呈示行为还有陈述行为，属于多维方式。单词句型课主要内容在于学生对于单词、句型的温故知新，通过学习基础性的词汇来扩充英语知识，因此，教师对于单词、句型的呈现方式显得尤为重要。现代网络技术的发展使得教师的课堂充满了科技的力量，教师有多元化的呈现方式可供选择，例如视频、动画、音频、卡片、电子书包等，但是对于单词句型课而言，单词的呈现教师更倾向于选择板书、单词卡片等静态的方式，简单、便利且直接的单词卡片可以让学生集中注意力，而不被其他所谓花哨的教学方式转移注意力。因此，教师的教授方式多为单向的输出，学生在学习新知识时，将新旧知识进行联结是最有效的学习方法。

4.不同课型以教师呈示行为居多

主体维度下，通过对不同课型教学行为的频次与时长统计，可以发现：主体维度下，教师在对话课、单词句型课和阅读课中主要使用呈示行为，且教师在不同课型中使用呈示行为都侧重以教师为主体。如在Show the way课例视频中教师通过PPT、動画和音频等媒体，用动、静结合的呈示行为带领学生学习认路和指路，在此背景之下开启学习之路。T：Yes，I will show the way to Mark.You will listen to them.Before listening，pay attention to the streets and the roads.（播放PPT：一张C市地图。）T：Lets listen.（播放动画及音频：Mark在CC站，请给Mark指路。）（老师顺着动画，做手势。）T：Now，tell me what street is it？Who can tell me？（指PPT中的一条路。）呈示行为的恰当使用可以发展学生的多元智能，促进其英语素养和能力的提高，“教师运用多媒体可以使讲述的内容形象具体、动静结合、声像兼备。因此，恰当地运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同工作，解决教师难以讲清，学生难懂、难理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。教学中教师应该努力创设情境，针对教学内容和学生特点，精心设计多媒体课件，培养学生智能的多元化发展”[3]。

四、小结与建议

综上所述，教师在对话课、单词句型课和阅读课总体上都侧重使用呈示行为进行教学。在内容维度下，教师在对话课中着重使用陈述和呈示行为训练学生的语言技能，单词句型课中倾向于使用陈述行为帮助学生积累语言知识，阅读课型中与学生进行对话来传授学习策略;在目标维度下，教师在不同课型中都侧重于使用呈示行为来达成教学目标;在方式维度下，教师在对话课型中以动态、多维、互动的指导行为带领学生活动，在单词句型课中以静态、多维、单向的呈示行为展现语言知识;在主体维度下，不同课型中都侧重以教师为主体向学生呈示学习资料和内容。

由于对话课、单词句型课和阅读课三种课型的教学目标、内容有所不同，所以教师在不同课型的课堂教学行为存在差异。其中教师在对话课型中综合多种行为提高学生的听说读写能力;教师在单词句课型中使用呈示行为展示学习材料和资源，且利用陈述行为进行单词、句型的讲解和说明;教师在阅读课型中组织学生开展小组活动、阅读比赛等，发挥教师的指导角色且鼓励师生、生生对话交流。

在对话课型中，教师主要通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，创设与生活息息相关的话题和环境，培养学生的听说能力，提高学生的交际能力。教师应当从英语语言的输入和输出入手，让学生多听、多说、多练、多读，尤其是对于完整课时的设计，要突出对话课的特色和优势。为响应《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于学生英语运用能力的教学目标，教师应当给学生打造一个能够畅所欲言、发表想法的平台，给学生呈现丰富有趣、生动活泼的学习材料，激发学生的学习动机和兴趣，从而营造生活化的英语课堂环境;教师简单明了、幽默风趣的指示语也为学生指明了方向，学生可从清晰的阐述中了解和掌握本节课的学习要求和基础性知识;教学活动的精心设计会给教学效果的完美呈现带来惊喜。因此，教师的指导和师生间的对话是助力学生学习的催化剂。通过多种教学行为的合力作用，学生在对话课型中方能取得良好的学习效果。

在單词句型课中，教师通过讲解单词和句型的内容来帮助学生温故知新，建立单元学习框架，让学生初步感知并且理解和运用主句型，从而掌握简单交际的法则。词汇教学是当前英语教学中的重要一环，教师可以借助词汇教学的内容帮助学生理解基础性知识，且加入多种形式的教学活动，从而“由点到面”，提高学生的记忆、会话技巧。在单词的教授中，教师应当注意培养学生的“五到”单词记忆策略，教师的讲解可以使得学生在记忆生词时做到心到、眼到、耳到、口到和手到，教师可以巧用故事背景来促进词汇的教学效果。教师对于相关故事内容的陈述和设计能够极大地吸引学生兴趣和注意，教师可以将教授的词汇融入相应的故事，不仅可以有效地完成词汇达成目标，还能够提高学生的英语综合素质能力。

在阅读课型中，教师通过对英语的综合性教学活动的整合来巩固学生的英语知识，凸显英语的语言工具属性，教师作为教学环节中的指导者，通过对话式的活动为学生提供更具生命力的阅读学习体验。为了提高学生的阅读水平和能力，教师应当指导学生采用正确的阅读方法，这样才能呈现出较好的阅读效率和阅读效果。在课堂教学中，教师可以传授给学生提取关键词句、概括分析文本大意等方法，让学生初步掌握阅读文本的阅读模式，由浅入深地形成良好的阅读习惯。

参考文献

[1] 施良方，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：149-150.

[2] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：190.

[3]白絮飞.多元智能理论与课堂多媒体呈示行为研究[C].Hubei University of Technology，China.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 5）.Hubei University of Technology，China：智能信息技术应用学会，2010：291-294.

[作者：朱妍（1982-），女，吉林长春人，吉林艺术学院戏曲学院，讲师，博士;闫安（1996-），女，吉林白山人，东北师范大学教育学部，硕士生。]

【责任编辑  郭振玲】