高中英语群文阅读教学研究

摘要

本研究以提升学习者英语学科核心素养为目标，在介绍群文阅读教学内涵的基础上，结合人教版高中《英语》的文本素材，从课堂的三个阶段阐释了群文阅读的教学实施策略，并总结了教学实践思考。在高中英语教学中，教师应用任务型教学方法，通过设计主题鲜明，综合、实践性强的群文教学任务，让学生在多个相似文本语境中感知并习得语言，进而提高学生运用语言的能力。

关键词

高中英语   群文阅读   核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，以提升学生学科核心素养为指向的英语教学，应以语篇为依托，以主题意义为引领，使课程内容情景化;教师引导学生采用自主、合作探究式的学习方法，优化学习策略，以期提高学习者的语言应用能力，塑造优良品格，使得学习能力和思维品质同步提升。同时，新课标中“语言技能内容要求”中也规定，确保高中生每周的课外阅读量不少于1500词，必修课程阶段不少于4.5万词[1]。阅读有助于发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，是学习者聚焦课内知识，拓展课外认知的有效途径。

一 、群文阅读的现实意义

阅读教学是英语课堂实践的常见类型，也是学生接触英语的最直接途径，但是，现实英语阅读教学实践中，仍存在一些问题：首先，教学重点放在了语法分析和句子理解上，对阅读文本缺乏主题意义的深度理解和内容的情感体验。其次，阅读教学大多还是以课本和复习资料文本为素材，频繁刷题的机械方法忽略了时效性颇强的课外阅读素材。最后，阅读教学缺乏师生、生生的阅读体验交流，使阅读活动过于表层化和肤浅化，进而很难将阅读习惯融入日常学习中。

如果说单篇课文的阅读属于微观层次的阅读，整本书的阅读属于宏观层次的阅读，那么群文阅读则隶属于中观层次的阅读，它填补了中学生阅读领域的空白。群文阅读是一种“运用具有特定指向的多个类文本进行阅读的教学方式”，指根据一个主题或焦点选择具有结构性的多个文本进行师生集体构建式的教学。这样的阅读教学由单篇变为多篇，由课内迈向课外，由封闭走向开放。通过关注文本的焦点意义、多文本类比阅读来指导学生的学习，使其提高阅读能力，并提升思维及表达能力。

二、群文阅读的常见范式

教师应根据教材的主题，选择适合学生最近学习区的英语阅读文本，并对类文本进行审视和重构，从而真正实现“1+X”群文阅读模式，实现教材的规定性，体现学生的主体性和教师的指导性[2]。

威尔逊和斯波伯在《关联性：交际与认知》一书中，从认知角度提出了关联理论[3]。根据该理论，人类交际过程是人们根据以往经验或经历进行推理的过程;在此过程中，人类总是更倾向于关注与自己相关的信息，这种交际认知过程中的特性即为关联性;当某一假设能够产生语境效果时，该假设就具有关联性[4]。阅读理解就是借助读者的认知水平对阅读材料进行预设和推理的思考过程。关联多模态主题语篇资源，激活学生已习得的话题背景和知识背景，读者可利用它建立起同话题文本的关联。群文阅读教学即应用了这种关联理论，通过明示——推理的交际过程，读者能充分调动过往知识储备，并灵活运用它，有助于新旧知识的衔接和作用，为读者建立新接触语篇的意义奠定基础。常见的群文阅读选择和整合有如下范式。

1.同一作者的作品关联

阅读能力的提高依赖于丰富的语境储备。课本必修三 Unit 3 the Million Pound，以马克·吐温著名的讽刺小说为文本，课文的单篇讲解不足以使学生充分了解文章中心思想和作者的写作风格，基于群文阅读方法可以加深学习者对文本的横行比较和深化理解。课后，学生需要继续阅读整部作品，完整理解作品中小人物的悲哀，也投射出整个社会的悲哀。同时，Running For Governor也是学生的课外阅读素材，之后，学生在课堂分享自己喜欢的章节及读后感，从而深入理解作者的写作风格。学生在整个阅读过程中。通过利用原有的文学常识进行新小说联想和语境的推理，形成新文本阅读的语境假设能力。

2.相同主题内容的关联

课本必修五 Module 6 Animals in Danger中的Saving the Antelopes 保护藏羚羊的主题，是课程内容的六大要素之一“人与自然”主题，教师可以依托相似的主题，推荐学生开展保护动物及环境的系列阅读。教学过程中，阅读者需进行环保等主题的信息加工处理，从而获得最佳阅读理解效果。例如：中国日报英语点津的New Life for Worlds Loneliest Elephant，通过观看视频资料和阅读文稿，学生可以了解animal welfare、sign of distress、vocal supporter 等英文表达，相同主题内容的群文阅读，可以使学生产生文本认知关联和情感迁移，通过英文视频和文字的双重冲击，学生产生了强烈的保护动物及环境的危机和使命感。

3.相似文章结构的关联

课本选修八Unit 3 The Problem of the Snakes是按照作者捕蛇的发展顺序组织行文结构的，随着故事的层层推进，使读者产生身临其境的阅读感受。为了让学生对文章结构有更深刻的理解，教师可以把教材中出现的文本整合起来，形成“群文”模式。通过教师的引導和学生的自主探究进行对比、体会和分析，发掘群文本的共性特征。例如，课文中一篇微博My Day Online具有相似结构，作者按照时间顺序讲述了如何将网络生活渗透于生活实际的故事，学生通过学习相似的文章结构，感受到阅读文本有规律可循，并将其行文方法应用于写作当中，这样实现以读促写的目的，大大提高了阅读的功效。因为，关联理论的关联性定义为，在同等条件下，语境效果越大，文本关联性则越强，阅读付出努力则越小[5]。

三、 群文阅读教学实施策略

1.类比相同主题

课本必修一Unit4 The Night the Earth didn't Sleep的导入部分，通过观看英文纪录片Top Ten Natural Disasters，在提高学生听力的同时，学生速记了常见灾难的单词和相关表达，为读者提供了关联的明示刺激，产生生词语境，为课文素材的推理做好了知识储备。情景化视频强调对词汇的听说和听写，而课本阅读则注重对主题词汇的体会和运用。通过关键词的学习，学生对文中内容有了推理，并对整个文本的单词和主题内容预测，信息量达到最大的增值，增加了群文阅读的关联性。接着，课堂精读The Night the Earth didn't Sleep时，学生对主题内容和复现的单词已不陌生，课文的整体把控就轻松多了。学生能够运用视频中英文主题词汇和地理知识，讲述地震发生的原因及防护措施。这样的英语阅读课堂真正“活”了起来。

此外，中国日报英语点津中一个相同主题文本——10 Years After Earthquake， Dancer is an Inspiration to Any，也是很好的群文一“员”。它叙述了人类应如何面对自然灾害，培养积极乐观的心态应对生活的难难困苦。通过相同主题子文本的阅读体验，学生不仅提高了阅读能力和知识的应用能力，还造就了其良好的思想品质和健康心态，新课标提出，学科核心素养是科学育人价值的集中体现，是学生通过学习而形成必备的品格和关键能力。

2.深挖相似结构

根据不同的阅读目的，阅读过程中需要参与语言学知识和心理认知要素，Carver 把阅读分成查读（scanning）、略读/跳读（skimming）、自然阅读 （reading）、学习阅读（read to learn）和记忆阅读（read to memorize）。查读（scanning）目的是快速找到某个或几个关键知识点，以扫描的方式锁定细节信息，是解决细节描述题的常见方法。略读（skimming）目的是理解全文，根据需要提炼中心思想和文章大意，并能推断作者的写作意图，是解决主旨大意题的常见方法[6] 。The Night the Earth didn't Sleep是一篇记叙文，以唐山大地震的震前、震中以及震后重建的时间顺序来推进。同时，一篇微博My Day Online也恰好应用了相似结构。根据关联理论的原则，阅读前的教学活动与课堂内容自然衔接。鉴于这一组群文的行文特点，师生可以使用scanning和skimming这两种方法剖析文章，如：两篇文章的skimming阅读过程通过表格的形式呈现出事件的发展顺序，与此类似，scanning的方法训练也是通过选取具有代表性的情节问答使学生对文本的细节快速定位，学习者关注文本的具体细节信息，对文章的整体把握起到了有力的支撑。两篇文章虽然主题不同，但是文章结构极其相似，可以根据教学需求用这两种方式scanning和skimming加强巩固，通过这种结构类似的关联学习，学习者加深了文章结构习得，也能强化阅读训练的方法，比单一文本的阅读有效，更重要的是，阅读的学习方法可以投射在写作中，这种以读促写的方式真可谓是事半功倍。

3.策划课后任务

在群文阅读教学中，教师应从课堂的主宰者变为推动者。让学生思考、发问、评价，这种合作、探究式的学习方式能够彰显群文阅读学习中师生共同学习的理想状态[7]。

学生在阅读前和阅读中所获得的明示和推理的信息，对群文内容有了整体的意义理解和内容习得。课后，教师在明确学情的基础上寻找关联文本，鼓励学生阅读并提高推理能力，善于从群文中寻找关联线索并进行相应的展示，例如：读书体验交流会、英文演讲、采访及海报等，从而提高学生的分析比较能力和表达能力[8]，教师可以对学生的群文推理和阅读效果作出必要的补充和综合评价。

四、 群文阅读的实践思考

1.拓展文本选材

群文阅读文本的选择应少而精，且要定位精准，文本要具有同质性、差异性或多元性。根据新课标的要求，高中生每周的课外视听活动不少于30分钟。因此，群文阅读的“子文本”，可以包括音视频等多维的群文本，与课文的文本进行优化组合，进行优质资源的叠加从而形成有机共同体。同时，要注重文本的优化组合阅读，争取做到从点到面，起到正迁移的效果，还要注意选文的典范性及实效性，此类文本阅读可以激发学习者的阅读兴趣。使学生在学习经典的书面表达的同时提高其语用能力。只有多种群文阅读模式互为补充，相互配合以及协调发展，才能提高课堂教学，使这种阅读模式成为阅读教学、研究和实践的催生点。

2.植入阅读方法

群文阅读应在英文阅读教学中起到优化助力、便教利学的目的，高中课文文本“1”应作为主体，而课外的素材“X”应是补充。在阅读过程中，精度和泛读皆是阅读重要的方法和手段，精读挖掘阅读的深度，而泛读开拓阅读的广度。精读是基础，泛读是应用。在实际教学中，教师应根据文本的特点，将二者互为补充，合理利用[9]。

3.提倡以读促写

阅读和写作之间存有互动性、渗透性和互助性。阅读旨在培养学生的理解和领悟能力，而写作则关注其运用和表达能力，只有保质保量的阅读输入，才会有地道清晰的英文输出。因此，群文阅读的教学模式为英语写作提供了夯实的基础。相同议题的多文本素材为学习者提供了良好的语言基础知识和语感，并且多元化的知识内容成为写作的良好素材，再习得相似结构文本的写作结构，为写作提供了很好的知识铺垫。

实践者不能只盯着阅读的数量，而是要通过有质量的群文阅读过程指导学生的阅读方法和阅读策略，使其把握阅读的关键，通过举一反三的方法，达到触类旁通的学习效果，实现知识的拓展迁移，使英语教学活动呈现出交融共生的态势[10]。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.21.

[2] 于保东.语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式探究[J].教学与管理，2018（01）：55-57.

[3] 袁小英，李剑霞.试论关联性理论角度下优化英语习语翻译[J].考试周刊，2007（32）：75-76.

[4] 黄胜华.基于群文阅读的高中英语词汇教学[J].中学外语教育与研究，2016（08）：17-22.

[5] 白薇.关联理论在英语阅读教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2015（05）：166-167.

[6] 李菊菊.对英语阅读原理与方法的探讨[J].西安外国语学院学报，2000（01）：101-104.

[7] 任培江，王雁玲，许双全.管窥教师个体的群文阅读：从实然误区到应然追求[J].語文教学通讯，2016（07）：5-10.

[8] 徐洁.基于大概念的初中语文全文阅读分析[J].教学与管理，2019（08）：41-43.

[9] 林才回.基于主题意义探究的高中英语群文阅读关联策略-以“人与自然”主题为例[J].福建基础教育研究，2019（8）：68-73.

[10] 房德宏.初中英语群文阅读教学的实践与思考[J].教学与管理，2020（03）：62-64.

[作者：孙丽（1980-），女，山西省太原市人，太原学院外语系，讲师，硕士。]

【责任编辑  武磊磊】